趙慧 浙江省杭州市濱江區(qū)多思創(chuàng)新學(xué)校

引言

詞匯在二語習(xí)得中具有重要的地位，正如Wilkins（1972）所言：沒有語法，能表達(dá)的東西很少；沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)（Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.）。因此，如何開展有效的詞匯教學(xué)一直是外語教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題之一。在我國基礎(chǔ)外語教育研究領(lǐng)域，眾多研究者以詞匯教學(xué)理論為指導(dǎo)，從不同角度探索了詞匯學(xué)習(xí)的效率和詞匯復(fù)習(xí)鞏固的策略與方法（如羅之慧，2021；孫桐、相曉姣，2021；張劍平，2021）。還有研究者從詞匯的接受性和產(chǎn)出性視角對小學(xué)和高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究（孟海蓉、王嵐，2021；蔣炎富、何淑菁，2021）。根據(jù)現(xiàn)行《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，詞匯知識三級要求為圍繞相關(guān)主題學(xué)習(xí)并使用約1600個(gè)單詞進(jìn)行交流與表達(dá)（教育部，2022）?？梢?，初中階段的詞匯教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠在聽和讀的過程中理解詞匯的含義，還要能夠在說和寫的過程中正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。本文闡釋了產(chǎn)出性詞匯的概念，并結(jié)合當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，基于課標(biāo)理念，嘗試探索在初中英語單元教學(xué)中開展產(chǎn)出性詞匯教學(xué)的具體做法。

產(chǎn)出性詞匯的概念

詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜而漸進(jìn)的過程。對中國學(xué)生來說，掌握一個(gè)英語單詞或短語不僅意味著要正確拼寫并了解其漢語釋義，還應(yīng)掌握與其適用的語法句型、與其他單詞搭配和使用的適切性以及對其他詞的聯(lián)想（Nation，2003）。詞匯知識可分為接受性知識和產(chǎn)出性知識。例如，詞義的接受性知識是指學(xué)習(xí)者在聽到或看到某個(gè)單詞時(shí)知道它的意思；詞義的產(chǎn)出性知識則指當(dāng)學(xué)習(xí)者想表達(dá)某個(gè)意思時(shí)知道該用哪個(gè)詞的哪種形式。通常詞匯的接受性知識先于產(chǎn)出性知識被學(xué)習(xí)者掌握（Schmitt，2014）。

無論是母語還是外語，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)積累詞匯的過程中，對詞匯的最初接觸總始于對其含義的理解。也就是說，學(xué)習(xí)者起初只能在聽到或看到某個(gè)單詞時(shí)知其含義，但無法通過口頭或書面的形式使用該詞進(jìn)行意義表達(dá)，此時(shí)詞匯被稱為“接受性詞匯”（receptive vocabulary）。隨著詞匯的不斷積累和學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者逐漸能夠使用部分詞匯進(jìn)行意義表達(dá)，此時(shí)這部分接受性詞匯就轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)出性詞匯”（productive vocabulary）。Nation和Gu（2019）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者接觸詞匯的次數(shù)和對詞匯的加工深度是促進(jìn)接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)化的兩個(gè)主要因素（轉(zhuǎn)引自孟海蓉、王嵐，2021）。因此，教師在詞匯教學(xué)中需運(yùn)用教學(xué)策略促成學(xué)習(xí)者的接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)行初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)普遍存在要求過低或過高的問題。

詞匯教學(xué)要求過低體現(xiàn)在教師僅要求學(xué)生記住單詞、短語的拼寫和基本詞義，背記單元詞匯表。而檢查方式通常是聽寫，即教師讀出單詞或短語，學(xué)生拼寫并寫出與之對應(yīng)的漢語釋義；或者教師給出漢語釋義，要求學(xué)生默寫相應(yīng)的英語單詞或短語。很多教師將詞匯教學(xué)目標(biāo)直接等同于提高聽寫或默寫的正確率，有的教師還通過組織競賽等方式鼓勵(lì)學(xué)生背單詞。這種傳統(tǒng)、機(jī)械的背單詞方法背后反映出教師對詞匯教學(xué)的認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)生只要記住了單詞的正確拼寫和對應(yīng)的漢語釋義，就自然而然地掌握了詞匯，能看懂文章并能造句表達(dá)了。

詞匯教學(xué)要求過高體現(xiàn)在教師要求學(xué)生記住每一個(gè)單詞、短語的各種含義和用法。有些教師意識到詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是掌握單詞和短語的拼寫和釋義，還要掌握其用法。因此，教師對單元中的所有單詞和短語都進(jìn)行詳細(xì)的講解，教學(xué)內(nèi)容囊括具體的詞性、詞義、同義詞、反義詞、適用的句型、詞語搭配等，試圖對詞匯的所有知識都一網(wǎng)打盡，使詞匯學(xué)習(xí)一步到位，認(rèn)為詞匯教學(xué)涵蓋的知識越多，學(xué)生就越能熟練地掌握和運(yùn)用。

