肖桃香

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)目前的教學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)該使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生處于理解能力與分析能力的形成時(shí)期，教師應(yīng)該使用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生了解抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。文章主要分析了教師應(yīng)該如何采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法

在新課改的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。目前，人們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)方面已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)該積極利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

時(shí)代不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域顯示出了它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，首先，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，提高個(gè)人的授課能力，完善和提升教學(xué)水平;其次，教師在課堂上以播放數(shù)學(xué)視頻、多媒體課件等信息化的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，并及時(shí)地反饋學(xué)生的不足。所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課堂中模擬生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生身臨其境，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要構(gòu)建科學(xué)性的數(shù)學(xué)思維，教師要讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生深入了解并鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的觀察能力，以及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)并不是一個(gè)很難的學(xué)科，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“比”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用圖片呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在動(dòng)圖與圖片的直觀對(duì)比下，理解“比”的意義，學(xué)會(huì)“比”的讀寫(xiě)，掌握各部分名稱及求比值的方法，懂得之間的聯(lián)系。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過(guò)小組合作的教學(xué)手段，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地分組，并針對(duì)性地開(kāi)展小組教學(xué)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該積極地為每位學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互協(xié)助、共同成長(zhǎng)，強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)能力與動(dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向（二）”時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)手段，進(jìn)行小組合作探究。在課堂中，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作、積極討論，掌握“方向”的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)并產(chǎn)生興趣。學(xué)生在小組合作中自主探究，感受到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

（三）通過(guò)多媒體手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)該使用多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以制作多媒體課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。近幾年信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)的工具性可以與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，教師完全可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)手段融合，進(jìn)行教育模式的改革，以提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的印象，提高了學(xué)習(xí)能力。

教師可以努力探索，把課堂實(shí)際情況與信息技術(shù)相結(jié)合，如使用信息化教學(xué)手段，采取云課堂等新型的教育方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育做出貢獻(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該使用多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生分析和了解必要的信息，幫助學(xué)生挖掘相關(guān)的數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生擁有收集數(shù)據(jù)的渠道，凸顯統(tǒng)計(jì)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，從而體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的實(shí)用價(jià)值。通過(guò)多媒體課件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比條形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用，促使學(xué)生在多媒體手段中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生把遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題在微課中進(jìn)行標(biāo)注或者提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生盡快建立良好的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)“克與千克”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要與學(xué)生進(jìn)行課上課下的互動(dòng)。課前線上引導(dǎo)學(xué)生理解概念知識(shí)，課中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的直觀展示功能，了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的程度，課后通過(guò)交流與互動(dòng)，對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，針對(duì)共性問(wèn)題，在微信群中針對(duì)性地解決，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題采取一對(duì)一的指導(dǎo)。在這樣的互動(dòng)教學(xué)之下，學(xué)生能透徹理解所學(xué)內(nèi)容，并逐步學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)知識(shí)屬于一種抽象的知識(shí)，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠快速呈現(xiàn)立體的課程知識(shí)，這不僅有利于突出課程的重難點(diǎn)，還能使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)視頻所播放的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出了信息技術(shù)具有實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值和意義。

（四）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建生活化課堂

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中，大部分的知識(shí)點(diǎn)都具有相當(dāng)高的實(shí)用性，無(wú)論是在學(xué)校，還是在家庭生活中，小學(xué)生都可以隨時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為了幫助學(xué)生可以更好地生活和學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)實(shí)施授課?，F(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間存在較大的聯(lián)系，可以說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)就來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，也終將適用于現(xiàn)實(shí)生活。所以，以生活為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，更有利于學(xué)生消化和吸收數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。

教學(xué)的重要目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)以致用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，和從適合學(xué)生認(rèn)知能力的角度呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，能讓學(xué)生更深刻地理解和掌握。教師在教學(xué)中采用相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容和手段，學(xué)生的注意力便無(wú)法全部集中在課堂上。小學(xué)生天性貪玩，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)不感興趣，只能“填鴨式”被動(dòng)接受教師的知識(shí)點(diǎn)與解題思路，不理解教師的教學(xué)核心和數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，束縛了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

