文 陳茂林

近期在微信上看到一篇文章，關于優(yōu)質課的特征歸納了10項一級指標、152項二級指標。另一篇文章介紹了如何說課，分為課前六說、課后七說兩部分。其中，課后七說有說教材、說學情、說目標、說設計、說板書、說創(chuàng)新、說得失。每一說又有不同的要求，比如說學情時，要求說明原有知識基礎、原有學習方法、原來的學習習慣等。說板書時，要求做到求清、求精、求美、求變。讀完文章，我的心情十分復雜。一方面認為作者很用心，也很細心，對于如何評價優(yōu)質課用現(xiàn)代評價原理與方法設計出一套參考指標，這些指標都是必要的，尤其是對于新入職的青年教師，有著現(xiàn)實指導意義。如何說課的具體要求非常細致，對于課前或者課后說有著明確的導向。另一方面又覺得評課指標過于繁雜，難以操作。一節(jié)課，40至45分鐘，怎么能面面俱到如此眾多的環(huán)節(jié)？我曾經(jīng)參與過課堂教學的評優(yōu)活動，當時一個評委發(fā)一張表，僅有十項指標，如教學目標、教學態(tài)度、難點重點、板書質量、課堂氛圍等，每一項要求最高打10分，共100分。短短一節(jié)課，顧了聽課，顧不上打分，想著打分又顧不上聽課，而下課時就要交出評價表。我不知道其他評委是如何評分的，我只記得自己是手忙腳亂，自己都在懷疑評價指標是否恰當。十項標準尚且不能準確評價，一百多項指標就可想而知了。至于說課，要清清楚楚說明7個大方面20多個小方面，同樣是十分困難的。讀完文章，我懷疑這些評價指標體系中看不中用，能不能落到實處。

由優(yōu)質課的特征，我想到了多年前的兩節(jié)課。一節(jié)語文課,是由山西省教育學會中學語文教育專業(yè)委員會評選“金鑰匙獎”的課（一等獎頒發(fā)鍍金鑰匙，象征打開語文知識寶庫大門的鑰匙）。為了“一把尺子量到底”，由9位評委對27位進入決賽的老師統(tǒng)一評審，分出一、二、三等獎。在27位老師中，對26位老師的課，9位評委各有各的看法，意見并非一致；唯獨對其中一位老師的課，9位評委意見完全一致。這位老師講的是李密的《陳情表》，除黑板上寫了“陳情表——李密”五個字外，整節(jié)課再沒有一次板書。開講前，大約用了10分鐘時間詢問同學們哪里還不理解，哪個注釋還有疑問，并一一作了解釋。接下來的全部時間是這位老師串講。他坐著，用不高不低、不快不慢、略帶磁性的聲音，極富情感地逐字逐句講解。他把同學們帶進了李密的情感世界，整堂課安靜得可以感覺到自己的呼吸聲，有幾個女同學還悄悄抹著快要掉出來的淚水。沒有過多的板書，沒有什么現(xiàn)代教學手段，沒有提問環(huán)節(jié)，沒有相互討論展示，全是一個人的滿堂灌。結果，評委們一致認為這是一節(jié)不可多得的優(yōu)質課，因為它感動了學生。

另一節(jié)也是語文課，是山西省示范高中評估時聽一位老師講杜甫的《登高》。這一次不打分、不評審，只是作為學校教學改革的參考。課上教師先詢問同學們自主學習后，特別是對照注釋閱讀原詩有沒有不懂的地方，并一一作了解釋。這位老師說：“昨天備課時，我被杜甫的感情世界所感染，把這首古詩《登高》改寫成了一首現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)在朗誦給同學們聽，并請你們聽后提出修改意見和建議?！甭暻椴⒚乩收b后，同學們鼓掌稱贊。接著她又說：“這節(jié)課的作業(yè)，是請同學們把古詩《登高》改寫成一首現(xiàn)代詩，或者一篇散文?！睕]有講課就布置作業(yè)，這是怎么回事？正當聽課的我們疑惑不解時，這位老師說：“根據(jù)注釋，我們從文字層面已經(jīng)讀懂了課文，懂了我們就不講了，現(xiàn)在開始朗讀課文，在朗讀中進一步加深對課文的理解，看看你們從中感受到了什么，作者是如何抒發(fā)自己的傷感的?！彼仁痉独首x，請同學們評賞并提出改進意見。聽了同學們的建議后，她加以改進，又朗讀給同學們聽。接下來各小組朗讀，互相欣賞并提出改進建議。男女同學分別朗讀，相互欣賞和建議。個人朗讀，其他同學評析并提出改進建議。我靜靜聽著朗讀，聽著評析，聽著建議，從師生的相互朗讀和評析中，特別是相互建議中，明確感受到同學們對作者的寫作手法和感情世界一步一步地在加深理解，認識了作者通過比興、象征、暗示等手法，由江邊的空曠寂寥，引發(fā)出的窮困潦倒、流落他鄉(xiāng)的悲哀之情和晚年的悲慘形象。沒有滔滔不絕的講解，沒有按部就班的程序，沒有花里胡哨的課件，全是師生互動中的欣賞、理解與感悟。

