艾光輝

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830012）

世界上唯一不變的就是變化本身。大學(xué)自12 世紀(jì)誕生以來(lái)，已經(jīng)發(fā)生過(guò)兩次深刻變化。19世紀(jì)初，威廉·馮·洪堡創(chuàng)辦柏林洪堡大學(xué)，提出科學(xué)研究至上的理念，在人才培養(yǎng)之外，學(xué)科研究成為大學(xué)的重要職能，這是大學(xué)為適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展對(duì)科學(xué)研究的需求所作出的重大調(diào)整。進(jìn)入20世紀(jì)特別是二戰(zhàn)后，美國(guó)高教界提出了威斯康星理念，為大學(xué)拓展出一個(gè)新職能——服務(wù)社會(huì)，這是大學(xué)為適應(yīng)大眾化和社會(huì)化需求而作出的重大變革。如今，大學(xué)又來(lái)到了一個(gè)大變局的入口，世界全方位的深刻變化給大學(xué)提出了一系列新命題、新挑戰(zhàn)。跌宕演進(jìn)的經(jīng)濟(jì)全球化，對(duì)大學(xué)的國(guó)際化提出了新的要求；后工業(yè)化社會(huì)，對(duì)大學(xué)的普及化與品質(zhì)提出了新的期待；文明沖突的頻現(xiàn)與加劇，對(duì)大學(xué)作為文明交流互鑒平臺(tái)的作用提出了新的使命；而新一波科技創(chuàng)新浪潮，尤其是超算技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、元宇宙技術(shù)日新月異的發(fā)展，更是深刻影響著大學(xué)從觀念到形態(tài)的一系列革命性變化。在這樣一個(gè)大變局中，大學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守什么？對(duì)于正在到來(lái)的挑戰(zhàn)應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？這是這個(gè)時(shí)代對(duì)高等教育工作者的發(fā)問(wèn)。未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒曾說(shuō)“一切教育都是在為未來(lái)做好準(zhǔn)備”①參見(jiàn)馬克·布朗著、肖俊洪譯《展望數(shù)字化未來(lái)：認(rèn)識(shí)新學(xué)習(xí)平臺(tái) 重溫技術(shù)的爭(zhēng)論》，原載于《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2016年第10期，第6頁(yè)。，為未來(lái)做準(zhǔn)備的教育從業(yè)者們，必須知道教育在未來(lái)的變局。

一、大學(xué)正在發(fā)生的深刻變化

今天的大學(xué)教育正在發(fā)生著自二戰(zhàn)以來(lái)最深刻的變化。如前所述，這種變化來(lái)源多樣，但主要源自現(xiàn)代信息技術(shù)的重大發(fā)展與突破，導(dǎo)致大學(xué)將在以下幾個(gè)方面發(fā)生革命性變化。

（一）大學(xué)對(duì)知識(shí)的壟斷將被打破，教育資源配置的均衡化有望真正實(shí)現(xiàn)

過(guò)去，學(xué)生之所以要上大學(xué)，通常是因?yàn)榇髮W(xué)壟斷了高深知識(shí)；學(xué)生之所以要上好大學(xué)，通常是因?yàn)楹么髮W(xué)壟斷了更多更新的高深知識(shí)。但是，網(wǎng)絡(luò)是對(duì)權(quán)力和壟斷的顛覆?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，越來(lái)越多的知識(shí)變成了電子符碼存放于互聯(lián)網(wǎng)上，使用日益便捷，成本日益低廉。過(guò)去，對(duì)于人文社科專業(yè)至關(guān)重要的珍本善本文獻(xiàn)，可能只有少數(shù)著名學(xué)府才能擁有，但當(dāng)它們電子化以后，就可以使所有學(xué)者與學(xué)生共享。

過(guò)去20 年，全球大學(xué)學(xué)齡入學(xué)人口比例從14%增長(zhǎng)到了32%，同時(shí)教育投入也在不斷增加。世界經(jīng)合組織國(guó)家在高等教育上的花費(fèi)占了GDP的1.6%，美國(guó)在高等教育上的投入占GDP的2.7%②參見(jiàn)“The world is going to university”，https://wenku.baidu.com/view/2664e39fba1aa8114531d940.html?_wkts_=1686107134894&bd-Query=The+world+is+going+to+university。。為什么全世界教育投入都在增加？并不僅僅是因?yàn)槲飪r(jià)因素和設(shè)施設(shè)備更新所帶來(lái)的成本上升，更主要的原因是優(yōu)質(zhì)教育資源總是稀缺的，教育越是普及，優(yōu)質(zhì)教育資源就越是稀缺。教育資源中最核心的資源就是師資。隨著教育尤其是高等教育的普及，優(yōu)秀師資的供給為什么不能同步增加？這是由人才的成長(zhǎng)和分布規(guī)律決定的，優(yōu)秀人才的產(chǎn)生受制于很多包括先天和后天的復(fù)雜因素。當(dāng)今時(shí)代的教育條件遠(yuǎn)優(yōu)于愛(ài)因斯坦成長(zhǎng)的時(shí)代，但卻未能培養(yǎng)出更多的愛(ài)因斯坦?，F(xiàn)實(shí)情況是，隨著教育普及率的提高，人們對(duì)高品質(zhì)教育的要求也越來(lái)越高，優(yōu)秀人才供需失衡進(jìn)一步加劇。也就是說(shuō)，優(yōu)秀人才正變得越來(lái)越稀缺。在這種情況下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可以使生活在教育洼地的人們分享教育資源富集區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，從而在一定程度上縮小教育鴻溝。慕課的出現(xiàn)就顯示了這一趨勢(shì)。阿莎·坎瓦爾指出：“慕課（MOOCs）為當(dāng)前教育系統(tǒng)面臨的三個(gè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)（即太過(guò)死板、費(fèi)用高昂、學(xué)業(yè)完成時(shí)間長(zhǎng)）提供了重要的解決方案……隨著慕課平臺(tái)的發(fā)展，世界成為一個(gè)緊密聯(lián)系的課堂。”③參見(jiàn)阿莎·坎瓦爾著《開(kāi)放遠(yuǎn)程教育未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新》，原載于《開(kāi)發(fā)教育研究》2016年第6期，第17頁(yè)。

