文/廣州市海珠區(qū)鶴鳴五巷小學

近年來，中小學音樂教學開始倡導單元整體化教學，圍繞大概念進行單元教學已經(jīng)成為當前學科教學的發(fā)展趨勢和熱點?！吧疃冉虒W”有別于傳統(tǒng)的“灌輸—吸收”教學模式，其更注重于通過賦能課堂活動，吸引學生自主學習體會，激發(fā)學生本身就具有的內(nèi)在驅動力，在課程中深入細致地發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題。因此，我們選取了“兩首不同風格的臺灣民謠”教學單元作為案例進行分析，該案例來自于“花城版”小學音樂教科書六年級上冊書中的第二課（單元）。以該單元為例，研究分析以深度教學為主視角的小學音樂單元活動設計，加強賦能課程活動，深入挖掘小學音樂課堂新樣態(tài)。

一、單元活動的定義與研究背景

1.單元活動的定義。 本篇文章所論述的“單元活動”是依托于音樂教材書中的自然單元，有別于單一、零碎、單課時的活動設計，在充分理解、分析教材的前提下，緊扣單元活動學習主題，把本單元活動最核心的學習內(nèi)容，按照課程要求和課程標準，考慮學生的學習能力和實際情況，綜合各方因素來設計一系列內(nèi)在聯(lián)系、邏輯清晰的單元音樂實踐活動。

2.單元活動之研究背景。 以“花城版”音樂教科書為案例，各單元分別收錄了2 至5 首音樂作品，每個單元的教學內(nèi)容相對固定，各課時相互缺少聯(lián)系，學生獲取的知識呈現(xiàn)碎片化，沒有關聯(lián)性、規(guī)律性，難以形成整體學習效果；同時，教師一般是從教學手段、方式等具體細節(jié)入手設計音樂活動，缺乏單元整體視角，各項活動缺乏針對性。近年來，廣州市教育發(fā)展研究院小學音樂學科適時啟動了單元整體教學的實踐與推動，從傳授零散的知識與技能的教育觀念，轉向系統(tǒng)性、整體性的，指向核心素養(yǎng)的深度教學理念。

二、深度教學視角下的單元活動設計策略

1.探究為主的單元活動。 本單元名稱為：《兩首不同風格的臺灣民謠》，是對上一個單元第一單元知識的延伸。通過學唱《月亮月光光》和《放紙鷂》兩首不同風格的臺灣民謠，體驗歌曲的音樂情緒和意境，并對兩首歌曲進行音樂要素的比較，如：第一課時：《月亮月光光》速度：稍慢，情緒：深情、舒緩。它的節(jié)奏平穩(wěn)。旋律特點：有弱起小節(jié)，級進與跳進相間，波浪式進行。力度：mp。第二課時：《放紙鷂》速度：稍快，情緒：活潑、歡快。它的節(jié)奏富于彈跳，出現(xiàn)了新的節(jié)奏型八分休止符。旋律：輕快明朗。力度：mf。

這一單元內(nèi)容總共覆蓋了2 個課時，課時順序設計為“歌唱—探究—表演”，以“音樂要素對音樂風格形成的重要作用”為主線。根據(jù)實際需要，我設計了三部分活動內(nèi)容，分別為課前的探索、課中的活動和課后的延伸，音樂活動總數(shù)為8 個，各課時活動間按照“音樂要素的主線”“歌曲風格的主線”和“文化理解的主線”，并以層層遞進的方式開展。本單元活動的組織形式以四個核心素養(yǎng)領域為基礎進行設計，分別為“審美感知”“藝術表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”，在活動中不僅能讓學生鞏固課堂上所學知識，同時提升他們的音樂創(chuàng)造力和協(xié)作的能力，并引導其挖掘音樂要素進行知識的整合，以達到提升音樂素養(yǎng)的最終目的。

2.逐層深入的單元活動。例如，要素主線中對節(jié)奏的學習，是從體驗型活動“演唱《月亮月光光》”和“《放紙鷂》聲勢伴奏”活動入手，讓學生在聆聽音響中發(fā)現(xiàn)不同的速度和節(jié)奏，再到在鞏固型活動“音樂要素整合表”“聽辨選擇題”活動中理解音樂要素對作品風格的塑造作用，從而生成自主分析作品、理解作品的能力，接著引申到“小小作曲家”活動中對樂句的音樂要素進行改變，編創(chuàng)一條不同風格的樂句，最終達到深度教學的效果。最后在開放式拓展活動“搜索聆聽其他風格的歌曲（樂曲）”的學習中，提升學習維度，深入理解音樂風格差異背后的文化內(nèi)涵，深度體驗從作品分析到人文理解的沉浸式品鑒。

3.多元化的評價方式。 以激勵性為原則，在教學過程中，以溫暖、鼓舞人心的語言贊美學生，采取少點批評多些贊揚、少點責怪多些鼓勵的個性化評價方法。如課堂中進行旋律創(chuàng)編，小組互評并在課上進行分享，以及“畫出音樂的‘動’與‘靜’”，都是為了激發(fā)學生的學習興趣和探究精神。在班級進行個人的曲目演唱或律動表演；利用班隊日、校園文化藝術節(jié)等，開展班級或年級文藝展演、藝術作品展示等活動，提升本單元學習的廣度、深度和強度。讓每個學生充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，找到自己努力的目標，由學生代表舉牌投票，評選出“班級好聲音”“舞林王者”等稱號。