吳捷 陳秀娟

教學(xué)目標(biāo)：

1.會寫“絡(luò)、錘、鑿、焚”4個生字。

2.能借助注釋，理解詩句的意思。

3.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《竹石》。

4.結(jié)合詩人的生平資料，進一步體會詩歌背后詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。

教學(xué)重難點：

結(jié)合詩人的生平資料，進一步體會詩歌背后詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。

課時安排：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時 ? ?《馬詩》教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入：

唐朝韓愈在《馬說》中說：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有?！惫磐駚恚陀胁簧傥娜四蜐M腹才華，卻無從施展，李賀便是其中一位。今天我們就一起來學(xué)習(xí)李賀寫的《馬詩》。

板塊一 ? 初讀古詩，整體感知

1. 初讀《馬詩》，讀出節(jié)奏，掃清字詞障礙。

（1）自讀要求：五言詩，標(biāo)出節(jié)奏，讀出節(jié)奏（二三停頓）。

（2）讀好詞匯：燕山、月似鉤、金絡(luò)腦。借助注釋理解“金絡(luò)腦”的意思。

絡(luò)：多音字，用網(wǎng)狀的東西套住，根據(jù)字理識字，插入PPT圖畫讓學(xué)生深入了解金絡(luò)腦。

金絡(luò)腦：用黃金裝飾的馬籠頭。金絡(luò)腦屬貴重鞍具，若馬佩戴金絡(luò)腦，則馬主人的地位較高。此處指“戴上用黃金裝飾的馬籠頭”。

2.檢查反饋。

（1）師指名讀。

獎勵任務(wù)：當(dāng)小老師，邀請一位學(xué)生再次朗讀，同伴互相點撥讀通讀順詩句，讀出節(jié)奏。

師小結(jié)：通過伙伴協(xié)作，我們將古詩讀通讀順、讀出節(jié)奏了。現(xiàn)在老師給大家配樂，我們能否嘗試在音樂應(yīng)和下讀出韻律呢？

板塊二 ? 理解詩意，想象畫面

1.借助注釋、插圖、查找資料，理解《馬詩》的詩文意思。

2.根據(jù)古詩前兩句，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意蘊。（出示）

（1）這是一番怎樣的景象？

（2）你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

根據(jù)上述兩個問題引發(fā)思考，展開想象。（板書：沙如雪 ?月似鉤）

師小結(jié)：詩的前兩句，以雪喻沙，以鉤喻月，既從視覺上寫出了沙漠在月下的顏色，又從觸覺上寫出了夜間寒冷的感覺，讓人似乎看到了空曠荒涼的大漠在明亮皎潔的月光下，閃著如雪的寒光。“月如鉤”表面上是形容月亮彎彎的形狀，但“鉤”也是古代的一種彎刀，在“大漠”“燕山”這樣的特定環(huán)境下，“月如鉤”很容易讓人聯(lián)想到武器和疆場征戰(zhàn)的場景。

3.解析“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”。（出示）

這是一匹怎樣的馬？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”“快走”展開思考。

師小結(jié)：這兩個詞形象地展現(xiàn)了駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。感受一下如果一匹矯健的駿馬在這樣秋高氣爽的疆場上，縱橫騰躍，那該多么威武豪邁。（板書：金絡(luò)腦、踏清秋。出示。）

（1）為什么是“踏清秋”，不是“踏春風(fēng)”？有什么情緒的差別呢？

（2）“踏”之中你能讀出什么？用“踩”好不好？為什么？

師小結(jié)：“踏清秋”聲調(diào)鏗鏘，一個“踏”字寫出馬之矯健，詞語搭配新奇。“清秋”草黃馬肥，正好馳驅(qū)，這也是詩藝術(shù)表現(xiàn)上不可忽略的成功因素。（出示）

這匹馬受到重用了嗎？從哪個詞看出來？

師小結(jié)：“何當(dāng)”是“何時將要”的意思，這是作者的希望，使熱烈的期盼化為一聲長嘆。

（出示）

（1）你體會到了什么？

（2）表達了詩人什么樣的心情？

板塊三 ?了解詩人，升華詩格

同學(xué)們，詩人他真的是在寫馬嗎？馬能發(fā)出這樣的呼喚嗎？現(xiàn)在就讓我們深入了解作者，看看李賀背后的故事。（出示）

1.李賀才華橫溢。李賀在年輕時就展露了才華，6歲（貞元十二年，796年）時便能撰寫詩文，14歲時（貞元二十年，804年）就因自己創(chuàng)作的樂府詩歌而聞名，在文壇嶄露頭角。

2.李賀懷才不遇。他壯志凌云，滿腹傲氣，迫切想為國家為人民做貢獻，但因為他的父親叫李晉肅，“晉”“進”同音，與李賀爭名的人，就說他應(yīng)避諱父親的名諱不舉進士，使得他終不得登第。