（二）教師的角色將發(fā)生重大變化，知識(shí)傳授與獲取方式更加便捷多元

在傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)的傳授者，所謂“傳道授業(yè)解惑”，第一位的就是“傳道”。學(xué)習(xí)者對(duì)教師的期望很高，希望能夠從教師那里學(xué)到在社會(huì)上學(xué)不到的知識(shí)。一個(gè)人要成為好教師，不僅要接受系統(tǒng)的高等教育，在特定學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要在課前閱讀大量文獻(xiàn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)條理化?？梢哉f(shuō)，教師掌握知識(shí)的多少，在很大程度上決定著他的教學(xué)效果與成就。過(guò)去，為了掌握盡可能多的知識(shí)，很多教師甚至?xí)约嘿?gòu)置大量圖書，摘錄大量卡片?！秶恰分械娜偞髮W(xué)文學(xué)系主任李梅亭夸口說(shuō)，哪怕全中國(guó)書都燒完了，憑著他的卡片，照樣可以在大學(xué)里的文學(xué)系開(kāi)設(shè)課程。這當(dāng)然有吹噓的成分，但也不無(wú)幾分道理。然而，在信息化時(shí)代，教師作為知識(shí)傳授者的角色會(huì)被弱化。當(dāng)下大學(xué)課堂中，過(guò)去人們熟悉的教師侃侃而談、學(xué)生埋頭記錄的場(chǎng)景已很少見(jiàn)到，即使學(xué)生在課堂上錯(cuò)過(guò)了什么知識(shí)，下課后也很容易在網(wǎng)絡(luò)上查詢到?，F(xiàn)在也很少有只有老師能讀到而學(xué)生無(wú)緣讀到的文獻(xiàn)了。當(dāng)今的大學(xué)教師，更像是一個(gè)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)師、學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)師、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測(cè)評(píng)師和學(xué)生職業(yè)生涯的顧問(wèn)。

如果我們從更廣闊的視野——人類獲取知識(shí)的渠道和方式上看，一個(gè)總的發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越多樣、越來(lái)越便捷。在原始社會(huì)，人類主要靠結(jié)繩、刻契等方式傳播知識(shí)。語(yǔ)言文字發(fā)明后，人類主要靠口耳相傳、手寫筆抄、雕版印刷等，活字印刷術(shù)的發(fā)明，是人類知識(shí)傳播史上的一大革命。到了近代，在工業(yè)革命的推動(dòng)下，知識(shí)傳播媒介與方式發(fā)生了巨大變革，出現(xiàn)了更加平民化、普及化的知識(shí)傳播方式——報(bào)刊與平裝書。報(bào)刊與平裝書不僅采用機(jī)器印刷，還運(yùn)用鉛字排版、紙型技術(shù)等，使得成本大大降低、效率大大提高。這種書籍復(fù)制方式是工業(yè)化的產(chǎn)物，沒(méi)有近代工業(yè)的發(fā)展，僅僅依靠手工作坊無(wú)法完成從線裝書到報(bào)刊和平裝書的知識(shí)傳播方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代傳媒運(yùn)用資本主義商業(yè)化方式運(yùn)作，使其比起傳統(tǒng)媒體顯示出更大的優(yōu)勢(shì)，比如出版物容量大大增加、出版周期大大縮短、效率大大提高、價(jià)格大大降低。后來(lái)，電影、收音機(jī)、電視機(jī)、復(fù)印機(jī)、速印機(jī)等的出現(xiàn)，進(jìn)一步加快了知識(shí)傳播，豐富了知識(shí)傳播的方式。然而，上述傳播媒介的創(chuàng)新并沒(méi)有帶來(lái)知識(shí)傳播方式的革命性變化，直到數(shù)字化時(shí)代和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，才使人類獲取知識(shí)的方式發(fā)生了前所未有的大變革，主要表現(xiàn)在知識(shí)獲取的時(shí)間差大大縮小，世界各地的人們幾乎可以在相差不大的時(shí)間之內(nèi)分享最新知識(shí)，知識(shí)的傳播由單向接收轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，知識(shí)壟斷與封鎖已不可能，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的分享與及時(shí)傳播所帶來(lái)的利益遠(yuǎn)大于知識(shí)壟斷與封鎖所帶來(lái)的利益（某些涉及國(guó)家安全等知識(shí)除外）。于是，大學(xué)和大學(xué)教師知識(shí)權(quán)威的地位受到了挑戰(zhàn)，他們正在轉(zhuǎn)型為知識(shí)服務(wù)者。早在1993年，英國(guó)大學(xué)主管部門就頒布了一項(xiàng)學(xué)生章程，把學(xué)生角色定位為“顧客”①參見(jiàn)蔣思銘著《英國(guó)高校如何服務(wù)學(xué)生“客戶”》，原載于《中國(guó)教育報(bào)》2016年3月11日版。。如今，隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)和各種終端已具備更大的數(shù)字存儲(chǔ)能力、更快的數(shù)據(jù)傳輸能力、更強(qiáng)的數(shù)字接收能力，它們無(wú)可質(zhì)疑地昭告世界，一個(gè)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的泛在學(xué)習(xí)時(shí)代到來(lái)了。

（三）學(xué)校的地位和作用將發(fā)生根本性調(diào)整，泛在學(xué)習(xí)成為新的教育形態(tài)

過(guò)去，人們需要在一個(gè)特定的學(xué)校接受大學(xué)教育，這個(gè)學(xué)校首先是一個(gè)空間概念，它座落在某個(gè)國(guó)家某個(gè)地區(qū)某個(gè)城市，在中國(guó)通常還有一道圍墻把學(xué)校與外界隔離開(kāi)來(lái)。學(xué)生在此居住、在此學(xué)習(xí)，甚至擁有自己固定的教室，學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間都受學(xué)校的管理。但是，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教育的寬度將發(fā)生改變，物質(zhì)化的校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)中心的地位將發(fā)生變化。凱文·凱里在《大學(xué)的終結(jié)：泛在大學(xué)與高等教育革命》一書中指出，一種新型形態(tài)的大學(xué)——泛在大學(xué)將會(huì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)的地位。在這種泛在大學(xué)，傳統(tǒng)大學(xué)的核心要素如圖書館、教室、教科書、教師等，這些大學(xué)組織的構(gòu)成要素都將被碎片化，那種“圈養(yǎng)”式的教育將被終結(jié)，教育資源的壟斷局面將被打破，教育的提供者將更加多元化。也就是說(shuō)，學(xué)校將不再是唯一的教育提供者，企業(yè)、社會(huì)組織、個(gè)人都能夠成為教育的提供者，一句話——“能者為師”。正如有人所展望的，未來(lái)人工智能時(shí)代大學(xué)教育的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)在窗外，他人即老師，世界即教材①參見(jiàn)《校長(zhǎng)深閱讀：展望教育未來(lái)，什么值得教？什么值得學(xué)？》，https://learning.sohu.com/a/636399046_177272。。學(xué)生接受高等教育并不一定要在一個(gè)特定的校園里，在網(wǎng)絡(luò)、在各種社會(huì)組織和社會(huì)活動(dòng)、在各類圖書館和博物館以及眾創(chuàng)空間等固定與不固定、現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間，學(xué)生都可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。任何一個(gè)人，只要在某些方面超越了你，他就有可能有機(jī)會(huì)成為你的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅是教科書上與現(xiàn)實(shí)稍有距離的知識(shí)，真實(shí)世界里隨時(shí)隨地都在產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)新發(fā)明新知識(shí)，都可以成為學(xué)習(xí)的素材和對(duì)象。在信息化環(huán)境中，學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在，可以隨時(shí)進(jìn)行。在美國(guó)，本·尼爾森已經(jīng)創(chuàng)建了一所沒(méi)有校園的大學(xué)——密涅瓦大學(xué)，課堂教學(xué)在自主開(kāi)發(fā)的在線平臺(tái)上進(jìn)行②參見(jiàn)張東著《未來(lái)教育的變與不變》，原載于《中國(guó)教育報(bào)》2017年12月15日版。?！拔磥?lái)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是游學(xué)式的，學(xué)生不固定在一個(gè)地方學(xué)習(xí)。可以選擇去想去的學(xué)校游學(xué)，體驗(yàn)更多的文化。未來(lái)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該突破時(shí)間、空間的限制，利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)?！雹蹍⒁?jiàn)啟笛著《慕課革命：將解決中國(guó)教育四大問(wèn)題——專訪經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏博士》，原載于《南方周末》2016年5月12日版。在學(xué)校之外、網(wǎng)絡(luò)之中，有更多符合學(xué)生興趣、需求或愿望的個(gè)性化學(xué)習(xí)。校園中的集體學(xué)習(xí)、討論和社交自然是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的，未來(lái)校園也將仍然是學(xué)習(xí)的核心區(qū)域，但不是唯一區(qū)域。學(xué)習(xí)長(zhǎng)度將大大延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的連續(xù)性也將被打破，大學(xué)的學(xué)制將被逐漸淡化，學(xué)生可以在多個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，知識(shí)和能力的構(gòu)建將是關(guān)鍵。

