文/茂名市第一中學(xué)

本文以一位有自殺風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)W生的危機(jī)預(yù)警干預(yù)過(guò)程為例，從“抑郁情緒的識(shí)別”“生活中事件的催化”“與預(yù)警學(xué)生家庭的有效溝通是化解危機(jī)的關(guān)鍵”三個(gè)方面進(jìn)行分析，有針對(duì)性地提出了家校干預(yù)策略和危機(jī)防范措施。

一、案例

小婷是一名高三學(xué)生，成績(jī)一般，但學(xué)習(xí)認(rèn)真。然而，有一天晚自習(xí)突然淚流滿(mǎn)面地跑來(lái)向我請(qǐng)假，說(shuō)心情不好，想在校園走走。我陪同她在校園走走散心。得知：她的家庭并不算富裕，但父母還是讓她以實(shí)驗(yàn)生的身份來(lái)我們學(xué)校讀書(shū)。她學(xué)習(xí)刻苦，但學(xué)習(xí)成績(jī)一般，為此，她時(shí)常感到對(duì)不起父母。此外，她的家庭也不和諧，加之高三學(xué)習(xí)很緊張，失眠、頭疼等問(wèn)題紛紛出現(xiàn)。

隨后我立刻聯(lián)系了小婷媽媽?zhuān)ㄗh：小婷最好去做一下心理治療。服藥一周后，小婷病情有所好轉(zhuǎn)，便想回校。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，小婷在回校前要約家長(zhǎng)、班主任一起去學(xué)校心理咨詢(xún)室做評(píng)估。評(píng)估后，心理咨詢(xún)教師建議小婷繼續(xù)吃藥。不知道是不是受到藥物影響，小婷變得嗜睡，且很容易受驚嚇。小婷媽媽決定接小婷回家。

我把這種情況又反映給了學(xué)校心理咨詢(xún)教師，其建議小婷去大城市的醫(yī)院治療。醫(yī)院醫(yī)生診斷小婷重度抑郁，建議服藥輔助心理治療一年。關(guān)于在家備考還是在校備考的問(wèn)題，家長(zhǎng)和小婷之間又產(chǎn)生矛盾。后來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)校心理教師的評(píng)估，建議小婷回校上課，晚上回家。最后，小婷平穩(wěn)地度過(guò)高三，順利考上理想的大學(xué)。

二、案例分析

（一）抑郁情緒的識(shí)別

案例中的小婷上高三后便出現(xiàn)情緒狀態(tài)壓抑、低落，晚上睡覺(jué)失眠，對(duì)任何事情都提不起興趣，這些都是抑郁癥狀的表現(xiàn)。如果個(gè)體出現(xiàn)抑郁癥狀，親人、教師等要密切關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，及時(shí)采取科學(xué)有效的措施。

（二）生活中事件的催化

小婷學(xué)習(xí)刻苦但成績(jī)不理想，父母的期待增加了一定的壓力。她渴望父母能夠給予更多的理解，卻只是感到自己不被理解。面對(duì)此種情況，心理教師或心理醫(yī)生除了開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的治療，還要注重家校合作，引導(dǎo)其父母給予小婷更多的理解和支持。

（三）與預(yù)警學(xué)生家庭的有效溝通是化解危機(jī)的關(guān)鍵

1.學(xué)生自身因素。小婷比較信任班主任，及時(shí)向班主任求助，并將自己的苦惱及原因詳細(xì)地告訴了班主任，有助于心理問(wèn)題的緩解。

2.家庭因素。學(xué)生危機(jī)情況的出現(xiàn)往往是家庭教育不良的一種體現(xiàn)。危機(jī)學(xué)生的家庭通常關(guān)系不和諧、家長(zhǎng)教育方式不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生的危機(jī)狀況對(duì)家庭而言也是一種沖擊，好在后續(xù)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校干預(yù)治療，最終效果良好。

3.學(xué)校因素。學(xué)校危機(jī)管理制度比較健全，家校會(huì)談的目的是向家庭提供支持，協(xié)同應(yīng)對(duì)困難，這有效促進(jìn)了家校溝通合作的成效。

三、心理危機(jī)預(yù)警中的家校干預(yù)策略

要解決小婷心理問(wèn)題需要借助專(zhuān)業(yè)人員和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，具體操作如下。

第一步：去專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。班主任與家長(zhǎng)溝通，要求帶小婷去專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)估和治療，明確小婷現(xiàn)在的病情，及時(shí)積極吃藥治療。

第二步：轉(zhuǎn)介學(xué)校心理教師。班主任主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校心理教師，通過(guò)具體的溝通對(duì)小婷的家庭情況、學(xué)習(xí)情況等都有詳細(xì)的材料記錄，再反饋給家長(zhǎng)后形成“聯(lián)盟”。同時(shí)鼓勵(lì)小婷尋求專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)和治療。

第三步：評(píng)估工作界限。對(duì)小婷進(jìn)行心理狀況的評(píng)估是很有必要的。小婷去專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)后出具報(bào)告和診斷證明，學(xué)校心理教師的首要任務(wù)是針對(duì)其狀況進(jìn)行再次評(píng)估：是僅有抑郁情緒，還是有抑郁癥的可能。

同時(shí)，心理教師要和班主任達(dá)成共識(shí)，在心理教師的理論基礎(chǔ)上，開(kāi)展小婷父母的工作。

四、危機(jī)事件的防范措施

（一）加強(qiáng)教師心理培訓(xùn)，增強(qiáng)防范意識(shí)

面對(duì)心理危機(jī)預(yù)警狀況，首要原則是預(yù)防大于干預(yù)。需要給教師群體提供一些專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)、講座，使其能夠做到防患于未然。

（二）開(kāi)設(shè)主題心理講座，普及相關(guān)知識(shí)

通過(guò)具有普及性、主題性的宣講活動(dòng)，有針對(duì)性地面向?qū)W生群體、家長(zhǎng)群體科普一些與心理健康有關(guān)的知識(shí)和常識(shí)。

（三）健全學(xué)校危機(jī)管理制度

健全危機(jī)管理制度能在危機(jī)預(yù)警家校溝通中發(fā)揮重要的作用。