文/東莞市南城陽光第五小學(xué)

在“雙減”背景下，教師尤其需要重視小學(xué)語文作業(yè)的布置。進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化是很有必要的，通過優(yōu)化作業(yè)的形式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過多的作業(yè)不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果，還會減少學(xué)生的休息時間，久而久之，學(xué)生就很難對語文學(xué)習(xí)有較高的學(xué)習(xí)積極性。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計不適合學(xué)生，影響教學(xué)效果。 作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生僅僅在語文課堂上聽教師講課，就很難深入思考語文知識，也很難較好地掌握語文知識。作業(yè)的布置并不能一刀切，由于學(xué)生之間的語文水平存在差異，學(xué)生之間的特點也有所不同，如果教師給所有學(xué)生布置完全一樣的作業(yè)，部分成績較差的學(xué)生會感到吃力，另外一些語文水平較高的學(xué)生則很難得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）作業(yè)缺乏趣味性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 小學(xué)生處在特殊的年齡階段，比較喜歡學(xué)習(xí)充滿趣味性的知識。以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計重視學(xué)生對知識的掌握程度，但是在一定程度上忽視了學(xué)生的特點，使作業(yè)很難達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

（三）作業(yè)評價不夠全面，不利于提高學(xué)生的語文水平。 在以往的作業(yè)評價中，教師往往比較重視學(xué)生的作業(yè)完成情況，對于學(xué)生完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法等關(guān)注較少，而這很難做出全面的評價。

（四）過重視作業(yè)數(shù)量，不利于提高作業(yè)質(zhì)量。 以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計比較重視作業(yè)數(shù)量，較多的作業(yè)的確可以促進(jìn)學(xué)生全面復(fù)習(xí)鞏固語文知識。但是，過多的作業(yè)并沒有較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，也很難通過作業(yè)掌握好每一個語文知識點。同時，過于重視作業(yè)數(shù)量就很容易忽視作業(yè)質(zhì)量。

二、如何在“雙減”背景下合理優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)

（一）重視作業(yè)質(zhì)量，合理設(shè)計語文作業(yè)。 例如，在講完“望廬山瀑布”這首古詩時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置背誦作業(yè)和默寫作業(yè)，減少抄寫作業(yè)的布置。這樣，學(xué)生就會在背誦的過程中記憶古詩，很多學(xué)生在完成背誦作業(yè)的同時也能較好地完成默寫作業(yè)。由于古詩抄寫作業(yè)較少，所以大多數(shù)學(xué)生都能很快完成作業(yè)，這種作業(yè)設(shè)計有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）適當(dāng)布置分層作業(yè)，提高教學(xué)效果。 例如，教師在講完“登鸛雀樓”這篇古詩時，可以先把學(xué)生進(jìn)行分組，然后給學(xué)生布置分層作業(yè)和小組作業(yè)。教師可以讓每個小組都完成背誦默寫作業(yè)，然后，教師可以讓語文水平較低的學(xué)生記憶關(guān)于字、詞的注釋，讓語文水平較高的學(xué)生掌握古詩的翻譯。最后，教師可以讓每個小組收集我國四大名樓的信息，以小組為單位介紹一個名樓。由于教師布置的作業(yè)結(jié)合學(xué)生的實際情況，所以學(xué)生都能較輕松地完成作業(yè)。

（三）設(shè)計有趣的作業(yè)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講完“我要的是葫蘆”這篇課文時，教師可以給學(xué)生布置一項趣味性較強的作業(yè)，讓學(xué)生自己種植自己喜歡的植物，讓學(xué)生了解植物的習(xí)性，定期給植物澆水、施肥。最后，認(rèn)真種植植物的學(xué)生把植物養(yǎng)護得很好，而沒有好好愛護植物的學(xué)生沒有得到理想的種植效果。這時，教師再讓學(xué)生結(jié)合課文思考原因，幫助學(xué)生理解課文主旨。

（四）完善作業(yè)評價體系，有效提高學(xué)生的語文水平。例如，教師在講完“寒號鳥”這篇課文時，可以讓學(xué)生完成生字詞的聽寫作業(yè)。在學(xué)生完成聽寫時，教師可以讓學(xué)生對自己的聽寫情況進(jìn)行自評，教師還可以讓學(xué)生互相評價聽寫情況。然后，教師可以了解每一位學(xué)生的聽寫情況，結(jié)合每位學(xué)生的語文水平對學(xué)生進(jìn)行評價。對于聽寫作業(yè)完成得好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)進(jìn)行表揚，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而相對于大部分學(xué)生來說，仍有部分學(xué)生聽寫作業(yè)完成得較差，在對他們進(jìn)行作業(yè)評價時，教師需要了解原因，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提出合理建議，鼓勵學(xué)生認(rèn)真、高效地完成小學(xué)語文作業(yè)。

三、結(jié)語

總之，在“雙減”政策背景下，教師需要多反思學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)探究合理的作業(yè)設(shè)計方法。為了較好達(dá)到減負(fù)效果，教師需要重視作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)數(shù)量盡可能地減少。為了提高作業(yè)對小學(xué)語文教學(xué)的作用，教師需要把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，給學(xué)生布置分層作業(yè)。教師還可以探究新的作業(yè)形式，使作業(yè)能夠吸引到學(xué)生。最后，教師需要通過完整的作業(yè)評價來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。