郭湘宇 周海燕

［摘要］《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。在此背景下，面向職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建高等職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體評價體系，是促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)、規(guī)范校企命運(yùn)共同體評價體系的客觀要求，也是我國職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的迫切需要。評價體系本著激勵、共生、結(jié)果導(dǎo)向的校企命運(yùn)共同體評價體系原則，從評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新實踐，探索構(gòu)建了以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合為途徑的科學(xué)合理的評價體系，以實現(xiàn)對校企命運(yùn)共同體水平的客觀評價。

［關(guān)鍵詞］校企命運(yùn)共同體；評價體系

［作者簡介］郭湘宇（1964- ），男，湖南湘潭人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、高級工程師，碩士；周海燕（1965- ），女，遼寧新民人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員級高級工程師。（江蘇? 無錫? 214153）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“產(chǎn)教融合視角下校企合作運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新研究”（課題編號：D/2020/03/23，課題主持人：廖海、郭湘宇）和江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀教科研團(tuán)隊2020年度立項課題“多元協(xié)同視閾下高職院校賦能型教科研團(tuán)隊模式創(chuàng)新與實踐”（課題編號：10072020009（13），課題主持人：魏萍）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2023）05-0073-06

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》也將深化產(chǎn)教融合、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體作為推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)的校企命運(yùn)共同體是當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，是高職院校培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。如何客觀、公平公正地評價校企命運(yùn)共同體建設(shè)水平，成為共同體建設(shè)的關(guān)鍵。探索構(gòu)建基于以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合為途徑的科學(xué)合理的評價體系，是規(guī)范、客觀評價校企命運(yùn)共同體的要求，是共同體健康、可持續(xù)發(fā)展的需要，是促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的前提，是高職院校更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求，對深化產(chǎn)教融合、提升校企合作水平具有重要現(xiàn)實意義。

一、校企命運(yùn)共同體評價體系的必要性

（一）校企命運(yùn)共同體評價體系是自身屬性的需要

校企命運(yùn)共同體是以學(xué)校、企業(yè)為主，政府、行業(yè)和其他科研院所共同參與建設(shè)的，其原則是“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”。校企命運(yùn)共同體是達(dá)成自身目標(biāo)的有效載體和平臺，其評價體系的構(gòu)建是確保共同體高質(zhì)量建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的保障和必然需求。校企命運(yùn)共同體以企業(yè)（行業(yè)）需求為導(dǎo)向，圍繞相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域改革創(chuàng)新，在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等方面深度融合，開展全方位合作。其目的：一是共同培養(yǎng)面向行業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使其成為企業(yè)（行業(yè)）選人、用人的“蓄水池”；二是加強(qiáng)師資和管理團(tuán)隊建設(shè)，提高師資隊伍水平；三是提升專業(yè)內(nèi)涵，為高水平專業(yè)建設(shè)提供支撐；四是產(chǎn)出標(biāo)志性合作成果，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）校企命運(yùn)共同體評價體系是提升職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的需要

培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才是高職院校的職責(zé)所在，是行業(yè)企業(yè)所盼，也是學(xué)生提高就業(yè)競爭力的客觀需要。校企命運(yùn)共同體評價體系是平衡企業(yè)、學(xué)校和畢業(yè)生等多方利益的有效途徑，是有效推進(jìn)目標(biāo)落實的手段。通過校企命運(yùn)共同體評價，激勵了各方參與的積極性，推動了校企命運(yùn)共同體健康持續(xù)發(fā)展，提高了畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

評價體系是行業(yè)企業(yè)獲得足夠高質(zhì)量人才的需要。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，行業(yè)、企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越大。企業(yè)主動與高職院校深度合作的意愿也越來越強(qiáng)烈，對校企命運(yùn)共同體的要求也越來越高。建立校企命運(yùn)共同體評價體系能夠客觀反映其建設(shè)效果，能夠在數(shù)量和質(zhì)量上滿足企業(yè)對高質(zhì)量人才的需求，從而實現(xiàn)共生、共贏、共享目標(biāo)。

（三）校企命運(yùn)共同體評價體系是校企命運(yùn)共同體高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的需要

評價體系是校企命運(yùn)共同體可持續(xù)發(fā)展的保障。校企共同組建命運(yùn)共同體組織管理機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建“共建、共管、共享、共贏”的管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。建立校企命運(yùn)共同體評價體系能夠有效保障共同體的正常運(yùn)行，是對校企命運(yùn)共同體可持續(xù)發(fā)展的有力保障，可有效推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)高質(zhì)量合作。