上述兩種做法看似不同，但卻反映出一個(gè)共同問題，即教師關(guān)注的是學(xué)生對詞匯知識的記憶，而忽視了詞匯的實(shí)際運(yùn)用。事實(shí)上，這種脫離語境的死記硬背不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，還容易讓學(xué)生失去對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯運(yùn)用能力的實(shí)踐

詞匯學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、螺旋式上升的，學(xué)生不可能在初次接觸單詞時(shí)就完全掌握其全部意義及用法。因此，教師在主題單元中所開展的產(chǎn)出性詞匯教學(xué)活動(dòng)也要層層遞進(jìn)，不斷豐富，并通過詞匯的復(fù)現(xiàn)加以鞏固。教材的每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了詞匯教學(xué)活動(dòng)，教師可以基于教材活動(dòng)，結(jié)合具體學(xué)情，設(shè)計(jì)培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)化。下面筆者基于人教版《英語》八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation?介紹在單元教學(xué)中開展產(chǎn)出性詞匯教學(xué)的具體案例，探討促進(jìn)學(xué)生詞匯產(chǎn)出性掌握的方法并分析其理據(jù)。

1. 圍繞單元任務(wù)確定產(chǎn)出性詞匯

確定產(chǎn)出性詞匯是培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的第一步。人教版初中英語教材中的詞匯表以黑體標(biāo)出單元重點(diǎn)詞匯，教師可將其確定為單元產(chǎn)出性詞匯，其他詞匯則可以作為接受性詞匯來處理。而如前所述，生詞教學(xué)應(yīng)避免一次性深度挖掘，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要分層次、分階段展開。因此，教師不宜要求學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中一步到位地掌握單元產(chǎn)出性詞匯，并迅速達(dá)到完全正確運(yùn)用的程度。此外，教師可以根據(jù)詞匯掌握的漸進(jìn)性特點(diǎn)，將一些學(xué)生已學(xué)過的接受性詞匯補(bǔ)充為本單元的產(chǎn)出性詞匯。一般來說，在完成單元主題任務(wù)時(shí)所要用到的詞匯都可以被確定為本單元的產(chǎn)出性詞匯。

本單元的話題是談?wù)撨^去的度假經(jīng)歷，單元整體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能通過單元學(xué)習(xí)與探究，理解與度假相關(guān)的多模態(tài)語篇的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，并能夠使用正確的詞語、句式和時(shí)態(tài)，以口頭或書面的形式描述、介紹過去的經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)定與單元話題相關(guān)的詞匯為重點(diǎn)產(chǎn)出性詞匯，如：表示具體事物的名詞，表示動(dòng)作行為的動(dòng)詞，有指代功能的不定代詞、反身代詞，用以描述和表達(dá)情感的形容詞，以及一些固定搭配短語等。這些詞匯的學(xué)習(xí)、鞏固及內(nèi)化有助于提升學(xué)生對單元主題的理解能力，并能更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地介紹度假過程中的所見、所聞、所做、所感，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。單元產(chǎn)出性詞匯的確定過程如圖1所示。

圖1. 產(chǎn)出性詞匯的確定過程

2. 依托真實(shí)語境內(nèi)化產(chǎn)出性詞匯

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)（教育部，2022）。本單元語篇圍繞度假話題，涵蓋多種語篇類型，如對話、電子郵件（Section A 3b）、日記（Section B 2b）等。不同人物以語篇文本或?qū)υ挼男问秸務(wù)摶蚪榻B各自的度假經(jīng)歷。筆者基于教材活動(dòng)設(shè)計(jì)了一系列由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在深入理解語篇的同時(shí)進(jìn)一步內(nèi)化產(chǎn)出性詞匯，使用所學(xué)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)而有效交流，解決真實(shí)問題。

（1）以提問激活主題詞匯

在完成Section A 1a—1c部分的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于真實(shí)度假經(jīng)歷的問答活動(dòng)。首先，教師問學(xué)生去過哪里度假，然后再讓學(xué)生結(jié)對互相問答。該活動(dòng)一方面可以讓學(xué)生重復(fù)運(yùn)用所學(xué)詞匯，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，體驗(yàn)真實(shí)英語交際帶來的成就感。在完成活動(dòng)的過程中，學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富的對話，除了問同伴Where did you go on vacation?外，還提出What did you see / do / buy there?等問題。這樣的活動(dòng)不僅能使學(xué)生熟練運(yùn)用本單元應(yīng)重點(diǎn)掌握的產(chǎn)出性動(dòng)詞，還能調(diào)動(dòng)起以前學(xué)過的詞匯知識，如動(dòng)詞met、bought、took和名詞 park、lake、zoo、picture / photo等，實(shí)現(xiàn)了把接受性詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性詞匯的目的。

（2）以問答訓(xùn)練意義表達(dá)

