張露穎 于志宏 李桂玲

［摘要］職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一種互惠共生、互聯(lián)共進(jìn)的耦合關(guān)系。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困境主要有：專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度不高；專業(yè)建設(shè)力度不夠，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足；專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合不夠，人才培養(yǎng)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。據(jù)此，文章提出經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破策略：構(gòu)建多元主體協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對(duì)接；推動(dòng)專業(yè)革新發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)同頻共振；打造產(chǎn)教融合共同體，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求有效銜接。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)；職業(yè)學(xué)校；專業(yè)；產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)教融合

［作者簡(jiǎn)介］張露穎（1974- ），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究員；于志宏（1980- ），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系主任，副教授；李桂玲（1984- ），女，河北故城人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，副教授。（河北? 衡水? 053000）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困境與突破”（項(xiàng)目編號(hào)：JRSHZ-2022-02191）和衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級(jí)重點(diǎn)課題“衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD2022002，項(xiàng)目主持人：于志宏）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）05-0069-04

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，為職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展指明了方向。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》施行，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了法律保障。尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，因受多種因素影響，職業(yè)學(xué)校發(fā)展舉步維艱，面臨著重重困境，制約了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，探索經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困境與突破策略，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯關(guān)系分析

職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一種互惠共生、互聯(lián)共進(jìn)的耦合關(guān)系。專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配、相適應(yīng)，是職業(yè)教育適配區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本前提，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求。

（一）區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展“聯(lián)帶”職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展

職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展受多種因素的影響，如國(guó)家政策、人口結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，其中，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響最突出，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展又主要取決于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。換言之，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展“聯(lián)帶”職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展。只有區(qū)域產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后，才有條件為職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展提供人、財(cái)、物的支撐?？梢?jiàn)，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特色、專業(yè)規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)而言，必然受到其所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。而且區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的影響是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它隨著時(shí)間、條件的變化而變化。

（二）職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展“賦能”區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要多方面因素的支撐，如市場(chǎng)環(huán)境、政策制度、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)規(guī)模、高技能人才等，其中，高技能人才支撐對(duì)其影響最為顯著。而職業(yè)學(xué)校是輸出高技能人才的“主干道”，職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。因此，職業(yè)學(xué)校要充分考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而培養(yǎng)出深受企業(yè)和社會(huì)歡迎的高技能人才，“賦能”區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困境分析

（一）專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度不高

專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有著非常密切的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的主要特征表現(xiàn)為：一是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次較低，初級(jí)產(chǎn)品、低附加值產(chǎn)品相對(duì)較多，高科技、高附加值產(chǎn)品相對(duì)較少；二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不夠合理，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)占比較大，新興產(chǎn)業(yè)占比較小；三是產(chǎn)業(yè)鏈鏈條較短，資源整合程度較低，產(chǎn)業(yè)鏈開(kāi)發(fā)不夠，甚至部分產(chǎn)業(yè)鏈呈現(xiàn)缺失狀態(tài)。在此背景下，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)布局存在以下問(wèn)題：一是為了擴(kuò)大招生規(guī)模，通常會(huì)面向省外甚至全國(guó)產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)設(shè)專業(yè)，使得專業(yè)結(jié)構(gòu)偏離了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；二是職業(yè)教育體系存在層次缺失、中高職定位不清等問(wèn)題，造成高層次人才短缺；三是因開(kāi)設(shè)專業(yè)缺乏特色或規(guī)模較小，本地對(duì)口就業(yè)率較低，不能滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

（二）專業(yè)建設(shè)力度不夠，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，但是專業(yè)建設(shè)力度不夠，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足。一是專業(yè)建設(shè)理念落后。盡管國(guó)家出臺(tái)了一系列發(fā)展職業(yè)教育的政策文件，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上思路模糊，缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)吸引力均不盡人意。二是高水平“雙師型”教師數(shù)量不足。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政策等因素的影響，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，難以吸引高層次人才，加之培訓(xùn)資源不足和培訓(xùn)手段單一，使得教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，高級(jí)職稱比例偏低，缺乏教學(xué)名師、技能大師等領(lǐng)軍人物，尤其是“雙師型”教師數(shù)量不足，難以支撐專業(yè)發(fā)展。三是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地缺乏。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校因生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的投入低于發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地缺乏，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能水平提高造成嚴(yán)重影響。

（三）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合不夠，人才培養(yǎng)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求