評價體系是校企命運(yùn)共同體高質(zhì)量發(fā)展的需要。建立適合校企命運(yùn)共同體高質(zhì)量發(fā)展的評價指標(biāo)是其發(fā)展的前提，只有高質(zhì)量發(fā)展，才能滿足校企命運(yùn)共同體各方的利益訴求，才能實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展。

二、校企命運(yùn)共同體評價體系的構(gòu)建思路

校企命運(yùn)共同體建設(shè)是以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合為途徑，以培育符合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。因此，其評價體系應(yīng)遵循以下思路：一是目標(biāo)導(dǎo)向，逆向設(shè)計，正向?qū)嵤欢遣捎枚嘣獏⑴c評價、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式；三是充分發(fā)揮校企命運(yùn)共同體平臺和載體作用，從規(guī)劃、管理、教育教學(xué)、師資、科研及社會服務(wù)和文化建設(shè)等方面全面綜合評價，從而構(gòu)建內(nèi)容綜合化、形式多樣化、過程全面化的校企命運(yùn)共同體評價體系。

（一） 校企命運(yùn)共同體評價體系的構(gòu)建理念

一是系統(tǒng)性兼具科學(xué)性。評價體系設(shè)計及指標(biāo)確定必須基于科學(xué)的理論和方法。一方面，從校企命運(yùn)共同體實際需求出發(fā)，將總目標(biāo)劃分為若干層面，并設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)以客觀反映評價內(nèi)容、質(zhì)量等，力求評價體系具有較強(qiáng)的闡釋能力和通用性；另一方面，指標(biāo)含義明確，評價方法正確，內(nèi)部存在清晰的邏輯關(guān)聯(lián)，科學(xué)、系統(tǒng)、量化地反映校企命運(yùn)共同體總體目標(biāo)特點。

二是合理性兼具現(xiàn)實操作性。評價應(yīng)基于校企命運(yùn)共同體自身基礎(chǔ)性指標(biāo)，反映共同體實際項目的真實數(shù)據(jù)，力求評價指標(biāo)的合理設(shè)置，如人均、百分比和比重等相對指標(biāo)，有利于達(dá)成更高目標(biāo)；指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)有利于數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計，有利于數(shù)據(jù)采集的可靠性、可行性與有效性。評價體系采用三層式設(shè)計：第一層是針對主體雙方總體層面的一級指標(biāo)設(shè)計；第二層是針對一級指標(biāo)分解的模塊化指標(biāo)設(shè)計的二級指標(biāo)；第三層是針對二級指標(biāo)設(shè)計的評價指導(dǎo)細(xì)則。

（二）校企命運(yùn)共同體評價體系的原則

一是評價和建設(shè)相結(jié)合原則。校企命運(yùn)共同體是多方參與、合作面廣的團(tuán)體，其評價體系應(yīng)遵循激勵、共生、結(jié)果導(dǎo)向的原則。在建設(shè)過程中不僅會受外部政策、環(huán)境等的影響，還會受產(chǎn)教雙方自身經(jīng)驗、資源方面的制約，需要產(chǎn)教雙方全力投入、積極創(chuàng)新，而且不能希望在短期內(nèi)取得明顯成果。因此，在設(shè)計評價體系時，應(yīng)以評促建，以激勵為主，懲戒為輔，充分激發(fā)各二級教學(xué)單位主導(dǎo)建設(shè)校企命運(yùn)共同體的積極性。校企命運(yùn)共同體建設(shè)是創(chuàng)新實踐、再創(chuàng)新再實踐的過程，需要通過鼓勵、激勵和科學(xué)評價，不斷總結(jié)、完善機(jī)制來促進(jìn)共同體建設(shè)和發(fā)展。

