文/廣州市黃埔區(qū)東薈幼兒園

我園形成以幼兒園為主導(dǎo)，家庭為輔助、社區(qū)實(shí)踐基地為依托的安全自救教育立體網(wǎng)絡(luò)。在已有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，探索采用“場(chǎng)景化”教學(xué)模式開展“安全自救課程”，在不同場(chǎng)景中可以容納更寬泛的學(xué)習(xí)價(jià)值，更好調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力等。

一、安全自救主題的選取

1.安全自救主題選取的原則

安全自救主題的選取以幼兒的興趣為依托。安全自救主題內(nèi)容的選取是從幼兒感興趣的、身邊熟悉的事物出發(fā)，如選取“乘電梯”安全自救主題，在場(chǎng)景化的安全教育中，讓幼兒學(xué)會(huì)電梯的安全使用知識(shí)以及遇到電梯故障時(shí)怎樣求救和自救。

安全自救主題的選取滿足幼兒的切身需要。我們從眾多的安全事故中吸取經(jīng)驗(yàn)，找出幼兒安全知識(shí)的盲點(diǎn)和安全自救技能的薄弱環(huán)節(jié)，以豐富幼兒的安全知識(shí)和提高幼兒的自救技能為主線，選取了“燙傷了怎么辦”、“迷路了怎么辦”、雷雨天安全、食品安全、交通安全、消防演練、地震演練、防拐騙演練、心理健康安全等21 個(gè)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景囊括了各方面的安全知識(shí)和安全自救技能，能滿足幼兒生活中所需的安全技能。

安全自救主題的選取符合幼兒的年齡特點(diǎn)。各個(gè)年齡階段幼兒的發(fā)展水平不同，選取的主題要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

2.場(chǎng)景的多方位設(shè)置

“場(chǎng)景化”模式下幼兒安全自救課程場(chǎng)景設(shè)置遵循幼兒園場(chǎng)景、家庭場(chǎng)景、社區(qū)場(chǎng)景三管齊下的原則，以幼兒園場(chǎng)景為主，家庭場(chǎng)景、社區(qū)場(chǎng)景為輔，充分挖掘和利用每個(gè)場(chǎng)景的資源，讓安全自救教育活動(dòng)的開展更加生動(dòng)與合理。

二、“場(chǎng)景化” 模式下幼兒安全自救課程的實(shí)施

1.幼兒園場(chǎng)景的開發(fā)與利用

幼兒園場(chǎng)景是生活化的場(chǎng)景，注重貼近幼兒的生活，讓每一個(gè)安全自救的場(chǎng)景富有生活化。如在開展“食品安全”為主題的安全自救教育活動(dòng)的時(shí)候，利用幼兒園角色游戲室中的超市來進(jìn)行教育活動(dòng)，通過超市購(gòu)物活動(dòng)，引發(fā)幼兒思考——生產(chǎn)日期和保質(zhì)期怎么看，過了保質(zhì)期的食品還能不能再吃，怎樣確保自己買到的是有質(zhì)量保障的食品等問題。在這樣生活化的場(chǎng)景中習(xí)得豐富的安全知識(shí)。

幼兒園的場(chǎng)景是立體式的場(chǎng)景，場(chǎng)景中的人、物、景都是幫助幼兒學(xué)習(xí)安全自救知識(shí)和安全自救技能的。如開展“消防安全”主題活動(dòng)，充分利用幼兒園的人、物、景。通過尋找幼兒園的消防安全標(biāo)識(shí)、安全出口，幼兒能初步了解消防安全標(biāo)識(shí)及安全出口的作用。通過演練觀看同伴怎樣自救逃生。在這樣立體式的場(chǎng)景中，幼兒能夠進(jìn)行“浸入”式學(xué)習(xí)。

幼兒園的場(chǎng)景以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為依托。如在利用“閱讀區(qū)”這個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，我們選取了一些和安全主題相關(guān)的繪本；如在開展“臺(tái)風(fēng)”這個(gè)安全主題活動(dòng)時(shí)，我們利用建構(gòu)區(qū)搭建房子，讓幼兒感受臺(tái)風(fēng)的摧毀力，再如我們開展“泥石流”的安全主題時(shí)，幼兒用繪畫的形式來表達(dá)逃生自救的方法。