一是校企合作模式單一。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的校企合作一般停留在畢業(yè)生招聘、學(xué)生入企實(shí)習(xí)等淺層次，校企共建專業(yè)、共建實(shí)訓(xùn)基地、共享師資、共同開(kāi)展教學(xué)等深層次的校企合作較少。二是課堂教學(xué)模式單一。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)模式仍然是“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求脫節(jié)嚴(yán)重。

三、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破策略

（一）構(gòu)建多元主體協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對(duì)接

1.“政校行企”“互融共生”。職業(yè)學(xué)校專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一種典型的基于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的“政校行企”多重主體跨界融合的行為，要做到“互融共生”。一是政府部門要充分利用法律手段、經(jīng)濟(jì)手段及行政監(jiān)督等方式進(jìn)行有效的調(diào)控，為深入推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)公平的制度保障與法律保障。二是在政府的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，成立政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多方參與的理事會(huì)，實(shí)行實(shí)體化運(yùn)作，集聚資金、技術(shù)、人才、政策等要素，有效推動(dòng)各類主體深度參與職業(yè)學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格確定、課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)，共商培養(yǎng)方案、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建教學(xué)資源，共同實(shí)施專業(yè)評(píng)價(jià)。三是搭建人才供需信息平臺(tái)，推行產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和人才需求發(fā)布制度，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校緊貼市場(chǎng)形勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)，完善職業(yè)教育專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)布局與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對(duì)接。

2. 構(gòu)建“中高本碩”貫通人才培養(yǎng)模式。建立一個(gè)多層次的職業(yè)教育體系，即“中高本碩”貫通培養(yǎng)。層次結(jié)構(gòu)指“中高本碩”各層次間的組合比例關(guān)系，是一種縱向結(jié)構(gòu)；專業(yè)結(jié)構(gòu)指職業(yè)教育中各專業(yè)的構(gòu)成情況，是一種橫向結(jié)構(gòu)。無(wú)論是縱向結(jié)構(gòu)還是橫向結(jié)構(gòu)，均應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。一是“中高本碩”各教育層次的職業(yè)學(xué)校應(yīng)聯(lián)合共建“職業(yè)教育發(fā)展委員會(huì)”，統(tǒng)籌職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的調(diào)研、評(píng)估、論證與管理等，并建立專業(yè)預(yù)警機(jī)制與專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，為優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)提供導(dǎo)向服務(wù)。二是構(gòu)建職業(yè)教育“承上啟下”的“金字塔式”層次結(jié)構(gòu)，即中職和高職是塔基，本科是塔身，碩士是塔頂。三是對(duì)接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以中職學(xué)校為基礎(chǔ)、以高職學(xué)校為主體、以職業(yè)本科與碩士為牽引的“中高本碩”遞進(jìn)式的專業(yè)鏈，集中優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)專業(yè)特色發(fā)展。

3.提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的吻合度。專業(yè)能否精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)可以用吻合度診斷，診斷結(jié)果可以作為專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)。吻合度診斷模型用Dm=[Pgm-EgmEgm]表示。該式中，m代表某個(gè)專業(yè)，Dm代表某專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度，Pgm代表某年m專業(yè)“畢業(yè)生人數(shù)占比”，Egm代表對(duì)應(yīng)年度m專業(yè)“新增就業(yè)人數(shù)占比”。若-20%≤Dm≤20%，表示專業(yè)與產(chǎn)業(yè)吻合度較好，人才供需平衡；若Dm＞20%，表示專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模大于產(chǎn)業(yè)需求，Dm值越大，說(shuō)明人才“供過(guò)于求”越嚴(yán)重，此類專業(yè)應(yīng)縮減招生規(guī)模；若Dm＜-20%，表示專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模小于產(chǎn)業(yè)需求，Dm值越小，說(shuō)明人才“供不應(yīng)求”越嚴(yán)重，此類專業(yè)應(yīng)加快發(fā)展。職業(yè)學(xué)?？筛鶕?jù)以上分析進(jìn)行專業(yè)診改，并按照“行業(yè)緊密、領(lǐng)域相關(guān)、要素共享，龍頭引領(lǐng)、動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)”的原則，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為主干打造特色專業(yè)群。