二是過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合原則。校企命運(yùn)共同體是校企長期合作的平臺和載體，其建設(shè)成果是對校企命運(yùn)共同體建設(shè)質(zhì)量的重要評價指標(biāo)，應(yīng)兼顧過程性評價與結(jié)果性評價，以學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)全生命周期的成長為最終目標(biāo)。校企合作是周期性的，目標(biāo)的實現(xiàn)需要各方不斷投入人力、物力、財力和技術(shù)，有些合作短時期會有成效，但大多數(shù)合作需要長期的磨合與持續(xù)的投入，在此情況下，過程監(jiān)督管理顯得尤為重要。同時，應(yīng)避免二級教學(xué)單位重形式、輕實際，簡單疊加和虛構(gòu)成果等現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在設(shè)計評價體系時，既要注重校企命運(yùn)共同體建設(shè)成果，也要注重對辦學(xué)成效的過程性評價，將產(chǎn)教深度融合落到實處。

三是定性評價與定量評價相結(jié)合原則。校企命運(yùn)共同體評價體系是從規(guī)劃、管理、教育教學(xué)、師資、科研及社會服務(wù)和文化建設(shè)等方面全面綜合評價的體系。基于評價體系的構(gòu)建思路，本著合作共贏的原則，以結(jié)果為導(dǎo)向的評價指標(biāo)，采用定量評價為主；以管理創(chuàng)新為主的評價指標(biāo)，采用定性評價為主。通過科學(xué)合理地設(shè)計定性評價指標(biāo)和定量評價指標(biāo)，有效促進(jìn)校企命運(yùn)共同體建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。

四是自評與多元評價相結(jié)合原則。校企命運(yùn)共同體主要由學(xué)校和企業(yè)（或其他科研機(jī)構(gòu)）等共同構(gòu)建，實際的參與方還包括地方政府、行業(yè)協(xié)會、其他高校等。由于利益訴求方多元化，在評價方式上，應(yīng)充分考慮各方的利益訴求，力求評價的公平性和合理性，采用共同體所在二級教學(xué)單位自我評價，與行業(yè)、合作企業(yè)和學(xué)校等多方專家評價相結(jié)合，從而推動校企命運(yùn)共同體健康、可持續(xù)發(fā)展。

（三）校企命運(yùn)共同體評價體系的標(biāo)準(zhǔn)

制定結(jié)果導(dǎo)向、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。校企命運(yùn)共同體是以學(xué)校和企業(yè)（或其他科研機(jī)構(gòu)）為主，地方政府、行業(yè)協(xié)會、其他高校參與共同構(gòu)建的。因此，設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)時，要充分考慮各方的利益訴求，同時兼顧經(jīng)濟(jì)利益和社會利益，從而促進(jìn)校企命運(yùn)共同體可持續(xù)發(fā)展。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，以共同體為載體，將教育教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍水平、社會服務(wù)能力的高低作為主要評價考核標(biāo)準(zhǔn)，從組織管理機(jī)構(gòu)共組、高水平專業(yè)共建、教學(xué)資源共同開發(fā)、師資團(tuán)隊共培共組、高質(zhì)量人才共育、實驗實訓(xùn)基地共建、產(chǎn)學(xué)研培合作、文化共融八個方面進(jìn)行評價，考慮各方面所占比重。

本著結(jié)果導(dǎo)向、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，在權(quán)重分配上，人才共育方面（包括高質(zhì)量人才共育、高水平專業(yè)共建、教學(xué)資源共同開發(fā)、實驗實訓(xùn)基地共建、文化共融）占到權(quán)重的50%；師資團(tuán)隊共培共組方面占到權(quán)重的20%；產(chǎn)學(xué)研培合作及社會服務(wù)方面占到權(quán)重的20%；組織管理和機(jī)構(gòu)建設(shè)方面占到權(quán)重的10%。其中，在體制上有突破，在機(jī)制上有創(chuàng)新，有效推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，并總結(jié)出好經(jīng)驗，能形成雙元或多元化辦學(xué)校企命運(yùn)共同體模板的，可加權(quán)重10%以上；在實驗實訓(xùn)基地共建中，企業(yè)（行業(yè)）投入設(shè)備、資金等，按投入價值最高可加權(quán)重10%。

（四）校企命運(yùn)共同體評價體系的評價方式

一是立體化、全程化評價方式。校企命運(yùn)共同體沒有單獨的評價，只有部分內(nèi)容是被教學(xué)、科研考核評價附帶進(jìn)行的，相對碎片化、不成體系，多元主體參與評價較難實現(xiàn)。因此，不能有效體現(xiàn)校企命運(yùn)共同體的建設(shè)和管理水平，也很難激發(fā)教職工參與共同體建設(shè)的積極性。校企命運(yùn)共同體建設(shè)是過程性的活動，應(yīng)將評價環(huán)節(jié)融入整個共同體建設(shè)過程，實施全程化評價，構(gòu)建“過程性評價”與“結(jié)果性評價”相結(jié)合的立體化評價體系。結(jié)果性評價主要針對評價成果和成效，過程性評價貫穿校企命運(yùn)共同體建設(shè)全過程，從組織機(jī)構(gòu)、管理、機(jī)制、師資隊伍、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、科研及社會服務(wù)等方面對共同體進(jìn)行綜合評價。

