孫靜

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“宋、冀”等4個(gè)生字，會(huì)寫“守、株”等9個(gè)生字；正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.能借助注釋、聯(lián)系上下文讀懂課文，知道農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因；結(jié)合生活實(shí)際理解寓意，并舉例。

3.激發(fā)閱讀寓言的興趣，拓展閱讀其他寓言等。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

板塊一 ? 關(guān)注單元，揭題解題

1.關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)。

出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，學(xué)生觀察。引讀導(dǎo)語(yǔ)：“寓言是生活的一面鏡子?！薄白x寓言故事，明白其中的道理?！?/p>

本單元學(xué)習(xí)的都是寓言故事。

2.回憶已學(xué)寓言。

同學(xué)們，還記得我們?cè)诙昙?jí)學(xué)過哪些寓言故事嗎？（學(xué)生舉例：坐井觀天、亡羊補(bǔ)牢、揠苗助長(zhǎng)。）寓言就是用比喻性的故事來寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁。

今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇新的寓言故事——《守株待兔》。

教師板書課題，同時(shí)指導(dǎo)課題中的3個(gè)生字“守、株、待”的書寫要點(diǎn)，學(xué)生書空。生齊讀課題。

3.理解題意。

守株待兔，什么意思呢？看插圖，找找什么是“株”。

對(duì)，“株”就是“樹樁”。守株待兔，就是守在樹樁邊等待兔子。

（設(shè)計(jì)意圖：從觀察單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)入手，引導(dǎo)學(xué)生具有單元整體意識(shí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)?；仡櫼呀?jīng)學(xué)過的寓言，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為新故事的學(xué)習(xí)做好鋪墊。課題中的3個(gè)生字在板書時(shí)相機(jī)解決，加深了學(xué)生印象。理解題意，也是提綱挈領(lǐng)，概括了故事內(nèi)容。）

板塊二 ? 自讀課文，讀通讀順

1.回顧學(xué)習(xí)文言文的方法。

（1）（出示課文全文）這篇寓言和以前學(xué)過的寓言有什么不同？（是文言文）還記得我們上學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇文言文《司馬光》是怎么學(xué)習(xí)的嗎？

回顧學(xué)習(xí)方法：先把課文讀正確、讀通順；然后對(duì)照注釋，了解不理解的字詞意思，理解全文內(nèi)容；最后熟讀成誦。

（2）那么學(xué)習(xí)文言文形式的寓言，我們可以怎樣做？

除了一般學(xué)文言文的方法，增加一條：在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟寓言。

我們先進(jìn)行第一步，把課文讀通讀順。

2.初讀，讀正確。

（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到難讀的詞句，多讀幾遍。

（2）出示生字，檢查朗讀。指名讀、齊讀。相機(jī)正音。

3.再讀，讀流利。

（1）同桌互相檢查全文朗讀，注意不重復(fù)、不回讀。

（2）指名朗讀全文。師生評(píng)價(jià)，是否通順流利。

4.三讀，有節(jié)奏。

（1）讀文言文不僅要讀得正確、流利，還要讀出節(jié)奏。

出示難句“因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)得兔”。引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。

（2）借助標(biāo)點(diǎn)和節(jié)奏線，自

主練習(xí)朗讀全文。必要時(shí)教師

范讀。

指名讀，齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：先鏈接已經(jīng)掌

握的學(xué)習(xí)文言文方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的完整架構(gòu)，為后面方法的遷移打下基礎(chǔ)。同時(shí)抓住文言文學(xué)習(xí)重要的一步——朗讀，做扎實(shí)。通過初讀、再讀、三讀的層層推進(jìn)，加上自讀、互讀、展讀等不同形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從讀正確走向讀流利，再到有節(jié)奏地讀，體會(huì)音韻美。）

板塊三 ? 借助注釋，疏通文意

1.借助注釋，自讀理解。

借助文旁的注釋，聯(lián)系上下文，自主閱讀全文，理解意思?？蓪⒆x不懂的地方標(biāo)記出來。

2.小組交流，互說文意。

小組內(nèi)交流整個(gè)故事的意思?；ハ嘟饣?、補(bǔ)充。

3.檢查反饋，全班交流。

（1）出示重點(diǎn)字詞：走、觸、折、頸、因、釋、耒、冀。

這些字在文中是什么意思？指名回答。

相機(jī)強(qiáng)調(diào)：走，古今異義，在文中是跑的意思。

出示“耒”的圖片，認(rèn)識(shí)古代的農(nóng)具。

（2）小組反饋，同桌合作，讀一句原文，說一句意思。

其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)補(bǔ)充和糾正。

（3） 連起來，完整地說說這個(gè)故事。自由說、指名說。

（評(píng)價(jià)時(shí)要注意關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確）

（設(shè)計(jì)意圖：理解文意是文言文深入學(xué)習(xí)的基石。將文旁的注釋作為支架來理解句意，既是本文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是對(duì)上學(xué)期學(xué)習(xí)的深化與鞏固。先自讀自學(xué)，有所得之后，小組內(nèi)補(bǔ)充交流，最后全班交流反饋，形成了網(wǎng)狀編織互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)。教師在此過程中，抓住關(guān)鍵詞義，加以突破。）

