劉燕

摘? 要：隨著我國(guó)教育不斷的發(fā)展和進(jìn)步，教育部門(mén)越來(lái)越關(guān)注“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，每個(gè)學(xué)科的教師都開(kāi)始研究核心素養(yǎng)的教學(xué)。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力發(fā)揮著重要的作用。所以，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)自身的教學(xué)體系進(jìn)行不斷的完善和改進(jìn)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。文章對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量有所助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

過(guò)去，很多學(xué)校和教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)核心素養(yǎng)沒(méi)有引起重視，但是隨著教育的改革，教育工作者目前主要的關(guān)注點(diǎn)就是“核心素養(yǎng)”一詞，教師在教學(xué)的過(guò)程中也開(kāi)始更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的科目之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的前提，特別是寫(xiě)作教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中收獲更多的知識(shí)。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，已經(jīng)是必然的趨勢(shì)，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)將核心素養(yǎng)引入到寫(xiě)作教學(xué)中，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

雖然我國(guó)的教育在不斷的改革和進(jìn)步，但是目前應(yīng)試教育盛行依舊是小學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有很大的影響。因此，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，大概可以將其總結(jié)為兩大點(diǎn)：第一，有利于對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ糁屏藢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展是非常不利的。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，引入核心素養(yǎng)教育，能夠推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促使學(xué)生在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，還能讓自身的作文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。第二，有利于推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。促進(jìn)教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠受到更好的教育，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更全面地了解我國(guó)教育事業(yè)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)部分是相輔相成、不可分割的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。寫(xiě)作能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。利用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到作文中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要有效地將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)作練習(xí)“縮寫(xiě)故事”時(shí)，教師可以將這個(gè)單元中的文本進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真閱讀課文的內(nèi)容，并結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)和縮寫(xiě)。由于學(xué)生在之前就學(xué)習(xí)過(guò)這幾篇課文，對(duì)這幾篇課文都有所了解，教師在讓學(xué)生做縮寫(xiě)練習(xí)時(shí)，就非常容易上手，以此引導(dǎo)學(xué)生真正掌握縮寫(xiě)的方法。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為今后的寫(xiě)作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多積累寫(xiě)作知識(shí)

積累是寫(xiě)作教學(xué)最常用的方法，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察世界和生活的能力，使其更加熱愛(ài)生活。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活，如記錄發(fā)生的有意義的事情，寫(xiě)下詳細(xì)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，為寫(xiě)作儲(chǔ)存素材。最后，教師在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生擁有積累寫(xiě)作知識(shí)的動(dòng)力，如在閱讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在看到好的句子和值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，就要記錄積累下來(lái)。學(xué)生在摘抄優(yōu)美句子和段落的過(guò)程中，豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生利用課余的時(shí)間，背誦和查看自己摘抄的筆記。長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生豐富了寫(xiě)作的資料庫(kù)，在之后能很自然地把素材融入寫(xiě)作中，寫(xiě)作水平自然也就會(huì)提高，而且學(xué)生在對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累時(shí)，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這既拓展了學(xué)生的知識(shí)層面，又提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師在每一個(gè)星期抽出一節(jié)課的時(shí)間，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，在課堂上，學(xué)生可以將自己閱讀過(guò)的比較好的書(shū)籍分享給其他學(xué)生，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)課外的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)感興趣的詞句進(jìn)行摘抄。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摘抄，學(xué)生的寫(xiě)作水平隨之提高，班級(jí)上的學(xué)生的應(yīng)用能力也都得到了提高。在鼓勵(lì)學(xué)生多去積累寫(xiě)作的知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅積累了豐富的寫(xiě)作素養(yǎng)，而且提高了綜合能力和語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

（三）給予充分的寫(xiě)作自由

在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)階段性的目標(biāo)。若想要將階段性的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就不能讓學(xué)生隨意的想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想到什么就寫(xiě)什么，教師勢(shì)必會(huì)做出相應(yīng)的限制。但問(wèn)題是很多小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)置的限制條件太多，要求也很多，幾乎限制了學(xué)生寫(xiě)作的自由空間。很多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作本身就具有抗拒心理，再加上教師運(yùn)用這樣嚴(yán)苛的教學(xué)方法，會(huì)讓一些學(xué)生一想到寫(xiě)作就頭疼?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要在寫(xiě)作教學(xué)的課堂上，給學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作自由的空間，讓學(xué)生能充分進(jìn)行寫(xiě)作。

例如，在寫(xiě)作教學(xué)的課堂上，教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)景物描寫(xiě)的作文，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。除了寫(xiě)作的內(nèi)容主要以景物為主，作文要達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)外，其他方面都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去寫(xiě)，不要過(guò)多限制，讓學(xué)生自主地去發(fā)揮。比如有一部分學(xué)生就對(duì)自己家的小院子感興趣，還有一部分學(xué)生會(huì)在課外的時(shí)間去公園里玩，這些都可以作為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的素材，教師不需要進(jìn)行限制，不然很多的學(xué)生會(huì)對(duì)教師所規(guī)定的寫(xiě)作對(duì)象不太了解，然后對(duì)寫(xiě)作感覺(jué)非常的頭疼，不知道如何下筆，也不知道怎么樣去進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師也要給學(xué)生充分自由思考的空間，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化對(duì)寫(xiě)作的印象，從而把自己最真實(shí)想法呈現(xiàn)在寫(xiě)作的內(nèi)容中。