二是多維化評價方式。校企命運(yùn)共同體是產(chǎn)教融合校企合作的有效載體和平臺。以往的考核評價側(cè)重于結(jié)果性考核評價，評價方法比較單一，缺失過程性評價。鑒于此，構(gòu)建全面考核評價管理、機(jī)制、成果和成效的評價體系，在考核模式與內(nèi)容方面應(yīng)更側(cè)重于共同體組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、管理與機(jī)制、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)及社會服務(wù)能力等多維度評價，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三是多元化評價方式。本著共同體“共建、共管、共培、共享”以及評價主體綜合性的原則，構(gòu)建包括合作院校、合作企業(yè)、政府、用人單位在內(nèi)的多元化評價主體，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，過程性評價貫穿共同體建設(shè)全過程，力求做到評價結(jié)果公平、公正。共同體評價采用年度評價為主、日常督促檢查為輔的方式，共同體所在二級教學(xué)單位自我評價，與行業(yè)、合作企業(yè)和學(xué)校等多方專家評價相結(jié)合。如針對共同培養(yǎng)學(xué)生的評價，學(xué)生在崗實習(xí)期間由學(xué)校和企業(yè)（行業(yè)）共同管理，其實習(xí)成績由學(xué)校及企業(yè)（行業(yè)）共同給出。其中，學(xué)校二級教學(xué)單位從學(xué)生的實習(xí)認(rèn)識、實習(xí)內(nèi)容、工作日志及總結(jié)等方面進(jìn)行評價；企業(yè)（行業(yè)）從學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、工作能力、技能水平、工作成果等方面進(jìn)行評價；有關(guān)管理部門對實習(xí)過程定期檢查，做到評價結(jié)果客觀、準(zhǔn)確。

三、適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需要的校企命運(yùn)共同體評價體系設(shè)計

科學(xué)有效的評價體系是促進(jìn)校企命運(yùn)共同體更好發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和建設(shè)效益的重要舉措。通過建立競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，有助于共同體及時開展自我總結(jié)和持續(xù)改進(jìn)。校企命運(yùn)共同體的評價側(cè)重教育教學(xué)模式的創(chuàng)新性和實踐性，重點對創(chuàng)新機(jī)制、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)業(yè)績以及共建共管共享程度等進(jìn)行評價，重結(jié)果的同時，做好過程考評。校企命運(yùn)共同體的評價體系主要包括組織管理及機(jī)制、教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科研及社會服務(wù)四個方面的一級指標(biāo)。針對這四個方面一級指標(biāo)分解成包括目標(biāo)定位及建設(shè)規(guī)劃、管理機(jī)構(gòu)、管理制度、運(yùn)行機(jī)制、保障條件；高質(zhì)量人才共育、高水平專業(yè)（群）建設(shè)與成果、教學(xué)資源共同開發(fā)與成果、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)與成效、文化共融；師資共培、團(tuán)隊建設(shè)成果與成效；產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)培合作平臺建設(shè)、社會服務(wù)成果及成效、合作項目及成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)產(chǎn)業(yè)成效16個具體的二級指標(biāo)。為了客觀、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評價和多方專家評價，文章針對各二級指標(biāo)，設(shè)計了具體的評價細(xì)則。

