薛松

摘 ? ?要： 任何時候，英語單詞教學都比較重要。為此作者就七年級有效的單詞教學方法作了總結(jié)，以供大家參考。

關(guān)鍵詞： 七年級 ? ?單詞教學 ? ?教學策略

小學生升入初中學習英語，學習的方式、方法和內(nèi)容較小學階段發(fā)生一系列變化。而這一系列變化中，最讓學生頭痛的就是單詞。以現(xiàn)階段江蘇使用的譯林版教材為例，小學階段每單元的單詞量平均在15至20個左右，而初中每個單元平均在50至60個左右。因此，七年級教師怎樣引導學生用科學合理的方法理解、歸納、深入記憶單詞，為初中階段的英語學習奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)，是十分重要的任務(wù)。筆者就自己在英語單詞教學中的有效策略進行了歸納和總結(jié)。

1.教師應對七年級教材與小學教材進行系統(tǒng)地比對，有目的地教學單詞。

七年級學生英語單詞的學習是建立在小學四年英語學習基礎(chǔ)上的，七年級的許多單詞往往是小學階段學過的。以譯林版七年級上冊Unit 2為例，Unit 2共有單詞30個，其中小學階段學過的是23個，實際需要學習的單詞只有7個。但某些教師未對七年級教材與小學教材進行系統(tǒng)的比對，還按新課教所有單詞，既浪費寶貴的課堂時間，又使學生感到枯燥無味。

2.教師應分析學生學情，使學生分層分類記憶，讓人人有所得。

七年級學生與小學階段所學英語掌握程度是不一樣的。尤其是農(nóng)村初中，許多學生來自不同村小，受諸多條件的約束，大部分村小學生的英語水平不及鎮(zhèn)中心小學學生英語水平。教師在教學單詞時，應充分考慮學情，可以把單詞分成基礎(chǔ)單詞、重點單詞和拓展單詞，針對不同基礎(chǔ)的學生，讓他們掌握不同的單詞，不搞一刀切，讓不同基礎(chǔ)的學生都學有所得，同時激發(fā)學生學習英語的興趣。另外，詞性的類別是初中學生需要重點區(qū)別的，在單元復習或總復習時，能根據(jù)詞性的不同將單詞進行分類，更有效地內(nèi)化單詞的用法，讓學生了解不同單詞、詞性之間的變化，為練習語句、語篇打好基礎(chǔ)。

3.教授單詞的方法應多樣化，不要照本宣科。

教師在教學單詞時，不要沿用傳統(tǒng)的老方法：教師教讀，學生跟讀，然后學生抄寫、背誦、默寫。教師在教授單詞時應適當延伸和拓展，聯(lián)系生活實際，不能孤立被動地讓學生為了完成任務(wù)而學習生詞，應該提高單詞的趣味性和有效性。如果學生處在被動的學習模式中，只會覺得學習壓力越來越大，對英語學習漸漸失去興趣與信心。

4.單詞與讀音相聯(lián)系，進行有效記憶。

英語單詞的拼寫與發(fā)音有很大的關(guān)系，當我們看到一些生詞時，會根據(jù)其拼寫進行發(fā)音的猜測，反之，我們也可以根據(jù)發(fā)音來記單詞。意識到這一點，我們就不難理解七年級要進行系統(tǒng)的音標教學。在七年級單詞教學中，可以將音標教學和單詞教學融合在一起，剛開始時可將輔音和輔音字母組合比較多的單詞著重強調(diào)，將詞形和詞音結(jié)合起來，例如發(fā)音為/t/對應的字母一定是t，再將元音及元音字母組合的詞形和詞音聯(lián)系在一起，這樣有坡度的設(shè)計，有利于單詞的拼寫和記憶。

另外，在記憶比較長的單詞時，可以有意識地對單詞的音標進行音節(jié)劃分，再根據(jù)每個劃分的音節(jié)對應的發(fā)音，將每個音節(jié)轉(zhuǎn)化成字母組合，久而久之，學生拼讀與記憶單詞的能力自然會增強。