2.家庭場(chǎng)景的開發(fā)與利用

家庭是幼兒生活的主要空間，是安全自救教育課程開展的重要場(chǎng)所。主要從幾個(gè)方面出發(fā)：其一是生活中的小細(xì)節(jié)，比如餐后散步聊一聊到“臺(tái)風(fēng)來了怎么辦”，幼兒和家長(zhǎng)在交流的過程中，能獲得很多相關(guān)的信息，從而豐富自己的安全知識(shí)庫(kù)。其二是進(jìn)行親子安全演練，一方面能夠?qū)⒂變涸谟變簣@習(xí)得的知識(shí)和技能再一次鞏固，另一方面家長(zhǎng)能夠幫助幼兒了解自己需要在哪些方面得到提高，找出自己的知識(shí)或技能盲點(diǎn)。其三是進(jìn)行親子安全調(diào)研，幼兒通過親子調(diào)研收集更多信息，如我們進(jìn)行“泥石流”的調(diào)研活動(dòng)時(shí)，幼兒和家長(zhǎng)能夠通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志、新聞等多種渠道來獲取關(guān)于泥石流的相關(guān)知識(shí)，從而更好地了解泥石流的產(chǎn)生以及危害。

3.社區(qū)場(chǎng)景的開發(fā)與利用

社區(qū)作為家庭的延伸，在安全自救教育課程的開展中起著舉足輕重的作用。我園充分利用東薈城社區(qū)的宣傳欄這一場(chǎng)景，開展安全自救教育活動(dòng)。東薈城社區(qū)有較多的宣傳欄，宣傳欄基本都是圖文并茂的形式對(duì)外宣傳，通俗易懂，這些宣傳欄會(huì)定期更換內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰恰都和安全相關(guān)，如有高空拋物方面的宣傳知識(shí)、消防安全知識(shí)、防盜安全知識(shí)等，幼兒園開展安全自救教育活動(dòng)時(shí)，可以帶幼兒來社區(qū)參觀這些宣傳欄，讓幼兒自行討論宣傳欄里的內(nèi)容。

三、“場(chǎng)景化” 模式下幼兒安全自救課程的成效

1.注重幼兒的親身體驗(yàn)和感知

在“場(chǎng)景化”的模式下，幼兒是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。幼兒在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中參與，幼兒不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是與場(chǎng)景、材料、教師、同伴、家長(zhǎng)甚至社區(qū)的各類工作人員進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過程中汲取知識(shí)，在互動(dòng)中獲得安全自救的技能，如此，教育的效果顯著提高了。如在開展“防踩踏”的安全自救教育活動(dòng)時(shí)，我們模擬真實(shí)的場(chǎng)景，讓幼兒直接參與到演練中去，幼兒在親身體驗(yàn)與親自感知中更深刻地了解怎樣有效預(yù)防踩踏，當(dāng)踩踏事故發(fā)生時(shí)我們應(yīng)該怎么做。

2.強(qiáng)化了幼兒的安全行為

“場(chǎng)景化”的模式進(jìn)行安全自救教育，不同于傳統(tǒng)的安全教育活動(dòng)，“場(chǎng)景化”模式下的幼兒安全自救課程時(shí)幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)自然災(zāi)害、意外傷害等突發(fā)事故時(shí)不慌亂，具有一定的危險(xiǎn)情境意識(shí)與評(píng)估能力，并用力所能及的方法采取防御與自救，提高安全自救能力的課程。傳統(tǒng)的安全課程大多停留在表面，注重幼兒安全知識(shí)的輸入，而忽視幼兒安全技能的輸出。知識(shí)要為我們的生活所用，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真知的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“場(chǎng)景化”模式下的幼兒安全自救課程正是從這點(diǎn)出發(fā)，注重幼兒在與場(chǎng)景、與人的互動(dòng)中檢驗(yàn)自己的安全技能。

3.增加了課程的趣味性

“場(chǎng)景化”模式下幼兒安全自救課程的主體是3-6 歲的幼兒，學(xué)齡前幼兒的思維特征是直觀形象思維為主，抽象思維逐步發(fā)展。有趣的課程更能吸引幼兒的眼球，若是單純地講解安全知識(shí)和講解安全技能，幼兒很快會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣?！皥?chǎng)景化”模式下的幼兒安全自救課程，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，利用幼兒園的場(chǎng)景、家庭的場(chǎng)景、社區(qū)的場(chǎng)景增加教育教學(xué)的趣味性。幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)地不僅僅局限于幼兒園，幼兒能夠走出幼兒園，親近大自然，親近社區(qū)，親近消防隊(duì)，這些帶給幼兒的收獲是單純說教遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒法比擬的。

幼兒通過在“場(chǎng)景化”模式下進(jìn)行安全自救課程的學(xué)習(xí)，自主探索習(xí)得的自救知識(shí)，較快地內(nèi)化成自身的行為能力，提高了面臨突發(fā)狀況時(shí)各種能力的儲(chǔ)備。這些安全自救能力將會(huì)伴隨幼兒的一生，讓他們終身受益。