文/封開縣江口中學(xué)

讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)給學(xué)生和教師帶來了新的挑戰(zhàn)。英語作文中的新題型讀后續(xù)寫給學(xué)生，特別是山區(qū)學(xué)校的學(xué)生在英語高考中帶來了一定的難度，賦予教師新的研究任務(wù)，探究在閱讀語篇教學(xué)中進(jìn)行讀后續(xù)寫實踐研究具有重要意義。

一、當(dāng)前山區(qū)學(xué)校讀后續(xù)寫中存在問題

筆者所在的學(xué)校是一所山區(qū)學(xué)校，學(xué)生在高一和高二時由于對英語的重視程度不夠，英語基本功不扎實。在平時的應(yīng)用文寫作中表現(xiàn)出不了解五大基本句型，不會使用銜接詞和高級句型，缺乏句子連貫性和地道性。讀后續(xù)寫所給的閱讀材料，許多學(xué)生反映不能讀懂篇章大意，缺乏篇章分析能力。

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，閱讀課和寫作課之間缺少聯(lián)系。閱讀課教學(xué)側(cè)重解題技巧，詞匯講解和長難句分析，注重段落大意和中心思想的概括和總結(jié)，訓(xùn)練時以選擇題題型來考查學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀課教學(xué)中寫作方面的教學(xué)任務(wù)基本沒有體現(xiàn)，寫作課教學(xué)同樣也沒有體現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師主要是依據(jù)高考寫作題型，講解詞匯和表達(dá)的準(zhǔn)確性和高級性，讓學(xué)生背誦各種寫作模板，如何用語言表達(dá)寫作意圖與寫作主題方面的教學(xué)卻很少涉及。

二、基于閱讀語篇提高學(xué)生讀后續(xù)寫教學(xué)實踐探究

1.借助高考真題記敘文閱讀，理解記敘文特點

教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)該挑選出適合學(xué)生英語基礎(chǔ)的閱讀材料，讓學(xué)生做好閱讀理解題時能夠全面把握文章的寫作方法和語言特征，掌握文章主題思想和情感發(fā)展，了解記敘文的寫作特點。閱讀材料中應(yīng)該避免出現(xiàn)大量的生詞和學(xué)術(shù)性詞匯，讓學(xué)生對文章充滿興趣，并且所選文章內(nèi)容能夠彰顯正能量。

例如，在講解2016 年高考閱讀真題時，筆者挑選了2016 年北京卷閱讀理解題B 篇為例，讓學(xué)生感受記敘文的寫作手法，掌握記敘文的特點并且找出記敘文的六要素。該篇文章講述了一個14 歲的孩子Natalie，因遭受颶風(fēng)的襲擊，她家鄉(xiāng)的人們流離失所。Natalie 創(chuàng)建網(wǎng)站幫助因颶風(fēng)而受到災(zāi)難的人們。Natalie 的行為得到了社會的認(rèn)可和表揚。教師講解完這篇閱讀真題后，讓學(xué)生小組討論故事情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖。

2.挖掘教材閱讀語篇，建立語料庫

輸入假定理論認(rèn)為要學(xué)好英語首先要保證有一定量的語言輸入，并且有一定數(shù)量、容易理解和易激發(fā)學(xué)生興趣的語言輸入，這樣才能保證輸出語言的質(zhì)量。英語教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具，教師充分挖掘教材中的閱讀篇章，讓學(xué)生收集和積累與讀后續(xù)寫相關(guān)的寫作詞匯和句型，建立語料庫。細(xì)節(jié)描寫對于推進(jìn)記敘文寫作具有關(guān)鍵性的作用，讓學(xué)生學(xué)會動作、語言、心理、環(huán)境和情感描寫等微技能，在讀后續(xù)寫中能起到錦上添花的作用，幫助學(xué)生拿到高分。在教授教材中的閱讀語篇時，一方面要培養(yǎng)學(xué)生分析語篇的能力，另一方面讓學(xué)生充實他們的寫作語料庫。在講述必修第一冊的Welcome unit“Reading and thinking”時，文中出現(xiàn)了很多情感變化類的形容詞，教師可以一邊講解閱讀語篇，一邊帶領(lǐng)學(xué)生劃出這些表達(dá)情感類的形容詞。在讀后續(xù)寫的寫作中我們往往要刻畫人物角色及其情感，所以在閱讀語篇教學(xué)時，讓學(xué)生積累關(guān)于情感的詞匯。有了平時詞匯的積累，學(xué)生在讀后續(xù)寫中才能進(jìn)行語言的輸出，豐富的詞匯能使學(xué)生在寫作中的細(xì)節(jié)描寫更加生動。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)

續(xù)寫的故事結(jié)局是開放式的，這說明培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤其重要。在閱讀教學(xué)中，不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以運用“頭腦風(fēng)暴”，采用小組討論的方式讓學(xué)生對故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。在教授必修三Unit 3 Diverse cultures“Reading and thinking”這篇閱讀篇章時，文章在最后結(jié)尾段寫到了作者第二天晚上將要去jazz bar，接下來會發(fā)生什么事情呢？利用這個結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對這個閱讀篇章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生們討論地非常激烈，出現(xiàn)了很多不同的故事發(fā)展，小組選派代表在全班分享續(xù)寫。

在目前的高中英語教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合在一起對于讀后續(xù)寫寫作具有現(xiàn)實意義。通過閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)篇章分析能力，積累記敘文的寫作素材，學(xué)會如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，從而奠定學(xué)生的讀后續(xù)寫寫作基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生多閱讀篇章，積累一定的語言輸出，如何提升山區(qū)學(xué)校學(xué)生的讀后續(xù)寫能力值得每一個英語老師繼續(xù)深度探究。