周國棟

摘 要：初中是基礎教育的關鍵階段，在此階段中，學生需要接觸到幾門在初中初期以及小學從未接觸到的學科，而物理學科正是其中之一。作為初中學科的重要組成部分，物理不僅在中考占據(jù)著較大比重，其學習成績更直接關乎著中學生能否成功畢業(yè)。相比初中階段的其他學科，初中生早先往往并未在生活中對物理學科知識形成基礎認知，因此，學生在物理學科學習的過程中難免會遇到各種各樣的困難，最終導致部分學生無論如何努力，物理學科的成績卻總在及格線邊緣徘徊。經(jīng)調(diào)查與總結發(fā)現(xiàn)，目前“及格邊緣生”所面臨的困難主要包括聽不懂、做錯題以及不會做題，等等。為解決該類問題，本文將對初中物理“及格邊緣生”出現(xiàn)的原因、初中物理教學的現(xiàn)狀進行分析，并以此為依據(jù)對初中物理“及格邊緣生”學習成績提高的有效方法進行探究，以此為初中物理教師提供理論參考。

關鍵詞：初中物理；及格邊緣生；學習成績；有效方法

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0148-04

所謂“及格邊緣生”，即成績長期以來都居于及格線邊緣的學生，其形成的原因主要包括自身因素與外部因素兩類。其中，自身因素主要表現(xiàn)為智力因素與個體因素，外部因素又包括環(huán)境因素與教師因素。無論哪種因素，“及格邊緣生”的出現(xiàn)都并非“一日之功”，它實則是一個“日積月累”的過程。對初中生而言，物理學科不同于數(shù)學、語文等長久以來便已經(jīng)接觸的學科，大多初中生雖然接受了相對系統(tǒng)的課堂教學，但一來課堂質量與效果無法保證，二來學生并未掌握學科特點，因而日積月累下來，學生在物理基礎知識與能力掌握方面便會出現(xiàn)一定程度的欠缺，這種欠缺雖然可以彌補，但總體而言彌補過程卻比較冗雜，若無教師引導，學生往往無從下手。面對這種狀況，教師勢必需要結合學科特點對不同學生的不同狀況做出分析，針對不同“及格邊緣生”的不同狀況選擇具有針對性的教學方法，以此實現(xiàn)“及格邊緣生”向正常學生的轉化。

1.初中物理“及格邊緣生”出現(xiàn)的原因

“及格邊緣生”的本質與“學困生”類似，其出現(xiàn)的原因主要可以概括為兩大類，其一為自身因素，其二為外部因素。其中，自身因素主要表現(xiàn)為智力因素與個體因素；外部因素主要表現(xiàn)為環(huán)境因素與教師因素。

（1）自身因素

第一，智力因素。

所謂“智力因素”，即學生智力遲鈍或者學生智力處于正常與遲鈍之間，這導致學生在一定程度上接受物理知識比其他學生更慢或完全無法理解初中物理知識。該方面的原因雖然存在，但卻屬于先天性因素，對于教師而言往往難以通過后天教學做出有效彌補。但是，對于存在智力因素的學生而言，既然其初中物理成績能夠達到“及格邊緣生”水準，其于背后付出的努力往往是其他人的數(shù)倍。因此，從此層面上來說，選擇針對性措施提高其成績亦有絕對的必要。

第二，個體因素。

所謂“個體因素”，即泛指因學生除智力問題外的其余個體原因而造成的學習成績難以提升的因素，其中囊括的因素主要包括學生本身的心理素質不佳、學習態(tài)度不夠端正以及學習方法有失得當，等等。這些因素都比較普遍，若學生心理素質不佳，在參與物理考試的過程中則極有可能發(fā)揮失常；若學生學習態(tài)度不夠端正，則其對于初中物理知識掌握不夠扎實；若學習方法有失得當，其便可能走入物理學習的“歧途”，只知其然而不知其所以然，無論對于學生的后續(xù)物理學習還是發(fā)展都會帶來不利影響。針對這幾種不同的因素，教師勢必需要做到對癥下藥，以具有針對性的手段查漏補缺。