（二）推動(dòng)專業(yè)革新發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)同頻共振

1.職業(yè)學(xué)校攜手行業(yè)企業(yè)共建“雙師”培養(yǎng)機(jī)制。一是“校行企”共建“雙師型”名師工作室，由工作室負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人牽頭開(kāi)展“分項(xiàng)目”培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)施需求調(diào)研、項(xiàng)目定制、導(dǎo)師匹配、組織活動(dòng)和成果評(píng)價(jià)五階段培養(yǎng)計(jì)劃。二是職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、高技能人才、能工巧匠擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)教師合作開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)。校內(nèi)教師可汲取企業(yè)導(dǎo)師的行業(yè)前沿知識(shí)，企業(yè)導(dǎo)師可汲取校內(nèi)教師的科研經(jīng)驗(yàn)，雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。三是在企業(yè)設(shè)置“教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站”，即在企業(yè)建立教師下企業(yè)鍛煉的實(shí)踐基地，促進(jìn)教師提高自身的實(shí)踐能力，從而更好地服務(wù)教育教學(xué)。

2.職業(yè)學(xué)校攜手行業(yè)企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。一是“校行企”以“聯(lián)合開(kāi)發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，聯(lián)合成立“實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)構(gòu)”，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)、生產(chǎn)與管理。二是“校行企”共同制訂實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，形成具有職業(yè)教育特色的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式、運(yùn)行模式、育人模式、科研模式、社會(huì)服務(wù)模式、績(jī)效評(píng)價(jià)模式等。在深度校企合作框架下，“校行企”互融共生、互利互惠，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。三是“校行企”結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)教學(xué)需求，搭建企業(yè)實(shí)景教學(xué)環(huán)境，制定實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在“真環(huán)境、真設(shè)備、真產(chǎn)品”條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)和生產(chǎn)任務(wù)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

3.職業(yè)學(xué)校攜手行業(yè)企業(yè)共建專業(yè)評(píng)價(jià)體系。一是“校行企”依據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，共同制定符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。二是建立健全“校行企”共同參與的教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)制，學(xué)校據(jù)此衡量學(xué)校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的偏離度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。三是建立健全教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，“校行企”可依托教學(xué)質(zhì)量診改平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)收集診斷數(shù)據(jù)、診斷動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)分析預(yù)警等，提升職業(yè)學(xué)校的管理水平，全面推進(jìn)專業(yè)診改。

（三）打造產(chǎn)教融合共同體，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求有效銜接

1.校企“多措并舉”深化產(chǎn)教融合。為實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的法制化、規(guī)范化：一是以“協(xié)同育人”理念為引領(lǐng)，校企在共建師資隊(duì)伍、共謀專業(yè)規(guī)劃、共研培養(yǎng)方案等方面建立全方位、多層次的激勵(lì)機(jī)制，助推專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二是聚焦產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，校企共建技術(shù)創(chuàng)新中心，打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化鏈條，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。三是圍繞區(qū)域重點(diǎn)行業(yè)和重點(diǎn)領(lǐng)域，由職業(yè)學(xué)校牽頭組建學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等功能于一體的產(chǎn)教融合共同體，匯聚產(chǎn)教資源，堅(jiān)持“資源融合、人員互通、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”運(yùn)行原則，提升專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

2.校企“雙元合作”，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，共研人才培養(yǎng)。一是校企聯(lián)合共建“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，關(guān)注職業(yè)崗位需求，為構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等提供建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。二是深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索構(gòu)建以“技術(shù)牽引、產(chǎn)品載體、理實(shí)融通、能力本位”為特征的現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)模式。三是依托技術(shù)創(chuàng)新中心或產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合平臺(tái)，開(kāi)展“拓展教育第二課堂”，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，校企共建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.校企“協(xié)同育人”，對(duì)接崗位需求，共研教學(xué)模式。一是結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考試以及職業(yè)技能大賽等，構(gòu)建“崗課賽證”融通的課程體系。二是以企業(yè)項(xiàng)目為載體，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作流程組織“任務(wù)發(fā)布、制訂計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、成果展示與評(píng)價(jià)、交流反饋”等教學(xué)活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。三是校企聯(lián)合構(gòu)建“入企實(shí)訓(xùn)—接單實(shí)踐—自主創(chuàng)業(yè)”分層遞進(jìn)教學(xué)模式，踐行“工學(xué)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知行合一、德技并修”，增強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。

［參考文獻(xiàn)］

［1］余宏濤.產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合的策略——基于浙江省48所高職院校的實(shí)證分析［J］.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）：1-6.

［2］孫加存，劉科.高職智能控制技術(shù)專業(yè)校企“動(dòng)態(tài)融合”課程體系構(gòu)建與實(shí)施［J］.職業(yè)技術(shù)，2022（2）：79-84.

［3］劉春萍.吉林體育學(xué)院冰雪應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（6）：145-147.

［4］劉江，裴智民.高職院校“內(nèi)園外站”合作育人平臺(tái)的探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）：82-87.