熊四華

（九江市第三中學(xué)，江西 九江 332000）

一、關(guān)于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的闡釋

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱2022年版課標(biāo)）于2022年4月正式頒布。2022年版課標(biāo)將“區(qū)域認(rèn)知”定義為：人們從“空間—區(qū)域”的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力［1］。在課程實(shí)施教學(xué)建議中，2022年版新課標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同空間尺度地區(qū)地理事物和現(xiàn)象的空間位置、分布和聯(lián)系等信息，要求學(xué)生能夠初步從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度，簡要分析不同尺度區(qū)域的特點(diǎn)與差異以及區(qū)域間的聯(lián)系［1］。通過2022年版課標(biāo)、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以及相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的闡釋進(jìn)行整理［2-3］，筆者梳理了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)構(gòu)成圖（圖1）。

圖1 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)構(gòu)成

2022年版課標(biāo)的課程內(nèi)容部分指出地理課程內(nèi)容由“認(rèn)識(shí)全球”和“認(rèn)識(shí)區(qū)域”兩大部分構(gòu)成，而“地理工具”以及“地理實(shí)踐”則在其中起著貫通作用。2022年版課標(biāo)在課程目標(biāo)中針對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)指出，學(xué)生要通過初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，能夠從區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系等方面，簡要分析不同空間尺度的區(qū)域，并能夠?qū)Σ煌瑓^(qū)域的人地關(guān)系進(jìn)行探究，初步展現(xiàn)出分析區(qū)域問題的意識(shí)和能力［1，4］。相比于2011年版課標(biāo)，2022年版課標(biāo)從教學(xué)方法上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重問題式和探究式教學(xué)方法的融入，突出學(xué)生的主體性。

區(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜多樣性的思維方式和能力。初中地理教材在內(nèi)容編排上體現(xiàn)了不同尺度的劃分，如在世界地理內(nèi)容的編排中，從地球的陸地和海洋再到具體的大洲、大洋，從大洲的不同地區(qū)再到具體的國家；中國地理的編排也體現(xiàn)了不同級(jí)別的區(qū)域，如從介紹中國在世界中的位置，再介紹中國的自然和人文環(huán)境，最后介紹四大地理區(qū)域內(nèi)部的情況。2022年版課標(biāo)建議教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同尺度的區(qū)域，在具體教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生梳理不同尺度地理事物的空間格局，初步了解它們之間的嵌套關(guān)系（圖2），讓學(xué)生明白“劃區(qū)”是認(rèn)識(shí)復(fù)雜地理環(huán)境的重要方法。尺度劃分思想的初步形成，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生的空間定位能力、空間思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域尺度的敏感性。

圖2 不同尺度區(qū)域之間的嵌套關(guān)系

二、基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的地理主題式教學(xué)實(shí)施原則

初中階段，傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)方式比較單一，偏重于機(jī)械性記憶，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解偏重于表面，基礎(chǔ)薄弱，難以有效提升地理思維。2022年版課標(biāo)在課程內(nèi)容的選擇方面，要求教師優(yōu)先選擇與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地理素材，積極關(guān)注學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需求，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合。任何地理課堂都離不開地理情境的創(chuàng)設(shè)，只有學(xué)生有“境”可看、有“境”可想、有“境”可談，才能主動(dòng)參與地理知識(shí)的建構(gòu)［5］。

初中地理課堂開展主題式教學(xué)要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)鮮活的地理情境，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景重構(gòu)某一地理主題，并就該主題所涉及的區(qū)域自然和人文環(huán)境進(jìn)行探討，將區(qū)域地理知識(shí)融合在主題所形成的脈絡(luò)和情境中，從而提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)?；趨^(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的地理主題式教學(xué)實(shí)施原則［6］如圖3所示。