（一）組織管理及運(yùn)行方面

校企命運(yùn)共同體的規(guī)劃和定位應(yīng)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展定位契合，體現(xiàn)所對接或服務(wù)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，符合學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律。通過“資產(chǎn)確權(quán)”，構(gòu)建“權(quán)責(zé)清晰、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)、共贏發(fā)展”的校企命運(yùn)共同體，組建政行企校共同參與的校企命運(yùn)共同體理事會等專門組織管理機(jī)構(gòu)。圍繞共同體的項目運(yùn)營、設(shè)施共享、人才共用、信息互通等要求，制定理事會章程、管理辦法和系列制度，明確分工、厘清職責(zé)，在組織架構(gòu)上落實育人主體作用，建立共組共管共享的運(yùn)行機(jī)制。建立院長聯(lián)席會議制度、專家指導(dǎo)委員會聯(lián)系制度、專業(yè)負(fù)責(zé)人例會制度、教師“雙師互聘共培共用”制度和高層次人才柔性引進(jìn)“互聘雙職”制度等，從制度層面上保障共同體育人模式的可持續(xù)發(fā)展。通過共同體評價體系，持續(xù)優(yōu)化提高共同體對產(chǎn)教融合要素資源的配置效率，主要針對以下幾個方面進(jìn)行評價：一是評價建設(shè)規(guī)劃及目標(biāo)的科學(xué)性、合理性和可行性；二是評價企業(yè)、行業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)等目標(biāo)的契合度；三是共同體管理機(jī)構(gòu)是否健全；四是共同體管理制度是否完善；五是共同體理事會是否定期召開會議、組織開展活動，記錄是否規(guī)范齊全，是否已形成良好管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制；六是在共同體發(fā)展模式、體制、機(jī)制上的創(chuàng)新與突破等；七是有關(guān)部門協(xié)助協(xié)調(diào)機(jī)制是否建立，能否對共同體開展工作提供有效保障。

（二） 教育教學(xué)改革及人才共培方面

校企命運(yùn)共同體搭建多元共享、同頻共振、協(xié)同發(fā)展的新時代產(chǎn)教融合平臺，其建設(shè)應(yīng)該以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合為途徑，其目的是培育符合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為促進(jìn)地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)和提高產(chǎn)業(yè)競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。主要評價以下幾個方面：一是企業(yè)參與專業(yè)（群）建設(shè)和教學(xué)改革取得的標(biāo)志性成果、專業(yè)（群）影響力以及企業(yè)參與專業(yè)（群）標(biāo)準(zhǔn)制定等共建高水平專業(yè)（群）情況；二是共同開發(fā)課程、共編教材、共擔(dān)實踐課程教學(xué)情況以及共同開展教學(xué)考核等共同開發(fā)教學(xué)資源情況；三是共同制訂人才培養(yǎng)方案或崗位標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求吻合度情況；四是共育學(xué)生規(guī)模及質(zhì)量、就業(yè)率以及用人單位對畢業(yè)生綜合評價滿意率等共育高質(zhì)量人才情況；五是共建的校內(nèi)、外實驗實訓(xùn)基地管理制度是否健全，校企共同投入的實驗實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備、資金及使用情況，開展實踐教學(xué)、實訓(xùn)和培訓(xùn)情況，實驗實訓(xùn)資源利用率等共建實驗實訓(xùn)基地情況；六是校企建立學(xué)校文化和企業(yè)文化融合、文化交流等運(yùn)行情況；七是共同體在共同弘揚(yáng)工匠精神，聯(lián)合開展產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂等活動的情況，通過文化育人、實踐育人、活動育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（三）師資隊伍建設(shè)方面

校企共培共組師資隊伍是校企命運(yùn)共同體高質(zhì)量建設(shè)的重要保障。要求校企命運(yùn)共同體的教師隊伍結(jié)構(gòu)完善、數(shù)量合理，能夠滿足教學(xué)、科研、社會服務(wù)等工作需求。依托校企命運(yùn)共同體，打破固有校企合作團(tuán)隊單維的“雙師”隊伍建設(shè)模式，面向產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)，開展校內(nèi)跨專業(yè)、跨院校師資整合，校外跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的多元師資整合，打造滿足實踐教學(xué)的校企混編“互聘共培共用”教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)走在行業(yè)前沿的“校所企”高層次“互聘雙職”創(chuàng)新團(tuán)隊，從人力資源層面保障共同體育人模式的可持續(xù)發(fā)展。針對教師創(chuàng)新團(tuán)隊主要評價四個方面：一是專任教師中“雙師”教師占比應(yīng)大于85%，且考查他們到企業(yè)進(jìn)行實踐（培訓(xùn)）的情況；二是行業(yè)企業(yè)的兼職教師占共同體專業(yè)教師的比例應(yīng)大于1/3，考查他們實質(zhì)性地參與人才培養(yǎng)工作和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的情況；三是名師領(lǐng)銜的師資團(tuán)隊、技術(shù)研究室、技能大師工作室等團(tuán)隊建設(shè)情況；四是獲得校企雙帶頭人或校級以上教學(xué)名師、校級以上教學(xué)團(tuán)隊、科技創(chuàng)新團(tuán)隊等共培共組師資團(tuán)隊的建設(shè)成果和成效情況。