（四）標(biāo)準(zhǔn)化的教育將讓位于個(gè)性化教育，工業(yè)化的培養(yǎng)方式將被信息化培養(yǎng)方式所取代

目前大學(xué)所常用的人才培養(yǎng)模式，基本上形成于300 多年前的工業(yè)化社會(huì)初期，它是伴隨著工業(yè)化浪潮、為適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)需要而逐漸形成的，是工業(yè)革命的產(chǎn)物。現(xiàn)代工廠與傳統(tǒng)手工工場(chǎng)的最大區(qū)別在于，現(xiàn)代工廠為了實(shí)現(xiàn)大規(guī)模批量化生產(chǎn)，需要采用標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，從而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的質(zhì)量控制、成本降低，保持并提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為此就需要采用模具制造和流水線生產(chǎn)方式。從某種意義上說(shuō)，現(xiàn)代高等教育本質(zhì)上是為工業(yè)化發(fā)展服務(wù)的?，F(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)使得教育具有了一些相應(yīng)的特征。比如，這種“工廠化的學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)“規(guī)范性”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)行為，追求教育的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性，學(xué)制是統(tǒng)一的，教學(xué)大綱是統(tǒng)一的，教材是統(tǒng)一的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式也是統(tǒng)一的。在教學(xué)組織上，大多實(shí)行組班授課、分科教學(xué)，以教定學(xué)，以教師、教室和教科書為中心，以培養(yǎng)符合工業(yè)化需要的批量化標(biāo)準(zhǔn)化人才。這種教育模式確實(shí)大大提高了教育效率，但它也有明顯的弊端，即所有學(xué)生都是按照一個(gè)模子塑造出來(lái)的，容易扼殺學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，而且一旦定型就十分僵化，對(duì)時(shí)代變化的反應(yīng)不夠敏感。

在未來(lái)的大學(xué)中，實(shí)現(xiàn)真正個(gè)性化的教育將成為可能。兩千多年來(lái)，孔子提出的“因材施教”一直是教育的一個(gè)理想，在網(wǎng)絡(luò)化、智能化時(shí)代，個(gè)性化教育的成本將大大降低，教育者對(duì)被教育者個(gè)性特點(diǎn)的掌握將更加精準(zhǔn)，“因材施教”將有更大的可能由理想真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。同時(shí)，借助信息技術(shù)，知識(shí)性內(nèi)容的獲取將會(huì)更加便捷，教育將更關(guān)注對(duì)個(gè)體分析思維、批判思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)力和思考力將成為學(xué)生發(fā)展的核心價(jià)值。隨著信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，課堂變得更加智能。湯敏認(rèn)為，慕課將打破物理限制的學(xué)習(xí)方式，將有可能解決個(gè)性化教育問(wèn)題④參見(jiàn)啟笛著《慕課革命：將解決中國(guó)教育四大問(wèn)題——專訪經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏博士》，原載于《南方周末》2016年5月12日版。。

（五）教育的微觀形態(tài)與環(huán)境將告別工業(yè)化思維，發(fā)生革命性變化

傳統(tǒng)大學(xué)最主要的微觀教學(xué)環(huán)境就是教室。對(duì)應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)的環(huán)境特點(diǎn)，學(xué)校的教室宛如工廠的車間，課桌成排整齊擺列，學(xué)生均面向前方的講臺(tái)。講臺(tái)一般會(huì)高出地面20厘米左右，一方面是為了便于教師清楚地觀察到教室的每一個(gè)角落，另一方面也可以突出教師的中心地位和知識(shí)權(quán)威角色。但是，在“以學(xué)生為中心”的理念之下，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，“生產(chǎn)車間”式的教室格局正在被打破。當(dāng)下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已開(kāi)始在教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)空間與環(huán)境將變得更加多樣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）是綜合利用計(jì)算機(jī)圖形系統(tǒng)和各種現(xiàn)實(shí)及控制等接口設(shè)備，在計(jì)算機(jī)上生成可交互的三維環(huán)境中提供沉浸感覺(jué)的技術(shù)。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教學(xué)活動(dòng)可以在虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬考場(chǎng)等空間進(jìn)行。

（六）大學(xué)將不再壟斷對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)，新技術(shù)將使評(píng)價(jià)更加及時(shí)、精準(zhǔn)

