◇馬燕燕 （甘肅：廣河縣上集小學(xué)）

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用具有非常重要的價值。教師通過多元化的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式對知識進(jìn)行探索，在探索中感受知識形成的過程，并通過自己的努力挖掘問題的答案。這不僅豐富了課堂教學(xué)形式，還可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們逐漸在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己及對方身上的閃光點，并逐漸建立起屬于自己的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而更愿意主動探索數(shù)學(xué)知識，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以明確分工的形式組合在一起，通過共同努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。這是一種比較常見的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會將個人的利益與集體利益相結(jié)合，在完成任務(wù)的過程中逐漸實現(xiàn)自己的價值與理想，還可對自己的實踐能力、思維能力、小組合作能力等有一個良好的鍛煉，對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有很大的幫助。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中融合的方式有很多種，但小組合作的形式是最常見且最有效的形式之一。教師通過設(shè)計教學(xué)問題向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的不同情況科學(xué)合理地將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過相互幫助與研究共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從這個概念中我們可以看出，合作學(xué)習(xí)非?？粗貙W(xué)生的主體性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作效果。這與教師以往的教學(xué)方式不同，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而此時，教師扮演的更像是引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生需要幫助時適時適度地予以點撥，而非直接告訴其答案或者“指揮”學(xué)生具體怎么做。因此，要想有效地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的融合，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念及角度，重視并尊重學(xué)生的主體性及差異性，運用科學(xué)、合理、有效的方式，為學(xué)生提供一個全面、多元、深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

二、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時存在的問題

（一）合作意識不強(qiáng)，過于形式化

教師的合作意識會對小組合作的整體效果產(chǎn)生很大的影響。目前，很多教師在教學(xué)中并沒有充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)及主要目的，因此在涉及合作學(xué)習(xí)的部分，整體設(shè)計也就做不到高效且到位。例如，教師經(jīng)常會設(shè)計出一些實際上并不具有討論價值的問題，學(xué)生在討論分析的過程中在書中就能找到答案，這就很難真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，并且會浪費很多課堂時間。一堂數(shù)學(xué)課一般只有40 分鐘，若學(xué)生在一些不重要的問題上浪費太多時間，他們在重難點問題中就難以投入足夠的時間和精力進(jìn)行探究，因而整體的教學(xué)效果就不會理想。另外，很多教師設(shè)計的合作過于形式化，經(jīng)常出現(xiàn)為了合作而合作的現(xiàn)象，將合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)任務(wù)而非教學(xué)方法，把合作中的討論也變成了一種形式，只是讓學(xué)生做了“討論”這件事，而并沒有通過合作與討論探究出有價值的內(nèi)容，無法真正發(fā)揮其作用。

（二）分組科學(xué)性差

分組對合作學(xué)習(xí)來說是非常重要的一環(huán)，分組的科學(xué)性與有效性將會直接影響小組合作的質(zhì)量。但目前有許多教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，并未重視分組的科學(xué)性。不同學(xué)生擅長的領(lǐng)域以及掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識也是不同的，因此教師需根據(jù)學(xué)生的實際情況對小組成員進(jìn)行科學(xué)分配，確保每個小組組員的能力能夠互補，進(jìn)而產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)效果，但很多教師都容易忽略這一點。例如，有些教師更關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在討論階段也是將這部分學(xué)生分成同一組，而其他的學(xué)生有可能會被另分成小組，甚至可能并不會參與分組與討論，只是充當(dāng)“學(xué)優(yōu)生”的聽眾。這樣做不僅不利于部分學(xué)生對知識進(jìn)行獨立思考，也讓很大一部分學(xué)生失去了表達(dá)自己見解的機(jī)會，在內(nèi)心形成“等級”觀念，從而對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利的影響，導(dǎo)致“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性及自信心受到打擊，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不僅影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）教師引導(dǎo)作用不明顯

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并不是旁觀者，而需在學(xué)生探討時予以引導(dǎo)與點撥。很多數(shù)學(xué)知識都比較抽象，學(xué)生對其中蘊含的規(guī)律及原理很難獨立地理解，即使是在合作學(xué)習(xí)中探討也會出現(xiàn)很多問題。教師此時就需仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生需要時適時地給予幫助，但很多教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)以后就會采取“放任不管”的態(tài)度。然而，教師布置的很多教學(xué)任務(wù)并不適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。教師一是對學(xué)生的情況不夠了解，二是對任務(wù)的難易程度把握不準(zhǔn)，致使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中很難對知識進(jìn)行有效探究，進(jìn)而難以體現(xiàn)理想的教學(xué)效果，使小組合作失去了實際價值。