圖3 地理主題式教學(xué)實(shí)施原則

1.主題情境化，激發(fā)學(xué)生興趣

初中階段學(xué)生對(duì)抽象的地理知識(shí)往往缺乏持久的學(xué)習(xí)熱情，如果教師采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將不利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知多維視角的形成。只有在主題情境中引發(fā)問題，再轉(zhuǎn)化為解決問題的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)會(huì)并建構(gòu)知識(shí)，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；诖?，地理教師有必要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景和心理特點(diǎn)，將地理教學(xué)主題情境化，精心選擇學(xué)生感興趣或較為熟悉的地理素材，將地理知識(shí)進(jìn)行情境化處理，重新構(gòu)建教學(xué)主題，設(shè)置學(xué)生感興趣的地理問題，并與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。

2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目化，鼓勵(lì)自主探究

主題式教學(xué)是地理課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合的良好路徑。在具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，解決情境化的地理問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中建構(gòu)知識(shí)，與2022年版課標(biāo)的要求高度契合［5］。在對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行重構(gòu)以后，教師需要以地理知識(shí)和方法為基礎(chǔ)，制定具有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要以地理學(xué)習(xí)方法和過程為支撐，融合跨學(xué)科的知識(shí)和方法，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

同時(shí)，教師應(yīng)制定具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生一起列出學(xué)習(xí)清單，以驅(qū)動(dòng)問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在自主探究、解決實(shí)際問題中，形成層次清晰的問題鏈。在此過程中，讓學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“知識(shí)線索”向“問題線索”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生帶著具體的任務(wù)深度參與地理知識(shí)的建構(gòu)，并激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索周圍世界的興趣。

3.意義構(gòu)建化，深化教學(xué)主題

2022年版課標(biāo)鼓勵(lì)教師利用多種教學(xué)手段開展學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)背后的思維方法和情感，拓寬學(xué)生對(duì)復(fù)雜世界的深層次認(rèn)識(shí)。主題式教學(xué)在整合和重構(gòu)地理知識(shí)的同時(shí)，也在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主題問題進(jìn)行追問和深入思考，容許學(xué)生對(duì)主題問題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)思索知識(shí)背后的多種可能性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考地理問題的能力，讓教學(xué)主題得到深化［6］。

如八年級(jí)上學(xué)期，教師在講授中國的氣候特征以及不同地區(qū)氣候異同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待不同氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的利弊。南方地區(qū)雨熱同期的特點(diǎn)適合水稻生長，但旱澇災(zāi)害較多；東北地區(qū)氣候較為冷濕，作物生長周期長，但有利于提高作物品質(zhì)。同時(shí)，也可讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞不同地區(qū)四季氣候差異造就的自然之美，如春夏季節(jié)的廬山云霧和瀑布，秋冬季節(jié)廬山的楓葉和霧凇，進(jìn)而讓教學(xué)主題得到升華，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待地理事物，從地理視角欣賞周邊的世界。

4.評(píng)價(jià)多元化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

2022年版課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊中建議教師在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要采用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，避免傳統(tǒng)教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的情況［1］。在過程性評(píng)價(jià)中，教師可設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)習(xí)過程觀察表”“任務(wù)清單”“學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表”等開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成長與變化進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生活動(dòng)過程中的思考討論、動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)任務(wù)等完成情況時(shí)，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在全面提升的基礎(chǔ)上，展示自身的特長，樹立對(duì)學(xué)習(xí)和生活的自信心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的地理主題式教學(xué)實(shí)施路徑

基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的地理主題式教學(xué)實(shí)施路徑主要包括以下環(huán)節(jié)：重構(gòu)教學(xué)主題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)—貫徹多元評(píng)價(jià)。筆者將以八年級(jí)下學(xué)期鄉(xiāng)土地理教學(xué)為例，參考江西人民出版社出版的《江西省鄉(xiāng)土地理》第二章第一節(jié)“地形和四大名山”內(nèi)容，對(duì)具體的實(shí)施路徑進(jìn)行分析和說明。