如何評(píng)價(jià)教育質(zhì)量一直是大學(xué)教育中的一個(gè)難題，因?yàn)楹茈y找到一個(gè)明確的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生是大學(xué)的產(chǎn)品，這種特殊的“產(chǎn)品”與其他物質(zhì)性產(chǎn)品有很大不同。無(wú)論是工業(yè)產(chǎn)品還是農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，都有一些可量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，廣大消費(fèi)者對(duì)它也有很大發(fā)言權(quán)，消費(fèi)者不喜歡企業(yè)通常就沒(méi)有必要再生產(chǎn)。而對(duì)于大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生而言，并沒(méi)有一套客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)社會(huì)學(xué)家盧曼認(rèn)為，人類在生存當(dāng)中有很多策略，信任是其中很重要的一個(gè)，包圍人類的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境太復(fù)雜了，我們無(wú)法應(yīng)對(duì)和把握它們，必須有一套處理它們的簡(jiǎn)化機(jī)制①參見(jiàn)《鄭也夫：信任危機(jī)下的中國(guó)人，如何重建信任？》，http://www.rmlt.com.cn/2016/0808/435834.shtml?from=singlemessage。。大學(xué)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，考試成績(jī)就是一種簡(jiǎn)化機(jī)制，雖然它并不是非?？煽康臉?biāo)準(zhǔn)，而只是人們采取的一種相對(duì)客觀的策略。此外，對(duì)學(xué)生這個(gè)“產(chǎn)品”質(zhì)量的評(píng)價(jià)是多維的，包括知識(shí)、能力、素質(zhì)、心理等多個(gè)向度。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，當(dāng)大學(xué)把畢業(yè)生送入社會(huì)時(shí)，它所提供的還不是一個(gè)定型的“產(chǎn)品”，它提供給社會(huì)的更像是一種預(yù)期價(jià)值。也就是說(shuō)，大學(xué)想讓社會(huì)相信，其輸送的畢業(yè)生因?yàn)榻邮芰舜髮W(xué)教育，未來(lái)將會(huì)創(chuàng)造出更大的價(jià)值，但是否如此還需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)。人才的成長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有止境的過(guò)程，即使我們?cè)谀骋粋€(gè)時(shí)間點(diǎn)上對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)難度極大，更不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生方方面面的能力都進(jìn)行仔細(xì)的測(cè)評(píng)。至于智商、素質(zhì)，更多地表現(xiàn)在一個(gè)人的言談舉止、待人接物、行為方式、思想方法之中，很難用測(cè)試的方法來(lái)評(píng)價(jià)。另外，大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有滯后性。學(xué)生作為“產(chǎn)品”的特點(diǎn)在于，消費(fèi)者要等待較長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)知道自己當(dāng)初購(gòu)買的“產(chǎn)品”質(zhì)量如何，而且一個(gè)人讀完大學(xué)走向社會(huì)以后，工作單位也參與了對(duì)他的培養(yǎng)，還有他自己在工作實(shí)踐中的摸索和感悟，大學(xué)教育在他成才的過(guò)程中所起的作用究竟占多大比重，很難說(shuō)得清楚。教育評(píng)價(jià)的難點(diǎn)除了教育本身固有的特性之外，信息的不充分以及缺乏科學(xué)有效的信息處理分析技術(shù)是主要的痛點(diǎn)。

如今，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展使得教育評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化成為可能?！霸诖髷?shù)據(jù)交互的協(xié)助下，可以讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展……對(duì)于教師而言，大數(shù)據(jù)有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，并做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，促進(jìn)學(xué)員、教師的互動(dòng)與了解……后臺(tái)技術(shù)人員則負(fù)責(zé)把交互數(shù)據(jù)的分析結(jié)果簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給用戶，實(shí)現(xiàn)從抽象到可視化的映射”②參見(jiàn)雷萍著《關(guān)于在線教育未來(lái)發(fā)展途徑的思考》，原載于《海峽科學(xué)》2018年第2期，第89頁(yè)。，這里說(shuō)的“數(shù)據(jù)”并不僅限于數(shù)字，還包括視頻、文本、圖像、音頻等。在大學(xué)的圖書館、教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、報(bào)告廳、食堂等所有師生活動(dòng)的公共場(chǎng)合，每時(shí)每刻都產(chǎn)生著各種各樣的數(shù)據(jù)，它們對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有一定的價(jià)值。過(guò)去，由于人們?nèi)狈τ行У募夹g(shù)手段收集、存儲(chǔ)、加工、分析這些數(shù)據(jù)，因而無(wú)法使它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用背景下，對(duì)數(shù)據(jù)的全樣本采集、傳感器收取、射頻識(shí)別等手段的應(yīng)用，使得大學(xué)校園中無(wú)限豐富的數(shù)據(jù)可以通過(guò)各種渠道整合到一起，特別是借助智能教學(xué)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，我們可以關(guān)注課堂中每個(gè)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)和獲取知識(shí)的角度，進(jìn)而通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和可視化軟件等多維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而提供一種更為全面的視角，精準(zhǔn)分析每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)高效的測(cè)評(píng)。

二、大學(xué)在大變局中的堅(jiān)守

達(dá)爾文的進(jìn)化論告訴我們，生物的演化分為漸變與突變兩種。從哲學(xué)意義上講，突變也是在漸變基礎(chǔ)上發(fā)生的。從迄今為止的大學(xué)發(fā)展史來(lái)看，大學(xué)的演化從來(lái)都是漸變而非突變，在大學(xué)走向未來(lái)的路途上，傳統(tǒng)中的一些東西不會(huì)發(fā)生顛覆性變化，更不會(huì)完全丟失。

（一）大學(xué)作為知識(shí)創(chuàng)造和科技進(jìn)步重要引擎的作用不會(huì)改變

可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)高等教育的形態(tài)會(huì)發(fā)生變化，除了常規(guī)形態(tài)的高校，還會(huì)產(chǎn)生或變異出“異形”高校。這些高校或許會(huì)逐漸演化為主流，但需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。無(wú)論如何，人們接受高等教育的需求都不會(huì)消失，社會(huì)越發(fā)展，人類越需要智能升級(jí)，接受高等教育就是智能升級(jí)的最好方式，無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)空間還是在虛擬空間、以固定方式還是以流動(dòng)方式、用集中的時(shí)間還是用碎片化的時(shí)間接受高等教育，就接受大學(xué)教育本身而言，這是不可缺失的。再者，自洪堡在柏林洪堡大學(xué)升級(jí)出科學(xué)研究功能以來(lái)，大學(xué)就成了知識(shí)創(chuàng)造和科研成果產(chǎn)出的中心，全球諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主中有相當(dāng)一部分來(lái)自大學(xué)。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)80%以上的自然科學(xué)基金項(xiàng)目由高校承擔(dān)，依托高校建設(shè)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室占到總數(shù)的60%左右，高校獲國(guó)家科技三大獎(jiǎng)數(shù)量占比也達(dá)到60%以上①參見(jiàn)楊三喜著《這5年，教育貢獻(xiàn)力顯著提升》，原載于《中國(guó)教育報(bào)》2017年10月23日版。。

人類越發(fā)展，面臨的挑戰(zhàn)就越嚴(yán)峻復(fù)雜。現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究與古典時(shí)代已大不相同。在傳統(tǒng)社會(huì)，學(xué)術(shù)研究大多在單一學(xué)科范圍內(nèi)由作為個(gè)體的學(xué)者獨(dú)立進(jìn)行，但如今，那種靠著個(gè)人聰明的大腦、坐在自己的書齋中通過(guò)沉思默想就能作出突出科學(xué)貢獻(xiàn)的時(shí)代早已過(guò)去，現(xiàn)代人類面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻復(fù)雜的挑戰(zhàn)，學(xué)者要解決的是更遠(yuǎn)、更深、更難的課題，越來(lái)越需要多學(xué)科、跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。大學(xué)的一個(gè)天然優(yōu)勢(shì)就在于它擁有相對(duì)齊全的學(xué)科（尤其是綜合性大學(xué)）、擁有數(shù)量充足和結(jié)構(gòu)完整的學(xué)術(shù)梯隊(duì)（老中青教師和從本科生到博士生的學(xué)生群體）、擁有體系完備的科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、擁有豐富多樣的學(xué)術(shù)資源積淀，這一切都表明大學(xué)是最適宜解決人類復(fù)雜問(wèn)題的機(jī)構(gòu)。因此，高校作為一個(gè)國(guó)家科技進(jìn)步的重要引擎是不可或缺、不可改變的。