下午碰頭時，聽課的5位評委一致認為，這是聽課以來少有的一節(jié)好課，好在它有創(chuàng)新。大家都承認“教有法而無定法”?！坝蟹ā笔侵赣幸?guī)律，有公認的評價標準?！盁o定法”是指不拘泥于一種模式、一種方法。因為學科不同，老師的閱歷與學生的基礎不同，一種方法不可能適合所有的學科、老師和學生。每個老師都可以也應該在“規(guī)律”和“標準”的前提下探索自己的教法，只有“百花齊放”，才能“春色滿園”，也才能不斷開創(chuàng)教學改革的新局面。“教法的本質是學法”揭示了老師教學方法的本質是引導學生學會學習。教材是個例子，是通過這個例子引導學生學習思維，思維就是學法，會思維就是會學習。

什么是思維？思維就是在一個概念、一種表象的基礎上進行分析、判斷、綜合、推理的認識過程。這樣說來，我們的課堂教學就是老師與學生共同參與認識事物的活動過程：老師提出一個概念，組織學生討論或者自己講解，做一個實驗讓學生觀察、思考，最后經(jīng)過分析、判斷、綜合、推理得出一個結論。這就是一個系統(tǒng)的思維過程。所以，我們的課堂教學是教學法，而不是教教材，教材是例子，是通過這個例子學會思維，從而去學到更多知識。是滿堂灌、記住一點死的知識好，還是讓學生掌握打開知識寶庫大門的鑰匙好？自然是后者。

“教有法而無定法”中的“有法”是指有規(guī)律。這個規(guī)律是什么？是人的思維過程。思維有三個階段或者叫三個環(huán)節(jié)：“是什么”，這是思維的初級階段；“為什么”，這是思維的中級階段；“怎么辦”，這是思維的高級階段。很明顯，我們的課堂教學就是引領學生知道“是什么”“為什么”“怎么辦”。老師能夠引領學生知道“是什么”，當然要比說不清、道不明、越講越糊涂好。但是這還不夠，“是什么”只是解決了“知其然”，學生只能在沒有理解的情況下死記硬背。再向前發(fā)展，是解決“為什么”，即“知其所以然”，也就是知道為什么是這樣。知道了“為什么”，學生才能在理解的基礎上記憶，而不是死記硬背，這也為“怎么辦”奠定了基礎?！霸趺崔k”是思維的高級階段，是啟發(fā)學生運用知識、大膽創(chuàng)新的必然過程，但是當前卻是多數(shù)老師忽視的一個重要環(huán)節(jié)，也是當前課堂教學亟待突破的一個難點。

制定課堂教學評價指標體系是必須的，目的是為了給廣大教師一個努力方向。但是，第一不可過雜過繁。面面俱到，眉毛胡子都抓，不可能持久堅守，時間長了可能就走了過場，搞了形式，耍了花架子。第二要抓住重點。重點是以教材為例子，通過對教材的分析、判斷、推理、綜合，最后形成結論，引導學生學會思維，學會學習。第三在指標體系的引領下，鼓勵廣大教師從自己的實際、學科的實際、學生的實際出發(fā)，積極探索，大膽創(chuàng)新。凡是學生歡迎的，有利于調動學生參與的，每節(jié)課學生都有各自收獲的，都應肯定，都是好課。