5.歸納、對比單詞，拓展詞意，增大記憶空間。

如果每個單詞都需要一個孤立的記憶空間，那么只會讓學生的記憶能力越來越弱。很多單詞在構(gòu)造上是有一定規(guī)律的，所以對單詞進行歸納總結(jié)，讓單詞在一個緊密相連的網(wǎng)狀體系中形成一個有機整體，有利于學生對單詞的記憶達到最優(yōu)，同時為學生更好地學習英語提供可能。七年級學生由于自身能力的限制，能注意和探索一些單詞間聯(lián)系的很少。教師要適當?shù)匾龑В瑤椭鷮W生對結(jié)構(gòu)類似的單詞進行歸納總結(jié)，增強記憶。例如在小學階段就有“er”字母結(jié)合語音的介紹，如果在教學新的單詞前，教師幫助學生歸納出像“mother，sister，teacher，winter”這類單詞“er”位于單詞結(jié)尾處，發(fā)音以/？藜/主，學生在七年級學習master，player，member，letter，quarter這一類以“er”結(jié)尾的詞語時就會更省力。

在教授單詞時，除了字母的組合可做對比和例推之外，還要滲透構(gòu)詞法。七年級上冊Unit 1中的dancing，swimming等生詞，在課文中是以love/like/be good at doing這樣的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的，教師可以就V-ing形式作簡單延伸，緩解學生正式學習進行時態(tài)的記憶壓力。

英語單詞還有另外一個特點，就是存在一詞多義的現(xiàn)象。例如light這個詞，我們可以幫助學生這樣記憶：light是燈，打開它后能看到light（燈光）光，光照到物體上，讓它的顏色變light（淡了）。這樣的聯(lián)系也許有點勉強，但能使學生在學習生詞的第一時間加深印象，增強記憶效果。學生在自學生詞時，形成勇于嘗試用自己的方法去記憶的實踐能力。

6.注重在語境中教單詞。

現(xiàn)行的英語教材內(nèi)容豐富，能從聽說讀寫各個方面培養(yǎng)學生的學習能力。但教材中涌現(xiàn)的多彩世界有時會和學生的實際生活存在明顯的脫節(jié)，怎樣做好語境與實際生活的過渡，并創(chuàng)造現(xiàn)實語境教學單詞，是值得每位英語教師深思的問題。例如筆者在向?qū)W生教授hamburger這個生詞時，根據(jù)新沂地方生活的實際，創(chuàng)造性地使用xinyi hamburger，并由hamburger引出ham是火腿，既教生詞，又使農(nóng)村學生了解漢堡實際就是面食里面加點火腿。學生在輕松掌握生詞的同時，了解漢堡的構(gòu)造，一舉兩得。

7.常用常新，多種方式鞏固單詞。

當學生對生詞進行了初步的詞形詞意記憶后，怎樣溫故知新、常用常新呢？

（1）設(shè)計好鞏固的活動是單詞最終被學生內(nèi)化的重中之重。

為使學生牢固地掌握單詞，同時避免機械、枯燥無味地記單詞，教師可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在語句、語篇中練習單詞，使他們從不同之處全方位了解單詞的意思。教師還可以把學生學過的單詞設(shè)計在一些練習中，提高重點單詞在學生面前出現(xiàn)的頻率，減少單詞被遺忘的次數(shù)。同時學生能從這些練習中找出自身欠缺，教師也能發(fā)現(xiàn)學生普遍性的錯誤，以便做好查漏補缺工作。這種合理語境的創(chuàng)造和練習，比教師花大力氣講解單詞用法有效得多，學生更樂于接受。另外，教師還可通過一些活動如默單詞比賽，強化學生對英語單詞的記憶和理解，同時提高學習英語的興趣。

（2）豐富檢查方式，完成單詞鞏固

教師除了可以自己檢查學生的單詞掌握外，還可以利用小組檢查。這樣做既能減輕教師一對多，效率低下的狀況，還可以根據(jù)組長的反饋，有更多地精力做好培優(yōu)補差工作，對班級整體學習水平和學習氛圍都大有好處。

總之，英語教師應從學生的實際出發(fā)，以認真的教學態(tài)度為前提，以認知規(guī)律為基礎(chǔ)，總結(jié)出符合學生實際情況的有效的單詞教學方法，使學生獲得不斷進步的機會，為學生的長足學習提供最大的可能。