為了吸引學(xué)生注意力，教師需要結(jié)合課本為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。首先，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為課堂切入點(diǎn);其次，仔細(xì)挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活素材，發(fā)揮出課本的最大價(jià)值;最后，結(jié)合課本內(nèi)容，讓課堂內(nèi)容教學(xué)更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教“100以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都喜歡看電影，以《瘋狂動(dòng)物城》這部電影為例，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入電影相關(guān)片段中，教師提問(wèn)：“電影里的朱迪警官盡職盡責(zé)地負(fù)責(zé)維護(hù)動(dòng)物城的秩序，但是她的搭檔尼克卻背著朱迪警官重新干起了販賣冰棍的老本行。尼克第一天賣了15根，第二天賣了18根，第三天賣了21根，第四天賣了24根。大家能幫朱迪警官算算尼克這4天一共賣了多少根冰棍嗎？”這種方式能夠讓學(xué)生一目了然地知曉情境的內(nèi)容，在聆聽(tīng)課程時(shí)，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)充分融入情境中，有效提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)輔助教學(xué)，教師應(yīng)把信息技術(shù)、多媒體資源融入其中，讓學(xué)生能結(jié)合相關(guān)的資源去處理問(wèn)題。例如，教師可以提前讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中初步地了解這節(jié)課要講解的內(nèi)容，記錄不懂的地方，然后再開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自身的綜合素質(zhì)。教師要為學(xué)生打造立體化的課程體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)吸納大量學(xué)習(xí)資源的方式，促進(jìn)學(xué)生完成自我的成長(zhǎng)和邁步，讓學(xué)生把書(shū)本中的知識(shí)和多媒體資源結(jié)合分析，繼而促進(jìn)學(xué)生的能力和活力的迸發(fā)、噴涌。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要發(fā)揮這些信息化輔助工具的作用，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的拓展指引，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的成長(zhǎng)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師和學(xué)生之間帶來(lái)了更多交互的渠道，數(shù)學(xué)課程的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)，對(duì)部分思維能力不夠完善、思路比較單一的學(xué)生而言，具有很大的學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)利用教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的信息交互，彼此之間建立信任，互相幫助，向著統(tǒng)一的目標(biāo)前進(jìn)。教師應(yīng)給予學(xué)生最為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，深入挖掘?qū)W生的潛在力量，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)拓展自身的能力。

互動(dòng)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法非常有效。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)引導(dǎo)應(yīng)該貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息化技術(shù)則為互動(dòng)教學(xué)增加了便捷，教師可以隨時(shí)在電子設(shè)備上進(jìn)行批注，并通過(guò)電子設(shè)備良好的互動(dòng)性，快速地得到學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在對(duì)“簡(jiǎn)易方程”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用互動(dòng)教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)設(shè)置題目，如未知數(shù)的求和方程“5x+4=24，那么4x+1等于多少”，教師要求學(xué)生自主分析解答，然后對(duì)學(xué)生方程運(yùn)算的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果有學(xué)生說(shuō)出他的解題過(guò)程，然后計(jì)算出x=3。即使這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你的思路雖然錯(cuò)了，但你依然用心思考了，而且用自己的理解去運(yùn)算了，也是值得鼓勵(lì)的。”然后對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“答案不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。黑板上的題目在考試時(shí)不會(huì)再出現(xiàn)了，同學(xué)們應(yīng)該拓展自己的思路，這位同學(xué)自己努力思考的方式是值得肯定的?！蓖ㄟ^(guò)這種有效的評(píng)價(jià)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又在教學(xué)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生拓展了思路，更新了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師提升教學(xué)能力，豐富教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（六）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，發(fā)揮家校合力

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了教師需要做好知識(shí)講解以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)之外，父母對(duì)孩子的督促同樣不可或缺。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于家校之間缺乏溝通與聯(lián)系，家長(zhǎng)無(wú)法了解孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)通常只能借助于學(xué)生自己的講述以及家長(zhǎng)會(huì)中教師對(duì)孩子的具體評(píng)價(jià)。這種情況下，由于缺乏真實(shí)的依據(jù)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)以及督促會(huì)出現(xiàn)針對(duì)性差的情況，無(wú)法發(fā)揮出家長(zhǎng)督促的原有作用，并且容易讓孩子產(chǎn)生厭煩感，從而越來(lái)越排斥家長(zhǎng)的督促。

針對(duì)此種情況，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通與聯(lián)系，將孩子每天的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，以促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的督促。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以將孩子日常在家的表現(xiàn)反饋給教師，以協(xié)助教師調(diào)整教學(xué)模式及方式。

通過(guò)一段時(shí)間的家校合作之后，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題之時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不再慌亂，而是積極分析與解決問(wèn)題，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)輔助教學(xué)，這既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，積極采用行之有效的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂氛圍變得更加活躍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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[3]郭葆青. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 新教師，2019（12）：52-53.

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