（四）督促學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作反思

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，還要讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中掌握寫(xiě)作方法。因此，在學(xué)生寫(xiě)作完成以后，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作方法進(jìn)行總結(jié)和反思。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作思路和知識(shí)框架進(jìn)行寫(xiě)作。然后，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，知道自己哪里有問(wèn)題，并及時(shí)地進(jìn)行更改，以便在今后的寫(xiě)作中能寫(xiě)得更加順暢。

教師不能按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，整節(jié)課都以講解為主，但是也不能從課堂上完全的脫離，尤其是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，這樣才能增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，在學(xué)生完成寫(xiě)作以后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)自己在描寫(xiě)事物的過(guò)程中，找不到對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)去形容的情況進(jìn)行總結(jié)。有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，總是會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字或者語(yǔ)句不通順，對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化語(yǔ)法的訓(xùn)練。

（五）主題聯(lián)系生活實(shí)際

寫(xiě)作最主要的就是真實(shí)性。因此，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中去理解、體驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的事物進(jìn)行觀察，把由此所衍生的豐富感受和情緒融入文章寫(xiě)作中，使寫(xiě)作更加具有強(qiáng)烈的、真實(shí)的思想和情緒色彩。

其次，教師要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活的同時(shí)，教師也要將寫(xiě)作主題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，否則，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)知。比如在課文中講“修建通往拉薩的鐵路”時(shí)，就可以安排學(xué)生以自己的人生夢(mèng)想為主題進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，并在寫(xiě)作中寫(xiě)下為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想所付出的努力。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出自己真正的思考和想法時(shí)，就會(huì)充分地激發(fā)其寫(xiě)作的興趣與想象力。使教師在課堂上可以進(jìn)一步地了解學(xué)生，然后更具有針對(duì)性地做好教學(xué)工作。

最后，為了將學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生的寫(xiě)作熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行了解，如學(xué)生都比較喜歡觀看動(dòng)畫(huà)作品，教師則可以將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)作品引入課堂中，以此作為學(xué)生寫(xiě)作文的切入點(diǎn)。而最有效的教學(xué)方法，是在學(xué)生即將開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，結(jié)合寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和了解，確保寫(xiě)作主題是聯(lián)系實(shí)際生活的。

例如，在寫(xiě)作教學(xué)的課堂上，教師想要讓學(xué)生寫(xiě)一篇描寫(xiě)好人好事的作文，作文要求主要是將主人公的特征凸顯出來(lái)。在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文之前，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，了解一下學(xué)生在生活中有沒(méi)有關(guān)于好人好事的素材，對(duì)好人好事有沒(méi)有比較深刻的印象。在教師提問(wèn)的過(guò)程中，可能會(huì)了解到有一部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事印象并不深刻，反而對(duì)動(dòng)畫(huà)片里面的人物印象比較深刻。教師可以和這一部分的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，對(duì)動(dòng)畫(huà)中的人物做出的好人好事進(jìn)行了解，然后再對(duì)學(xué)生知道的好人好事中找出一個(gè)寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的方法是比較貼近學(xué)生的日常生活的，也是學(xué)生比較喜歡的方式，這樣能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性激發(fā)出來(lái)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

（六）培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣

要想寫(xiě)出好的文章，不僅需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，還需要經(jīng)常進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，而保持良好的寫(xiě)作習(xí)慣，可以有效提高寫(xiě)作的質(zhì)量和效率。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，最好的方法是讓學(xué)生從寫(xiě)日記和周記開(kāi)始，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始寫(xiě)作。在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)展多種多樣的寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，提高學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生自主地參與到寫(xiě)作活動(dòng)中，在寫(xiě)作活動(dòng)中感受到快樂(lè)，并從心理上喜歡上寫(xiě)作，愿意去寫(xiě)作，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心和動(dòng)力，促使學(xué)生能夠一直堅(jiān)持寫(xiě)作，并自主地提高寫(xiě)作難度。

（七）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作

在推動(dòng)和實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)中，教師也需要認(rèn)真地貫徹并嚴(yán)格執(zhí)行新的課程規(guī)范。要采取個(gè)性化的寫(xiě)作方法和形式，充分尊重學(xué)生的情感需求。具體而言，個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以教師指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)技巧和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一過(guò)程中，教師更多地應(yīng)該給提供學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作為寫(xiě)作主體，表達(dá)自己的心理情感和體驗(yàn)。教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出自己的個(gè)人品格，張揚(yáng)自己的個(gè)性，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，教師在給小學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作課時(shí)，可以考慮開(kāi)設(shè)微型寫(xiě)作課，不要求小學(xué)生長(zhǎng)篇大論寫(xiě)作，而是要按照自己的作文主題，用簡(jiǎn)潔、凝練、個(gè)性化的語(yǔ)言把自己所描述的東西表達(dá)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力的主要途徑，教師要在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)自身的教學(xué)體系進(jìn)行不斷的完善，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確寫(xiě)作教學(xué)的重要價(jià)值，并采用多種的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

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