（二）教師在學(xué)生人格發(fā)展和道德培養(yǎng)上的引領(lǐng)作用不僅不會(huì)改變，還會(huì)得到強(qiáng)化

信息化時(shí)代，由于人們學(xué)習(xí)的自主性、便利性增強(qiáng)，有人認(rèn)為教師或許有一天會(huì)被取代。這種預(yù)測(cè)至少在今天還沒(méi)有展現(xiàn)出具有足夠說(shuō)服力的邏輯。毋庸置疑，教師的角色定位、作用、使命和工作方式等未來(lái)將會(huì)發(fā)生一定變化，教師作為知識(shí)傳授者、教育管理者、評(píng)價(jià)主導(dǎo)者的角色或許在一定程度上會(huì)被弱化，但是教師作為學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)組織者、成長(zhǎng)伴隨者的角色將會(huì)得到強(qiáng)化。在這里，最重要的就是教師對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，它是任何時(shí)候都不能被弱化的教師最重要的使命。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能會(huì)越來(lái)越先進(jìn)，就其對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，比如準(zhǔn)確捕捉正在形成的問(wèn)題、精準(zhǔn)找到問(wèn)題的癥結(jié)、按照最優(yōu)化原則提出解決問(wèn)題的方法與路徑等，人類可能會(huì)趨于劣勢(shì)，甚至在預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)方面，智能機(jī)器也具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，但是，人類社會(huì)的發(fā)展方向需要理想與信念的引導(dǎo)，而這種理想與信念是人工智能無(wú)法給我們的。在日益復(fù)雜的人類社會(huì)中，學(xué)生人格的養(yǎng)成成為了教育中越來(lái)越重要的目標(biāo)，如何處理人際關(guān)系，在團(tuán)隊(duì)中如何與人合作，甚至如何正確處理人與機(jī)器的關(guān)系等這類涉及情商的問(wèn)題，都不是“算法”可以解決的，它需要教師的人格熏陶、行為示范和經(jīng)驗(yàn)傳授。教育在越來(lái)越依賴技術(shù)的同時(shí)，對(duì)于人性、人格、人情的需求也越來(lái)越大。技術(shù)不會(huì)使教育中人性的溫度降低，反而會(huì)促使人們更加重視人性的滋養(yǎng)。未來(lái)，在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)方面，確實(shí)可能出現(xiàn)“他人即老師”的情況，但在價(jià)值培養(yǎng)、人格引導(dǎo)等方面，仍然需要對(duì)教師的認(rèn)證遴選制度。換言之，未來(lái)需要一些“核心教師”，他們不僅具備能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授能力，還是社會(huì)核心價(jià)值觀的堅(jiān)定守護(hù)者、社會(huì)主流道德觀的踐行者，他們的作用是其他泛在學(xué)習(xí)時(shí)代一般意義上的教師所無(wú)法取代的，否則就不能解決“培養(yǎng)什么人”以及“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

（三）傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)空間師生互動(dòng)的教學(xué)模式仍具有不可替代的價(jià)值

斯坦福大學(xué)原校長(zhǎng)約翰·亨尼斯說(shuō)：“很多東西只通過(guò)在線可能無(wú)法完全學(xué)到。我們并不鼓勵(lì)完全的在線課程，學(xué)生可以在線上課，但也有指導(dǎo)教師面對(duì)面解答問(wèn)題，進(jìn)行一些小測(cè)試，有更多的互動(dòng)，更多的問(wèn)答環(huán)節(jié)，我們稱之為組合式的教學(xué)方法。我們的數(shù)據(jù)也顯示，這種組合式的教學(xué)方式優(yōu)于純粹的在線式教育。”①參見(jiàn)李曉婷著《7.5億美元怎么花——斯坦福大學(xué)史上最高額獎(jiǎng)學(xué)金》，原載于《南方周末》2016年4月7日版。在物理空間內(nèi)，教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)方式，不僅有利于師生更直接快捷的知識(shí)交流，還有利于師生更直接的情感信息交流，師生之間通過(guò)眼神、表情、肢體動(dòng)作傳遞的信息，很多是直抵心靈的。更何況一個(gè)富有人格魅力的教師在教室中所形成的氣場(chǎng)，對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是難以描述的。

不過(guò)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，或許能夠部分地獲得現(xiàn)實(shí)物理空間師生面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。曾有人預(yù)言虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)入教育的三大優(yōu)勢(shì)，即拓展學(xué)習(xí)的多維空間、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)習(xí)更安全?！疤摂M現(xiàn)實(shí)還能讓教學(xué)突破時(shí)間的界限，我們可以利用它回到過(guò)去，與歷史偉人對(duì)話，了解曾經(jīng)作為萬(wàn)園之園的圓明園的輝煌，一點(diǎn)點(diǎn)地看著長(zhǎng)城在歷史長(zhǎng)河中不斷的修筑、延伸，追尋六朝古都的歷史變遷?！雹趨⒁?jiàn)黃蔚著《當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)與教育親密接觸》，原載于《中國(guó)教育報(bào)》2016年7月16日版。但即使這種情景在未來(lái)變成現(xiàn)實(shí)，作為碳基生命體、擁有理想情懷的人類教師的作用能否被替代，現(xiàn)在乃至不遠(yuǎn)的未來(lái)下結(jié)論都還為時(shí)過(guò)早。

現(xiàn)階段，一個(gè)國(guó)家或一所高校采用怎樣的在線教育模式，與他們的教育傳統(tǒng)和教育理念不無(wú)關(guān)系。比如，中國(guó)和美國(guó)都在發(fā)展混合課程，但二者差異較大。在美國(guó)，混合課程實(shí)際上就是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，它從傳統(tǒng)課堂“老師講學(xué)生聽(tīng)，課后練習(xí)鞏固”翻轉(zhuǎn)成了“先課前自學(xué)，再課堂討論”。這種混合課程模式與美國(guó)的人才培養(yǎng)模式是相契合的，這種模式的核心理念即“自由教育”。但這種模式未必適合中國(guó)國(guó)情。中國(guó)式混合課程是“線上的慕課+線下的課堂”，也就是以課堂講授為主、在線學(xué)習(xí)為輔，“線上互動(dòng)+線下討論”、“網(wǎng)上測(cè)試+網(wǎng)下考試”的教學(xué)模式，特別是對(duì)于數(shù)量龐大的一般院校，這種模式可能更符合中國(guó)國(guó)情校情。調(diào)查顯示，我國(guó)有70%左右的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，50%左右的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)效果非常有幫助③參見(jiàn)《學(xué)生成長(zhǎng)的新戰(zhàn)場(chǎng)》，原載于《麥可思研究》2017年第4期。。當(dāng)下，中國(guó)式混合課程的典型情景是：“上課之前，通過(guò)‘雨課堂’‘粉筆匠’等工具，老師將本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，提前上傳到課件平臺(tái)，學(xué)生們提前預(yù)習(xí)、自行掌握。課堂上，老師們不再進(jìn)行知識(shí)講授，而是提煉幾個(gè)關(guān)鍵要素和問(wèn)題組織小組討論，大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生討論和主題陳述，一部分留給老師釋疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)老師講授為主到學(xué)生討論為主的‘翻轉(zhuǎn)課堂’。課后的復(fù)習(xí)和作業(yè)，可在線上或線下混合完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師可通過(guò)在線工具，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可隨時(shí)組織基于線上的測(cè)評(píng)，以更好地了解學(xué)生情況，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。”④參見(jiàn)趙婀娜著《比技術(shù)更重要的，是教育理念》，原載于《人民日?qǐng)?bào)》2017年10月26日版?？梢哉f(shuō)，在中國(guó)傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)空間教學(xué)的生命力可能會(huì)比美國(guó)更強(qiáng)。這一判斷不僅來(lái)自對(duì)中國(guó)文化傳統(tǒng)堅(jiān)韌性的理解，還來(lái)自對(duì)中國(guó)復(fù)雜國(guó)情和不同區(qū)域教育發(fā)展程度差異性的分析。