1.重構(gòu)教學(xué)主題，整合教學(xué)資源

在《江西省鄉(xiāng)土地理》教材中，“地形和四大名山”圍繞江西省的地形特點(diǎn)和江西四大名山的概況設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置了課前思考、活動(dòng)窗、自學(xué)窗和本節(jié)要點(diǎn)等欄目，用精煉的文字和精美的圖片對(duì)江西省地形進(jìn)行了闡述［7］。在用主題式教學(xué)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，將本節(jié)學(xué)習(xí)主題由“地形和四大名山”重構(gòu)為“從‘風(fēng)水寶地’視角來認(rèn)識(shí)江西地形”，讓學(xué)生從更具生活情境的視角進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)主題情境，確定項(xiàng)目任務(wù)

教學(xué)的主題情境應(yīng)該讓地理知識(shí)具體化和形象化，能夠觸發(fā)學(xué)生的多維思考、貼近學(xué)生的真實(shí)生活、觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。基于此，本節(jié)課按照重構(gòu)后的教學(xué)主題，選擇了以下教學(xué)情境。情境1：觀看圖文和視頻，認(rèn)識(shí)古人心中的“風(fēng)水寶地”；情境2：結(jié)合江西地形資料圖，探究江西被稱為“風(fēng)水寶地”的原因；情境3：結(jié)合江西四大名山相關(guān)資料，設(shè)計(jì)江西四大名山的旅游計(jì)劃表。

項(xiàng)目任務(wù)的確定要以具體的教學(xué)目標(biāo)和情境為依托，給予學(xué)生明確的指示，具有可操作性和實(shí)踐性，讓學(xué)生清楚教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中的具體任務(wù)，本節(jié)課的項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)如表1所示。

表1 項(xiàng)目目標(biāo)和核心任務(wù)

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展探究教學(xué)

主題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生共同參與課堂，教師創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與主題問題的討論［8］。在課前，教師要給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，并列出可操作的任務(wù)清單，讓學(xué)生儲(chǔ)備好必備的知識(shí)，如本節(jié)課學(xué)生需要提前對(duì)江西四大名山的資料進(jìn)行較為詳細(xì)的收集與了解，或者利用假期和家人或同學(xué)到廬山進(jìn)行實(shí)地觀察和體驗(yàn)。充足的知識(shí)儲(chǔ)備有利于主題內(nèi)容的深入展開。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)穿插豐富的教學(xué)資源，如高質(zhì)量的紀(jì)錄片，愛國主義教育、可持續(xù)發(fā)展的理念以及身邊的地理知識(shí)場景等，將生動(dòng)活潑的教學(xué)情境與較為抽象的自然地理知識(shí)相結(jié)合，有溫度的教學(xué)資源和社會(huì)化的情感有助于地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)如表2所示。

表2 教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)

4.聚焦核心素養(yǎng)，貫徹多元評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是主題式教學(xué)的重要步驟。多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維表現(xiàn)以及對(duì)地理知識(shí)的掌握與多維思考，更要求教師注意學(xué)生在課堂中的情感投入與體驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，對(duì)學(xué)生的思維表現(xiàn)，可依據(jù)2022年版課標(biāo)要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，以學(xué)生在解決項(xiàng)目任務(wù)中的具體表現(xiàn)，對(duì)其思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在情感與體驗(yàn)方面，教師要關(guān)注不同學(xué)生對(duì)課堂的參與情況、學(xué)生面對(duì)困難時(shí)所表現(xiàn)的意志和品質(zhì)、對(duì)學(xué)習(xí)成果的滿意程度等，并以此為基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整今后的教學(xué)策略。

綜上所述，初中地理的鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以融入學(xué)生感興趣的生活元素，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也可以為地理課堂注入新鮮活力。采用主題式教學(xué)策略可提升學(xué)生的課堂參與度，讓抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生在真實(shí)情境中參與學(xué)習(xí)，觀察和感悟地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，有助于創(chuàng)新地理教學(xué)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。