3.李賀一生窮困潦倒，27歲時在郁悶悲苦

中去世。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。

4.李賀生肖屬馬，又恰逢李賀本命年馬年，在其本命年寫作了《馬詩》。

師小結(jié)：這首詩是作者在借馬自喻，（板書：托物言志）體會作者多么希望能施展才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業(yè)，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量?？墒腔栌垢瘮〉某⒉徽J(rèn)同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負(fù)。作者借馬的窮達哀樂，寫遭際，宣泄情感，表明自己的高貴氣質(zhì)卻境遇不順、懷才不遇、壯志難酬，抨擊當(dāng)朝的流弊，也寫出了這個時代仕途窮困的文人共同的命運。

“詩鬼”李賀一生都想著為國效力，讓我們飽含激情一起來讀一讀：（出示）

君王今解劍，何處逐英雄？

——李賀《馬詩（其十）》

報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

——李賀《雁門太守行》

男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。

——李賀《南園》

板塊四 ? ?拓展延伸，融會貫通

古往今來許多詩人如李賀這般愿為國效力，拳拳赤子之心天地可鑒。從相類似的文章（《石灰吟》《竹石》）我們習(xí)得了一些共通的學(xué)習(xí)方法：

一看詩題明對象；

二看詩文解大意；

三抓關(guān)鍵詞句想畫面；

四知作者背景表志向。

第二課時 ? 《石灰吟》《竹石》教學(xué)設(shè)計

自學(xué)遷移：

1.課前自主查閱資料了解作者的生平和寫作背景。

課前學(xué)習(xí)單

（1）小組討論交流，取長補短，并借助課前學(xué)習(xí)單和課文注釋，了解詩意。

（2）教師適時點撥：

理解“吟”。（“吟”是詩歌的一種形式）就像我們以前學(xué)過的《游子吟》。讀了這么多遍，你覺得“吟”在這里還可以怎么理解？（頌、贊等等）

你是從哪里讀出來的呢？讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。（出示石灰的制作過程圖片，見課件。師作講解加深學(xué)生對古詩的理解。）

2. 抓關(guān)鍵詞，想象詩文所展示的畫面，深層次朗讀。

《石灰吟》中引導(dǎo)學(xué)生抓住“千錘萬鑿”和“烈火焚燒”，配上雄渾的音樂，讓學(xué)生展開想象，小組討論交流并匯報成果。讓學(xué)生在想象中深切感受到石灰石在熊熊烈火中依然從容不迫的姿態(tài)。（出示）

從“千”和“萬”你能感受到什么？

師小結(jié)：（1）這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊！再讀。（2）讓我們一筆一畫地再寫一寫“錘”和“鑿”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧?。ㄖ笇?dǎo)書寫“錘”和“鑿”）

過渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬鑿嗎？（引出烈火焚燒）

師小結(jié)：石灰石燒制的溫度那可是1000攝氏度以上啊！指導(dǎo)生再讀。（出示）

“若等閑”，你能想到哪些詩句或詞語？

師小結(jié)：毛主席在《七律·長征》中寫道：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”與今天我們所學(xué)詩中的“等閑”是一個意思，都是視為平常、很容易的意思。

過渡：這千錘萬鑿，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎？（引讀最后兩句）

師小結(jié)：石灰就是如此的堅強不屈為清白，從容不迫為清白，現(xiàn)在老師給大家配上音樂，我們一起讀出石灰不怕犧牲的精神。

3.抓關(guān)鍵詞，想象詩文所展示的畫面。（出示）

《竹石》中哪些字眼讓你感受到了竹子的

堅忍不拔？

預(yù)設(shè)：

竹石：扎根在石縫中的竹子。

咬：緊緊扎根在土里，比喻根扎得結(jié)實，像咬著青山不松口一樣。

磨：折磨。

堅勁：堅定強勁。

4.結(jié)合事物的特點深入理解詩意，體會作者表達的遠大志向。

（1）初步感受詩歌情感。（出示）

小組交流：石灰與竹子給你分別留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：石灰：開采石灰時非常艱苦，燒制石灰時面對嚴(yán)峻的考驗。竹石：長在高山巖石中的竹子，它高大挺拔，扎根艱難與頑強。

（2） 深入感知作者情感。

再讀古詩，詩人僅僅在贊美石灰、竹子嗎？用上咱們上節(jié)課學(xué)會的方法，結(jié)合詩人生平，小組討論，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？小組輪流匯報。

預(yù)設(shè)：《石灰吟》抓“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”來感受。重點體會“清白”，這個“清白”到底指什么？表面寫石灰，實際上是拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，也要保持高尚的品格。表達出詩人不怕犧牲的精神以及永留高潔品格在人間的追求。（板書：不怕犧牲）朗讀，把詩中“物”的形象與所蘊含的精神融合起來，讀出作者的情感。

《竹石》運用“托物言志”的方法，表達詩人的情感，作者借贊美巖竹的堅定、頑強，表達了人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。（板書：要有骨氣）朗讀，讀出做人的道理。

再聯(lián)系兩位詩人的時代背景，我們也能看到詩人自己對當(dāng)時黑暗、污穢的社會不妥協(xié)的斗爭意志和高尚節(jié)操。

（作者單位：福建福州市長樂區(qū)星紀(jì)園學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊 偉