三、合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對策

（一）樹立全局觀念，科學(xué)設(shè)計分組

科學(xué)的分組方式能夠有效提升合作學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，因此教師應(yīng)站在全局的角度科學(xué)地設(shè)計分組。不同的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力的差別，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所體現(xiàn)出來的狀態(tài)也會有所不同，因此教師要深入了解學(xué)生的具體情況，有針對性地調(diào)整分組成員。例如，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，但邏輯思維能力較差，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識并不好，但頭腦比較靈活且善于思考，就可以將這兩種類型的學(xué)生分在同一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種類型的學(xué)生在研究與分析中會互相促進(jìn)，吸取對方身上的優(yōu)點、挖掘自己身上的長處，在樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的同時，實現(xiàn)多方面的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)重視問題設(shè)計的科學(xué)性，在了解不同小組學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有效地調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。例如，對整體水平較強(qiáng)的小組可以分配難度稍高的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)也適當(dāng)提升，而對總體能力較差的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，從而在確保學(xué)生充分參與的同時，讓其在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到有效培養(yǎng)。

（二）注重角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供適度引導(dǎo)

在開展合作教學(xué)中，教師的角色將從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，雖然只是一字之差卻在內(nèi)容上有很大的差別。對于一些比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要注意在學(xué)生探索前、中、后給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，在教學(xué)青島版五年級下冊“圓的面積”這部分內(nèi)容時，教師可以在上課之前自己錄制或者準(zhǔn)備一個與課程有關(guān)的微課視頻，在視頻中將課堂中的重難點知識進(jìn)行大致的講解，并讓學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備好一個圓規(guī)。正式上課時，教師可以在課堂的引入部分先向?qū)W生播放準(zhǔn)備好的微課視頻，讓學(xué)生對相關(guān)知識有一個初步的印象，再布置任務(wù)：“同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)了解了用圓規(guī)畫圓的方法，現(xiàn)在你們可以以小組為單位，通過調(diào)整圓規(guī)畫出不同大小的圓，并討論圓的面積與什么因素有關(guān)，在什么情況下圓的面積會發(fā)生變化?！贝藭r，學(xué)生就會通過教師的指引開始探究問題，在其探究過程中教師可以在小組間巡視，若學(xué)生此時在使用圓規(guī)或者討論中出現(xiàn)了問題，就要及時地予以幫助，確保學(xué)生的探究過程能夠順利進(jìn)行。在探究結(jié)束以后，教師可以抽選幾個小組派代表上臺總結(jié)自己的探究結(jié)果，無論總結(jié)結(jié)果如何，教師要注意及時給予鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。最后，教師再通過自己的總結(jié)為本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)畫一個圓滿的句號。這種方式能夠有效地提升合作學(xué)習(xí)的整體效果，有始有終有邏輯地幫助學(xué)生探究知識生成的過程，完善學(xué)生的知識架構(gòu)。

（三）結(jié)合游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究興趣

游戲教學(xué)法也是比較常用的一種教學(xué)方法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，教師也可以將合作學(xué)習(xí)與游戲教學(xué)法相結(jié)合，提升合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)“觀察物體”這部分內(nèi)容時，教師可以以游戲教學(xué)的形式為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，老師為你們準(zhǔn)備了很多積木，現(xiàn)在我們來進(jìn)行比賽。大家以小組的形式在規(guī)定時間內(nèi)拼積木，將積木拼成不同的形狀，游戲結(jié)束以前拼出形狀最多的小組獲勝，可以得到老師的獎品。”這種比賽形式，會迅速激起學(xué)生的參與欲望，并積極地通過小組合作探究出更多的拼接方式。教師可以在小組展示的過程中，為學(xué)生頒發(fā)獎品，此時小組學(xué)生的自豪感就會油然而生，促進(jìn)學(xué)生在未來的合作學(xué)習(xí)中更加積極主動。展示結(jié)束以后，教師可以在每個小組中挑選一個作品，再讓學(xué)生以小組的形式比賽畫出不同角度的形狀，有了上一個游戲的激趣，學(xué)生就會更加積極地參與堆積木形狀的觀察，并在游戲中更深入地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，進(jìn)而提升合作學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，雖然目前很多教師已經(jīng)將合作學(xué)習(xí)融入小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中并取得一定成效，但從整體角度來看，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果仍不夠明顯。因此，教師應(yīng)及時找出應(yīng)用過程中存在的問題，并在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上有效改進(jìn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，建立學(xué)習(xí)自信，從整體上提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。