三、大學(xué)應(yīng)對(duì)高等教育大變局的策略

高等教育大變局已經(jīng)悄然到來(lái)并加速發(fā)展著。中國(guó)高等教育是體量巨大的教育，是以一流教育為目標(biāo)的崛起中的教育。正在到來(lái)的大變局，對(duì)于我們而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，是我們由跟蹤狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)跑狀態(tài)的機(jī)遇，但前提是我們必須及早謀劃應(yīng)對(duì)之策。

（一）切實(shí)推動(dòng)教育觀念大轉(zhuǎn)變，為正在到來(lái)的大變局做好思想準(zhǔn)備

人類有史以來(lái)，任何偉大的變革無(wú)不來(lái)自觀念的更新，理念是推動(dòng)人類進(jìn)步的核心動(dòng)力。沒(méi)有新理念就沒(méi)有新創(chuàng)造、新發(fā)展、新變革、新模式、新方法、新效果。在科學(xué)研究中，每一次重大發(fā)現(xiàn)都源于基礎(chǔ)理論的突破，也就是對(duì)自然規(guī)律認(rèn)識(shí)的理念的更新。比如：電磁理論的突破，帶來(lái)了電和無(wú)線通信技術(shù)的誕生與發(fā)展；牛頓萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)啟了人類走向太空的征程；巴斯德對(duì)微生物觀念的突破，為疫苗的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)。在人類社會(huì)發(fā)展中，每一次重大的變革也無(wú)不是源于觀念的變革。自古以來(lái)，人們都認(rèn)為人的自利性是人性中需要抑制的本能，但亞當(dāng)·斯密卻推翻了財(cái)富與道德彼此對(duì)立的觀念，提出了人的自利本性是促進(jìn)生產(chǎn)力進(jìn)步的巨大動(dòng)力的觀點(diǎn)，從而引發(fā)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)革命。由于“創(chuàng)業(yè)”觀念的改變，才有了“眾創(chuàng)時(shí)代”的到來(lái)。正是因中國(guó)人民在20 世紀(jì)70 年代末毅然拋棄了“兩個(gè)凡是”、“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)等觀念，確立了改革開(kāi)放、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等新觀念，才有了之后40多年高歌猛進(jìn)的發(fā)展。

在高等教育中，正是有了洪堡理念和威斯康星理念，大學(xué)才先后開(kāi)拓出科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的功能維度，使之成為促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。如今，面?duì)新的產(chǎn)業(yè)革命、科技革命浪潮的沖擊，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的快速迭代對(duì)包括教育在內(nèi)的人類社會(huì)生態(tài)的重塑與改變，高等教育亟待一場(chǎng)深刻的理念變革。比如：改變學(xué)校作為知識(shí)壟斷者、學(xué)校是學(xué)習(xí)主要甚至唯一場(chǎng)所的觀念，樹(shù)立人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的泛在學(xué)習(xí)的觀念；改變學(xué)生上學(xué)的主要價(jià)值是學(xué)習(xí)知識(shí)的觀念，樹(shù)立以素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、合作探索等為主的新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念；改變教師與學(xué)生固定的、單向的教育與被教育關(guān)系的觀念，樹(shù)立師生互動(dòng)、角色交叉、伙伴共進(jìn)的觀念；改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、學(xué)制一貫的觀念，樹(shù)立個(gè)性多元、學(xué)制靈活的人才培養(yǎng)觀念；改變國(guó)家和學(xué)校壟斷文憑認(rèn)證的觀念，樹(shù)立文憑認(rèn)證社會(huì)化的觀念；改變學(xué)科細(xì)分、專業(yè)培養(yǎng)的觀念，樹(shù)立打破學(xué)科壁壘、模糊專業(yè)界限、可寬可窄、可多可少、自由選擇的觀念；改變教師與學(xué)生隸屬固定的觀念，樹(shù)立二者皆可有序流動(dòng)的觀念；改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以考試為主的觀念，樹(shù)立多元測(cè)量、綜合智能評(píng)價(jià)的觀念；改變教學(xué)以教師為中心、以教為主的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心、教與學(xué)靈活變換的觀念；改變工廠化、工序化教學(xué)空間設(shè)計(jì)和課程設(shè)置的觀念，樹(shù)立現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間、標(biāo)準(zhǔn)空間與異形空間、程序化課程設(shè)置與非程序化課程設(shè)置靈活組合的觀念；等等。伴隨著觀念的變革，高等教育改革的視界必將變得更加清晰而深遠(yuǎn)。

（二）深化高校管理體制改革，盡快補(bǔ)上尚未完成的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)這一課

高等教育每一次重大變革，無(wú)不伴隨著體制機(jī)制的重構(gòu)。或者說(shuō)，體制機(jī)制變革本就是高等教育大變革的題中應(yīng)有之義。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)高等教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。但是，毋庸諱言，中國(guó)高等教育40 余年的發(fā)展，主要還是體現(xiàn)在“體量”的增長(zhǎng)上，如院校數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模、硬件條件、人才輸出、成果產(chǎn)出數(shù)量等方面，而在更能體現(xiàn)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵品質(zhì)和文化軟實(shí)力方面，我們與真正的高等教育強(qiáng)國(guó)相比差距仍然很大。這其中的一個(gè)重要原因就是體制機(jī)制改革滯后。早在1985年，中央在召開(kāi)改革開(kāi)放后的第一次教育工作會(huì)議上討論通過(guò)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就曾指出，教育體制的主要問(wèn)題是“政府有關(guān)部門對(duì)學(xué)校主要是高等學(xué)校統(tǒng)得過(guò)死，使學(xué)校缺乏應(yīng)有的活力”。時(shí)至今日，這個(gè)問(wèn)題仍然沒(méi)有得到徹底解決，現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)依然任重道遠(yuǎn)?，F(xiàn)代大學(xué)制度的核心就是政府宏觀管理、市場(chǎng)適度調(diào)節(jié)、社會(huì)廣泛參與，在大學(xué)內(nèi)部則是黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理。當(dāng)今現(xiàn)代大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，是尚未完成現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的高等教育體系所無(wú)法應(yīng)對(duì)的，因此，中國(guó)高等教育必須盡快補(bǔ)上現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)這一課。

