文/潮州市潮安區(qū)登塘鎮(zhèn)白水小學(xué)

當(dāng)今時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，為我們的教學(xué)提供了充足的技術(shù)支持。在小學(xué)語文教學(xué)中，巧妙運用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助，不僅為教學(xué)帶來了許多便捷，而且給學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與多樣化的認(rèn)知空間，從而使語文課堂更高效，更有活力。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)興趣

巧妙的課堂導(dǎo)入總能吸引人的眼球，有效幫助學(xué)生開啟思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動他們主動去探求知識，為一堂課的成功開展鋪下基石。信息技術(shù)能創(chuàng)造出一個有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使“樂學(xué)”落到實處。例如，《海底世界》一課用生動有趣的語言描繪了一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，但對于山區(qū)學(xué)生來說，海底世界是那么陌生。如何讓他們感受到海底世界無窮的魅力？利用信息技術(shù)的便利條件，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)海底世界是最好的辦法。上課伊始，我將一張張海底生物的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前：美麗的珊瑚、肥碩的章魚、顏色各異的海藻、成群結(jié)隊的深海魚……再播放一段海底世界的動態(tài)視頻。圖片和視頻一下子吸引了學(xué)生的目光，他們個個情緒高漲，課堂上充滿了生機(jī)與活力。伴隨著輕快的背景音樂，全班學(xué)生充滿激情地朗讀著課文，早已遨游在美妙的海底世界之中。

二、巧用信息技術(shù)，理解內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容范圍廣泛，涉及到古今中外各個方面，有些是學(xué)生所未知的，而要想讓學(xué)生更好地理解文本，就必須打破時空界限，引領(lǐng)其置身于文本情景當(dāng)中，才能產(chǎn)生更深層的感悟。如何做到這一點？那就是巧用信息技術(shù)。例如，《威尼斯的小艇》一文展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨特作用，文句形神兼?zhèn)?，靈活多變，不過學(xué)生對于水上名城威尼斯并不熟悉。為此，我將文字、圖片、視頻等有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容。教學(xué)“威尼斯小艇的樣子”這部分內(nèi)容時，在學(xué)生品讀文本之后，我出示了一組不同造型船只的圖片，讓他們結(jié)合課文分辨出“真正的威尼斯小艇”。這一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生對小艇的特點有更直觀的認(rèn)識，他們也會自然捕捉到文本中的關(guān)鍵信息，即小艇的“長、窄、深、翹”等外形特征，然后帶著這種真實感，在陣陣?yán)首x中感受小艇的獨特美感。在該部分教學(xué)最后，我又出示威尼斯俯瞰圖以及播放教師配音的威尼斯簡介視頻，讓學(xué)生們知道威尼斯有118 座島嶼、177 條河道、400 多座橋，縱橫交錯的河道讓小艇成為了最重要的交通工具。學(xué)生對威尼斯這座城市有了更多了解，也就明白小艇這樣設(shè)計的原因。

三、巧用信息技術(shù)，化解教學(xué)重難點

學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，對我們的教學(xué)來說是一個難點。究其原因，不是知識太抽象，就是知識太復(fù)雜，又或者太生疏。這時候，巧用信息技術(shù)，將知識變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，能幫助學(xué)生消除思維障礙，進(jìn)而化解難點。例如，《詹天佑》一文中講到詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時采用不同的方法，如果僅讓學(xué)生閱讀靜止文字，不好理解。為了化解教學(xué)難點，我從網(wǎng)上下載了動畫制作的開鑿過程示例，學(xué)生看了之后，一下子就明白這種方法的妙處。在講到順著山勢設(shè)計“人”字形線路時，我依然借助動畫讓學(xué)生直觀感受火車爬陡坡的全過程，他們還特別注意到了“人”字的爬坡軌跡，因為上面用紅色標(biāo)識出來，特別醒目。接著，我讓他們自由發(fā)表自己的見解。由于前面巧妙地運用了動畫演示，學(xué)生很容易就理解“人”字形線路的含義，從而對詹天佑杰出的才能和超凡的創(chuàng)造精神有了更具體的體會。

四、巧用信息技術(shù)，激發(fā)情感

“文章不是無情物?！闭Z文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)挖掘文章中包含的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，以此作為激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的觸發(fā)點，提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的運用，架起了一座溝通學(xué)生情與作者情、編者情的橋梁。例如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時，為了激發(fā)學(xué)生對于董存瑞不惜用自己的血肉之軀炸毀暗堡這種奮不顧身精神的敬仰，課上，我播放了電影《董存瑞》的一個片段：總攻的號角吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近。千鈞一發(fā)之際，董存瑞左手托起炸藥包，右手猛拉導(dǎo)火索。他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒，用盡力氣高喊著：“為了新中國，前進(jìn)！”董存瑞高舉炸藥包的動作、鋼鐵般堅毅的神情、鏗鏘有力的口號猶如一記記重錘敲擊著學(xué)生的心靈，學(xué)生被深深震撼了。他們對董存瑞的崇敬之情瞬間得到升華，動情地朗讀起來。這短短的畫面，勝過了教師的千言萬語。