（四）科研及社會服務(wù)方面

校企共同開展培訓(xùn)、科研及社會服務(wù)是校企命運(yùn)共同體高質(zhì)量建設(shè)的目標(biāo)之一。依托校企命運(yùn)共同體，結(jié)合校企合作的契合點，有效開展產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教師科研及社會服務(wù)能力，為社會培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。在校企命運(yùn)共同體的科研與社會服務(wù)方面主要評價以下幾點：一是校企共同組建職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、技術(shù)服務(wù)中心等科研和技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)的情況；二是校企共同申請國家、省、市級課題或項目的情況；三是校企合作開展技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)、課題研究等項目，以及取得較好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的情況；四是教師與相關(guān)企業(yè)在橫縱向課題、論文、專利和科研成果轉(zhuǎn)化等方面合作取得成果以及在各級各類比賽中獲獎的情況；五是依托共同體，校企有效利用合作資源共同開展職業(yè)資格鑒定、師資培訓(xùn)、社會培訓(xùn)等項目以及成果成效情況；六是共同體服務(wù)企業(yè)及地方產(chǎn)業(yè)情況；七是科研創(chuàng)新取得重大突破情況。

四、實施校企命運(yùn)共同體評價體系需把握的重點

（一）指標(biāo)和權(quán)重應(yīng)因時制宜，因院系而異

評價體系中的若干指標(biāo)并非一成不變，而應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展情況與技術(shù)變更、院系實際和特色做出適當(dāng)調(diào)整，或根據(jù)實際教學(xué)需要增加指標(biāo)或刪減指標(biāo)。如2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，對職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作提出新的要求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的實際需要，調(diào)整相應(yīng)的校企命運(yùn)共同體的建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化指標(biāo)，在評價體系里增加新的評價和觀察點，調(diào)整相應(yīng)權(quán)重。

（二）定量評價與定性評價相結(jié)合

在設(shè)計校企命運(yùn)共同體評價體系時，一般需要考慮定量指標(biāo)和定性指標(biāo)的科學(xué)性和公平性，職業(yè)院校會盡可能地將過程評價指標(biāo)量化，如此能夠更容易、更方便地進(jìn)行評價。但在實際評價過程中，由于量化指標(biāo)是結(jié)果導(dǎo)向，校企共同體建設(shè)的成效評價容易出現(xiàn)重視定量評價、忽視定性評價的問題。因此，在評價過程中，定量評價與定性評價相結(jié)合是共同體評價體系兼具客觀與科學(xué)的根本，建設(shè)單位必須在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評價，結(jié)合專家給出的評價結(jié)果，進(jìn)一步明確自身定性指標(biāo)和定量指標(biāo)完成的情況以及存在的不足，強(qiáng)化下一階段的改進(jìn)目標(biāo)，不斷總結(jié)、改進(jìn)，實現(xiàn)預(yù)期建設(shè)目標(biāo)。

（三）評價結(jié)果的客觀性

評價結(jié)果應(yīng)能客觀反映校企命運(yùn)共同體建設(shè)的實際情況，成立校企命運(yùn)共同體評價領(lǐng)導(dǎo)小組和專家小組，其中評價領(lǐng)導(dǎo)小組成員包括分管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能管理部門負(fù)責(zé)人和教學(xué)單位負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企命運(yùn)共同體管理、考核評價等工作；評價專家小組成員包括學(xué)校教務(wù)處、招生就業(yè)處、科技處等各職能管理部門負(fù)責(zé)人以及合作行業(yè)、企業(yè)專家等，負(fù)責(zé)校企命運(yùn)共同體評價指標(biāo)體系的確定，每年對校企命運(yùn)共同體建設(shè)情況進(jìn)行評價，給出評價結(jié)果并提出改進(jìn)意見，指導(dǎo)共同體建設(shè)工作順利開展。評價采取建設(shè)單位向?qū)＜医M總結(jié)匯報、自我評價與多方專家評議相結(jié)合的方式，評價結(jié)果可分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級，最大限度地給出客觀、科學(xué)、公正的評價結(jié)果。

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