在管理體制上，要理順高校與政府之間的關(guān)系，二者應(yīng)適度拉開(kāi)距離，政府主要采用宏觀、間接的方式管理高校，而不直接插手高校的微觀運(yùn)作。只有讓高校成為真正的獨(dú)立法人，擔(dān)負(fù)起自主依法辦學(xué)的責(zé)任，其創(chuàng)新與變革的主動(dòng)性、能動(dòng)性才能被真正喚醒。在這一方面，高校一如國(guó)有企業(yè)，如果不賦予其市場(chǎng)主體地位，就很難有創(chuàng)新與變革的積極性和活力。

對(duì)于高校內(nèi)部組織架構(gòu)，必須打破遵循科層邏輯、行政管理邏輯和體現(xiàn)官本位意識(shí)的編制管理思維。擴(kuò)招以后，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各高校大都模仿西方尤其是美國(guó)大學(xué)實(shí)行學(xué)院制，但從某種意義上說(shuō)，我們的學(xué)院對(duì)名稱的關(guān)注遠(yuǎn)超對(duì)實(shí)質(zhì)的追求。也就是說(shuō)，我們并不是從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律與需求——如學(xué)科的交叉融合——出發(fā)構(gòu)建學(xué)院，而是更多從便于管理甚至擴(kuò)大干部編制等考慮出發(fā)設(shè)置學(xué)院體系。根據(jù)筆者的研究，西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)里的學(xué)院，近70%是按照學(xué)科門類或?qū)W科群設(shè)立的，30%是按照一級(jí)學(xué)科設(shè)立的，而在中國(guó)只有28%的學(xué)院是按照學(xué)科門類或?qū)W科群設(shè)立的，66%是按照一級(jí)學(xué)科設(shè)立的，還有6%是按照二級(jí)學(xué)科設(shè)立的。從某種角度來(lái)看，這種院系設(shè)置體系不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需求，不利于高校應(yīng)對(duì)正在到來(lái)的高等教育大變局。

（三）加大對(duì)新教育技術(shù)和新教育模式建設(shè)與改革的資源投入，縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家在大學(xué)教育模式創(chuàng)新上的差距

上世紀(jì)末到本世紀(jì)初，中國(guó)高校曾出現(xiàn)過(guò)教育信息化建設(shè)的熱潮，重點(diǎn)是校園網(wǎng)和多媒體教學(xué)。之后一直在原有基礎(chǔ)上不斷增量和升級(jí)，但它們對(duì)教育改革與質(zhì)量提升的促進(jìn)作用卻逐漸被弱化。比如多媒體教學(xué)，曾一度帶來(lái)教學(xué)觀念與方法的變革，但現(xiàn)在卻已成為廣受質(zhì)疑的問(wèn)題，很多多媒體教學(xué)設(shè)備蛻變成了簡(jiǎn)單的電子黑板，已經(jīng)起不到教學(xué)成效倍增器的作用。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的進(jìn)步，新一波的教育信息化與現(xiàn)代化浪潮風(fēng)起云涌，建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域是網(wǎng)絡(luò)在線課程、教育大數(shù)據(jù)和智慧教室，但與發(fā)達(dá)國(guó)家高校相比，發(fā)展較為滯后且不夠平衡。美國(guó)哈佛大學(xué)每年大約投入制作40 門在線課程，擁有30 余位全職制作在線課程的員工，2 個(gè)專門用于制作在線課程的攝影棚，還有1個(gè)專門研究團(tuán)隊(duì)致力于在線課程研究，以便更好地了解學(xué)習(xí)者，更好地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)①詳見(jiàn)黃蔚著《信息時(shí)代，哈佛依然通過(guò)學(xué)習(xí)引領(lǐng)世界》，原載于《中國(guó)教育報(bào)》2015年12月2日版。。在教育大數(shù)據(jù)建設(shè)方面，歐美國(guó)家也是先行者和領(lǐng)跑者。許多歐美發(fā)達(dá)國(guó)家都在國(guó)家層面建立了教育大數(shù)據(jù)中心，它們具有以下特點(diǎn)：“首先是多樣性，要從多個(gè)維度賦予某個(gè)事物的數(shù)據(jù)內(nèi)涵；其次是動(dòng)態(tài)性，數(shù)據(jù)要不斷更新，政府組織、研究機(jī)構(gòu)和各級(jí)學(xué)術(shù)組織，乃至每個(gè)科研工作者都是數(shù)據(jù)的提供者；再次是直觀性，大數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)據(jù)的提供，更是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的直觀圖像的研究、建構(gòu)和分享；最后是共享性，每個(gè)人都是大數(shù)據(jù)的分享者?！雹谠斠?jiàn)王克明、楚愛(ài)華、李純瑋、賈國(guó)鋒著《大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育新使命》，原載于《中國(guó)教育報(bào)》2016年11月5日版。在這些方面，我國(guó)總體上說(shuō)還處于跟蹤狀態(tài)，雖然在規(guī)模上我國(guó)已名列前茅，但原創(chuàng)性技術(shù)、理論與模式不多，而且發(fā)展很不平衡，高水平大學(xué)發(fā)展較快，地方高校特別是中西部地區(qū)高校建設(shè)較為滯后，需要加大投入，迎頭趕上。

（四）適應(yīng)新的科技革命與教育變革，深化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整

中國(guó)高等教育發(fā)展大眾化階段已經(jīng)結(jié)束，已進(jìn)入高等教育普及化階段。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，正在深刻改變高等教育形態(tài)。在多種因素的影響下，未來(lái)高等教育將由單一專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚I(yè)、多專業(yè)教育，由整齊劃一的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗饺硕ㄖ剖交騻€(gè)性化教育，高等教育的學(xué)制與文憑認(rèn)證也將更加多元。為了應(yīng)對(duì)這些深刻的變化，高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行深刻變革。專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整并不僅僅指增設(shè)、停招和撤銷，還包括對(duì)專業(yè)自身的改造與優(yōu)化。比如，在人工智能影響下，有些專業(yè)可能會(huì)消失，同時(shí)社會(huì)行業(yè)與職業(yè)的變化又可能催生一些新的專業(yè)。人類在某些專門領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)的喪失，也可能促使人們更多地追求復(fù)合型知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。這些可能發(fā)生的變化，都要求大學(xué)未雨綢繆，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是一個(gè)緩慢的過(guò)程，即使未來(lái)可能消失的專業(yè)，也要經(jīng)歷一個(gè)漸變的過(guò)程。應(yīng)對(duì)策略應(yīng)該因校而異、因地區(qū)而異、因階段而異，而“專業(yè)+”則是一種穩(wěn)妥的策略。它又可以分為兩種：一是“專業(yè)+專業(yè)”，就是把過(guò)去口徑比較小的兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)整合為一個(gè)專業(yè)，這就是寬口徑的大類培養(yǎng)，適用于高水平大學(xué)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式和以中高層管理人員為培養(yǎng)目標(biāo)的模式；二是“專業(yè)+課程”，就是以某一個(gè)專業(yè)為主體，融合另一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)部分課程，這就是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