板塊四 ? 逐層深入，剖析寓意

1.聚焦問題解寓意。

（1）我們先想一想，農(nóng)夫“冀復(fù)得兔”的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？（不會(huì)，因?yàn)橥米幼驳綐錁渡鲜呛芘既坏氖虑?，不可能天天發(fā)生。）

（2）但農(nóng)夫卻是怎么想、怎么做的？指名學(xué)生扮演農(nóng)夫，學(xué)生上臺(tái)表演。

搖頭晃腦地說：“前兩天白得一只肥兔子，全家吃肉改善了伙食，兔皮還賣了錢。這可比種地省力氣多了。要是天天來一只兔子該多好。不種地了！”說著，把耒一扔，坐到樹樁旁，眼巴巴等著兔子。太陽(yáng)下山了，一只兔子也沒來。一連等了十幾天，也沒看到兔子的影子，結(jié)果自己田里的莊稼也荒廢了。

（3）所以，你現(xiàn)在知道農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話了吧？

（兔子撞到樹樁上是偶然的，把偶然的事情當(dāng)成必然，想不勞而獲，必定一無所獲。）

是啊，最后兔子沒得到，自己田里的莊稼也荒了，難怪農(nóng)夫要被宋國(guó)人笑話了。

（4）如果有機(jī)會(huì)讓你見到這位農(nóng)夫，你怎么勸說他呢？指名說。

2.聯(lián)系生活，內(nèi)化寓意。

（1）農(nóng)夫的行為在我們看來太可笑了。那在我們的生活中，有沒有像農(nóng)夫這樣的人或事呢？

同桌互說，指名說。

（預(yù)設(shè)例子：有的人在群里搶紅包，得了一筆錢，然后不努力工作，就盼著天天搶紅包。結(jié)果工作連連失誤，飯碗都沒保住……）

（2）小結(jié)：寓言故事是假的，但是道理是真實(shí)的，深刻的，它往往影射了生活中的現(xiàn)象。學(xué)會(huì)將寓意遷移至生活中，是學(xué)習(xí)寓言的一種好方法。

3.鏈接原文，拓展寓意。

這個(gè)故事其實(shí)還有后半部分——“今欲以先王之政治當(dāng)世之民，皆守株之類也?！边x入課文時(shí)進(jìn)行了刪減。作者韓非子借農(nóng)夫的故事，來暗示當(dāng)時(shí)的帝王及官員不懂得變通治理國(guó)家，是管理不好國(guó)家的。他們都是和守株待兔的農(nóng)夫一樣愚蠢的人。如果有興趣，同學(xué)們可以讀一讀這本《韓非子·五蠹》。

（設(shè)計(jì)意圖：寓意的理解是學(xué)習(xí)寓言的關(guān)

鍵。而對(duì)寓意的感悟又是建立在對(duì)整體內(nèi)容的理解與把握上。所以先從思維的交集點(diǎn)入手，明確為什么農(nóng)夫“冀復(fù)得兔”的愿望不會(huì)實(shí)現(xiàn)，然后表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，形成戲劇化的沖突，明晰課后問題“農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話”，再通過勸說農(nóng)夫的形式，真正將寓意內(nèi)化為自身言語(yǔ)加以表達(dá)。到這一步還不夠，因?yàn)樵⒀允菍?duì)生活的映射，所以發(fā)現(xiàn)生活中類似的例子很重要，這也是學(xué)習(xí)的一種遷移。呈現(xiàn)原文的后半部分，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也激發(fā)了他們對(duì)原著的興趣。）

板塊五 ? 積累背誦，鏈接閱讀

1.熟讀全文，指導(dǎo)背誦。

（1）想象畫面，齊讀全文。

（2）出示填空，依據(jù)填空嘗試背誦。自由背、指名背。

（3）隱藏填空，結(jié)合插圖，全班集體背誦，注意節(jié)奏。

2.閱讀鏈接《南轅北轍》。

（1）默讀課文后的《南轅北轍》。

（2）交流：故事中的駕車人錯(cuò)在哪里？

預(yù)設(shè)：故事中的駕車人錯(cuò)在把去楚國(guó)的方向搞反了。方向錯(cuò)了，一切的有利條件和努力都只會(huì)讓他離目的地越來越遠(yuǎn)。

（3）我們從中明白了什么？

預(yù)設(shè)：做事要先確定正確的方向，否則，條件再有利，只會(huì)離成功越來越遠(yuǎn)。

3.推薦閱讀。

像這樣有意思的寓言故事還有很多，比如《中國(guó)古代寓言》，外國(guó)的《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，同學(xué)們課后都可以盡情閱讀。

（設(shè)計(jì)意圖：文言文的學(xué)習(xí)重在積累，朗朗上口的文言文也適合朗讀與背誦，填空、插圖，都是背誦支架的合理運(yùn)用。課后的閱讀鏈接《南轅北轍》一文，可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略寓言的魅力，也讓接下來推薦寓言書籍水到渠成，為本單元的“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

（作者單位：江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