筆者在教材Section A 2d Role-play the conversation后增加一個(gè)針對該對話語篇的問答活動(dòng)。該對話語篇以一般疑問句式Did you...?為主。學(xué)生完成角色扮演活動(dòng)后，教師可以基于語篇內(nèi)容，用特殊疑問句來提問，如Where did Helen go on vacation? Who did she go with?What did she see in Guizhou? What did she do there? What did Rick do last month? 回答問題跟朗讀表演對話不同，學(xué)生是在用詞匯表達(dá)意義，屬于詞匯的產(chǎn)出能力實(shí)踐。這樣的活動(dòng)不僅檢測了學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生在問答語境中運(yùn)用went、saw、took、stayed等動(dòng)詞的過去式，掌握詞匯的不同時(shí)態(tài)。

（3）以仿寫促進(jìn)詞匯內(nèi)化

教材Section A 3b板塊的語篇類型為電子郵件，要求學(xué)生選擇正確的不定代詞填空。筆者在該活動(dòng)后增加了仿寫活動(dòng)，要求學(xué)生在語篇語境中使用不定代詞something、anything、everything、nothing、someone、anyone、everyone、no one寫一封電子郵件，介紹自己的一次度假經(jīng)歷。相比教材設(shè)計(jì)的選詞填空活動(dòng)，仿寫活動(dòng)要求更高，學(xué)生既要表達(dá)度假活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，如目的地、所見所聞、所做、所感，還要在語篇中正確使用這些不定代詞，通過書面運(yùn)用內(nèi)化產(chǎn)出性詞匯。

（4）以搭配構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

教材Section B 1a—1e圍繞Lisa的香港之行展開，要求學(xué)生掌握相關(guān)的形容詞，如special、exciting、expensive、friendly、delicious、good、excellent 等。但教材這一部分的活動(dòng)主要訓(xùn)練聽力理解能力。為了培養(yǎng)學(xué)生對這些形容詞的運(yùn)用能力，筆者增加一個(gè)詞語搭配練習(xí)，要求學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~填空：

● “The meal was ______,” she said politely.

● What’s ______ about your school?

● People are ______ to strangers in the countryside.

● We can’t eat in ______ restaurants on vacation.

● I love football. It’s a(n) ______ sport.

形容詞跟名詞有著語義搭配關(guān)系，如friendly people、delicious food等，學(xué)習(xí)詞語搭配也有助于學(xué)生掌握并運(yùn)用詞匯，因此這樣的搭配練習(xí)是必要的。

（5）以思維導(dǎo)圖梳理關(guān)鍵詞匯

教材Section B 2b是Jane寫的兩則旅游日記，教材活動(dòng)旨在讓學(xué)生理解語篇內(nèi)容。但從詞匯學(xué)習(xí)角度看，這個(gè)板塊也是用所學(xué)詞匯描述旅游過程的語言實(shí)踐活動(dòng)。語篇中很多詞匯都是本單元的產(chǎn)出性詞匯，如 arrive、decide、try、have、see、enjoy、taste、special、 delicious、terrible、beach、hotel、place、town、weather、food等。因此，筆者設(shè)計(jì)了繪制思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，讓學(xué)生呈現(xiàn)語篇中的關(guān)鍵詞匯，并利用這張思維導(dǎo)圖，仿照J(rèn)ane的日記寫一篇自己的旅游日記，最終實(shí)現(xiàn)本單元主題詞匯的內(nèi)化。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖2所示。

以上五個(gè)詞匯教學(xué)活動(dòng)都是在教材原有活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上所做的拓展，圍繞單元主題層層遞進(jìn)，并緊密聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活。同時(shí)，這些活動(dòng)形式多樣，包含口語表達(dá)和書面表達(dá)活動(dòng)，符合詞匯習(xí)得的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平，能從不同方面促進(jìn)學(xué)生掌握并運(yùn)用產(chǎn)出性詞匯。此外，補(bǔ)充設(shè)計(jì)的仿寫活動(dòng)難度高于教材原有活動(dòng)，不僅有利于提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，也能有效提高學(xué)生的語篇表達(dá)能力。

圖2.學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖（原圖）

結(jié)語

接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)化是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的過程。教師首先要樹立為產(chǎn)出而教詞匯的理念，不能將詞匯教學(xué)局限在背誦默寫單詞和死記硬背詞匯接受性知識的低層次上。為此，教師一方面應(yīng)認(rèn)真完成教材中的語言活動(dòng)，另一方面還需要圍繞單元主題補(bǔ)充設(shè)計(jì)指向詞匯產(chǎn)出性掌握的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地將接受性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯。產(chǎn)出性詞匯教學(xué)活動(dòng)形式靈活多樣，但要遵循圍繞單元主題、先口頭后書面、從易到難、循序漸進(jìn)的原則。教師在開展單元新詞教學(xué)時(shí)，也要注意復(fù)現(xiàn)之前教授的詞匯，從而使接受性詞匯像滾雪球般不斷積累并逐漸轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。