在優(yōu)化整合后，某些學(xué)校的某些專業(yè)可能會(huì)從招生目錄中消失，但多年積累的教學(xué)資源不會(huì)被浪費(fèi)，它們可以作為要素被整合進(jìn)其他專業(yè)繼續(xù)發(fā)揮作用。比如當(dāng)下高等教育界熱烈討論的英語(yǔ)專業(yè)何去何從的問(wèn)題。隨著人工智能的飛速發(fā)展，翻譯機(jī)器人越來(lái)越多，對(duì)大多數(shù)院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。但是，在學(xué)校內(nèi)部，很多專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力又需要加強(qiáng)，特別是專業(yè)英語(yǔ)能力。在這種形勢(shì)下，一般院校英語(yǔ)專業(yè)的調(diào)整可以有兩個(gè)方向：第一個(gè)方向是保留英語(yǔ)專業(yè)，但由純語(yǔ)言專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝⒄Z(yǔ)+專業(yè)”，其中的“專業(yè)”是指“英語(yǔ)”之外的專業(yè)。就是說(shuō)，它還是以英語(yǔ)為主，同時(shí)嫁接了其他專業(yè)知識(shí)。第二個(gè)方向是撤銷英語(yǔ)專業(yè)，騰出資源加強(qiáng)其他專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，這就是“專業(yè)+英語(yǔ)”。但這與以前所講的“專業(yè)+英語(yǔ)”不同，過(guò)去只是強(qiáng)化一兩門英語(yǔ)課程的教學(xué)，這里講的是加英語(yǔ)板塊課程，所以本質(zhì)上仍然是“專業(yè)+專業(yè)”。

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)似乎存在一種背反現(xiàn)象，即一方面高度分化另一方面又高度綜合，但本質(zhì)的主流的趨勢(shì)是綜合。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)20 世紀(jì)獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的466位科學(xué)家的知識(shí)背景，發(fā)現(xiàn)具有學(xué)科交叉背景的人占到41.63%，特別是20 世紀(jì)最后25 年，這一比例升高趨勢(shì)明顯，占到了49.07%①參見(jiàn)儲(chǔ)召生著《跨學(xué)科教育：一流本科的必然選擇——中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）校長(zhǎng)王焰新接受中國(guó)教育報(bào)專訪》，原載于《中國(guó)教育報(bào)》2016年5月23日版。。這也啟示我們，學(xué)科專業(yè)的融合交叉是改革的重要方向。

（五）加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師與管理者順勢(shì)而為的能力

大學(xué)是天然的學(xué)習(xí)型組織，理應(yīng)對(duì)科技與教育的變革保持高度敏感性。但是由于某些體制弊端，很多高校都不同程度地存在一些問(wèn)題，如壟斷意識(shí)根深蒂固、對(duì)市場(chǎng)變化不夠敏感、危機(jī)意識(shí)薄弱、創(chuàng)新與變革動(dòng)力不足、負(fù)資產(chǎn)積累較多、歷史包袱沉重等。觀察近40 年的高校改革，其動(dòng)力基本來(lái)自兩個(gè)方面，即自上而下的行政壓力和利益驅(qū)動(dòng)的策略性變革。而著眼高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、努力把握趨勢(shì)、主動(dòng)作為、積極應(yīng)對(duì)變化的改革不多，站立潮頭、引領(lǐng)潮流的作為更是少見(jiàn)。因此，有必要在高校啟動(dòng)一場(chǎng)教育觀念的變革，就高等教育有哪些深刻的變化將要發(fā)生或正在發(fā)生、將會(huì)帶來(lái)怎樣的影響以及當(dāng)下與未來(lái)怎樣應(yīng)對(duì)等問(wèn)題展開(kāi)大討論。由于高校學(xué)科專業(yè)具有多樣性，并非每個(gè)專業(yè)教師都充分了解現(xiàn)代科技和高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，所以相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是必要的，尤其是要對(duì)全體教師開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、現(xiàn)代算法等深刻影響高等教育發(fā)展的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，促使廣大教師積極思考自己的專業(yè)在大變局中的應(yīng)對(duì)策略。

在未來(lái)的高等教育史上，2020 年可能會(huì)是一個(gè)分水嶺。在這之前，雖然對(duì)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化教育技術(shù)的新形態(tài)教育已有很多宣傳、推介和試驗(yàn)，但總體上大多一線教師仍然覺(jué)得那還是遙遠(yuǎn)的場(chǎng)景。然后，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，使得線上教育成為了常態(tài)，人們感到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)似乎沒(méi)有那么神秘那么困難。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大規(guī)模實(shí)施，人們很快又感到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)似乎也沒(méi)有那么神奇那么高效，它對(duì)教學(xué)效益的增進(jìn)好像也沒(méi)有那么顯著。這不僅是因?yàn)槟壳霸诰€教育技術(shù)上確實(shí)還不夠成熟，還存在很多短板，還因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育理念、管理與評(píng)價(jià)方式等與新興在線教育匹配度不高。自然，我們對(duì)特殊時(shí)期的在線教學(xué)要求不宜太高，更不能誤認(rèn)為這就是未來(lái)在線教育的典型場(chǎng)景。新形態(tài)教育要真正完成對(duì)傳統(tǒng)教育的替代，需要教育技術(shù)進(jìn)一步迭代更新，如日初升的元宇宙技術(shù)的發(fā)展，有望構(gòu)建一個(gè)虛擬而又充分逼真、沉浸感極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，使得今日線上教學(xué)相比線下教學(xué)的種種短板均被消弭，新形態(tài)教育的優(yōu)勢(shì)全面超越傳統(tǒng)教育。就在元宇宙尚未從迷霧中露出清晰面孔的時(shí)候，ChatGPT 卻異軍突起，如同一股強(qiáng)勁的旋風(fēng)，席卷了人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，其對(duì)高等教育將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，人們還在觀察與討論。

快速迭代的信息技術(shù)特別是人工智能技術(shù)所引發(fā)的高等教育革命浪潮已經(jīng)到來(lái)，相應(yīng)地，我們需要從教學(xué)理念、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也進(jìn)行一場(chǎng)深刻的革命，尤為重要的是必須深度喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高元認(rèn)知能力。工業(yè)化時(shí)代的教育與信息化時(shí)代的教育是兩個(gè)不同的物種，這兩個(gè)時(shí)代的教師也是兩種不同的社會(huì)角色，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師媒介素養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使他們順利由工業(yè)化時(shí)代的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒瘯r(shí)代的教師。

自古代社會(huì)以來(lái)，人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是變化越來(lái)越快、周期越來(lái)越短、對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)越來(lái)越難。雖然我們很難精準(zhǔn)預(yù)測(cè)未來(lái)長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)高等教育的演變結(jié)果，但可以大致判斷演化趨勢(shì)：未來(lái)人類仍然需要大學(xué)，但大學(xué)的形態(tài)與功能可能發(fā)生重大變化。盡早把握變化征兆、認(rèn)識(shí)演變趨勢(shì)、主動(dòng)順應(yīng)變化并努力引導(dǎo)變化，是大學(xué)決策者、管理者和從業(yè)者的歷史使命。