文/梅州市豐順中學(xué)

在高中英語教育中，英語教師可以結(jié)合多種教學(xué)手段授課，這樣更加地貼近學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。在具體的教學(xué)過程中，高中英語教師要重視以學(xué)生為主體，以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)，展開情境教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的場景中完成詞匯積累、提高閱讀寫作能力。

一、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，提升學(xué)生記憶效果

學(xué)習(xí)語文離不開漢字、詞語的積累，同樣詞匯量的積累也是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新教材單詞密度大、重復(fù)率低，教師要教給學(xué)生的情況，運(yùn)用科學(xué)的記憶方法，并且引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。中醫(yī)治療講究“望、聞、問、切”，把眼睛、嘴巴、手都調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)也不能落下，一個(gè)也不能偷懶，學(xué)習(xí)單詞也是如此，聽、說、讀、寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式更加方便學(xué)生記憶和掌握詞匯用法。所以教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，增加詞匯的重復(fù)率，對(duì)學(xué)生腦皮層形成反復(fù)刺激，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶吸收，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在展開教學(xué)的過程中教師可以將“confuse”這個(gè)單詞寫到黑板上帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀幾遍，而后讓學(xué)生自己在本子上寫一寫、讀一讀。其后把這個(gè)單詞放到不同的句子中進(jìn)行朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生自己進(jìn)行造句，最后讓其他學(xué)生判斷使用是否正確。這樣學(xué)生不僅僅可以掌握詞匯的拼寫和解釋，而且在造句與判斷別人句子的過程中掌握詞匯的應(yīng)用。

此外，教師在講“confuse”這個(gè)單詞的時(shí)候，還可以根據(jù)它的特點(diǎn)把它變成一幅有趣的畫面，運(yùn)用圖像記憶法來記憶英語單詞。單詞的拼寫和解釋都是抽象的，將它轉(zhuǎn)化為熟悉的圖像，進(jìn)行聯(lián)想記憶，就容易多了。這樣，課本上陌生抽象的英文單詞就變成大家熟識(shí)的事物，就像看圖文、視頻一樣連續(xù)記憶，記憶過程富有趣味性，學(xué)生記得快、印象深刻。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主旨激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生讀寫技巧的重要一環(huán)，教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)注意把文章當(dāng)作一個(gè)整體處理，再對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行討論。有效率的閱讀、會(huì)抓重點(diǎn)，是所有閱讀的基本要求，高中英語閱讀教學(xué)也是繞不開的，這關(guān)系到對(duì)整篇課文的理解是否正確，也關(guān)系到學(xué)生的作文質(zhì)量?！癠nit3 Sports and fitness”專門用一個(gè)單元來講述從讀書到寫作，不再像傳統(tǒng)教材把學(xué)生寫作任務(wù)分散到各個(gè)章節(jié)，重要程度可見一斑。在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先考慮尋找主題句，在掌握課文的主旨大意的基礎(chǔ)之上對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，進(jìn)而掌握整篇課文，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。

每個(gè)國家都有自己的社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)制度、文化背景，這些都對(duì)人們產(chǎn)生深刻的影響。對(duì)每一篇文章都會(huì)不同程度的反應(yīng)作者的思想觀點(diǎn)、社會(huì)地位。因此，了解作者創(chuàng)作背景和生平經(jīng)歷是理解課文的基礎(chǔ)。在教學(xué)導(dǎo)入部分，如果條件允許，可借助多媒體手段生動(dòng)的呈現(xiàn)作者的創(chuàng)作背景和生平經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生共情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的生活經(jīng)歷對(duì)此進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測和感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望。也可以讓學(xué)生圍繞文章展開簡短的討論。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言情境，加深學(xué)生記憶

語言是一門地域色彩濃厚的學(xué)科，在高中英語教學(xué)中“中式英語”現(xiàn)象普遍存在，許多教師拘泥于母語，用本土的思維模式來理解教材、進(jìn)行授課，忽視了語言產(chǎn)生和發(fā)展所依賴的文化背景和社會(huì)環(huán)境。那么這樣的教學(xué)方式就導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)語境選擇合適的文化參考框架，無法把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的交流工具。高中英語教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的模式，方便教師在開展教師的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)立情境，讓學(xué)生在特定的情景下體會(huì)語境，感悟語句和詞匯包含的感情傾向、文化內(nèi)涵。學(xué)生在了解課本知識(shí)在具體場景中的應(yīng)用過程中自然而然地掌握知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)從課本走進(jìn)生活和工作，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合起來。