（2）外部因素

第一，環(huán)境因素。

“環(huán)境因素”主要強調(diào)環(huán)境對學生所造成的影響，初中生的心智并未完全發(fā)育成熟，極有可能在家庭素質、社會環(huán)境以及學校教育等多重環(huán)境的影響下引發(fā)物理學科的學習困難，最終成為初中物理的“及格邊緣生”。對于初中生而言，這些環(huán)境因素與其說是對其學習構成影響，倒不如說是對學生的心理素質形成了壓迫。若不及時解決，后續(xù)不僅物理學科的學習，其他學科的學習亦可能會受此負面影響，最終落后于人。

第二，教師因素。

“教師因素”即由于教師在教學過程中所采取的教學方法與評價方法無法令學生實現(xiàn)高效甚至有效學習，而造成學生學習習慣存在偏差、誤差，同時后續(xù)又沒有得到教師的及時糾正。久而久之，學生對初中物理的學習興趣、學習自信均會受到負面影響，最終導致部分學生成為“及格邊緣生”。

2.初中物理教學現(xiàn)狀

雖然導致初中物理“及格邊緣生”的原因多種多樣，但其中最主要的原因便是“教師因素”，導致“及格邊緣生”大規(guī)模出現(xiàn)的教學原因主要在于傳統(tǒng)教學理念的根深蒂固。雖然隨著新課改后，物理教師針對初中物理的教學做出了一定程度的教學改善，但許多教學問題仍然未得到根治，許多問題仍然存在，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教學理念陳舊

如今的初中物理教學多沿用了新課改實施前的傳統(tǒng)教學理念，雖然部分教師在教學模式方面做出了適當改變，但大多是“換湯不換藥”，課堂主體未得到明確是最顯著的問題。在傳統(tǒng)初中物理課堂中，由于學生只能夠在升學初二后方可接觸到物理學科，而校方往往對語數(shù)英等主科更為重視，因此分配給物理的學時并不算多。如此一來，學生本就沒有足夠的時間去徹底掌握物理知識與技能，而在這種情況下，初中物理教師為了令學生學到更多物理知識，往往會選擇最簡單直接的知識傳遞方式，“重現(xiàn)”了傳統(tǒng)教學模式下廣為詬病的“填鴨式教育”，以刷題作為物理課堂的“主基調(diào)”，希望能夠通過數(shù)量的堆積形成質變。但是，學生對于物理的學習興趣便談不上多濃郁，在陳舊的教學理念下更發(fā)生了減退。在如此情況下，學生甚至不知道學習物理的意義何在，最終形成了為了應試而學習的惡性循環(huán)，最終導致“及格邊緣生”的大規(guī)模出現(xiàn)。

（2）課堂氛圍較差

課堂氛圍較差是初中物理教學的另一現(xiàn)狀，究其根源，教師往往會忽略了課堂氛圍對學生的重要性——環(huán)境很大程度上影響著一個人的目標，而決定了學習環(huán)境的其實就是課堂氣氛。不妨試想一下，若身邊的人都不愿學習物理，那么尚未形成明確價值觀的初中生往往便會因此而受到負面影響，因此也會排斥對物理的學習。這也正是為什么許多初中物理教師在課堂中費盡唇舌，學生卻仍然積極性較低的原因。該方面的問題主要體現(xiàn)在初中物理教師過于追求課堂效率，反倒忽略了對課堂節(jié)奏的把控。畢竟初中生初接觸物理，其對于物理知識的接受能力往往遠低于成年人，而教師則往往不能做到換位思考，以自身的思維去衡量學生。在此狀況下，學生聽不懂、學不會，課堂氛圍自然較差，對初中物理基礎知識的掌握程度遠遠不夠，最終導致許多學生在初中物理方面處于“半桶水水平”，在考試中難以拿到高分，成為“及格邊緣生”。

（3）重理論輕實踐

“重理論、輕實踐”是初中物理教學的第三大現(xiàn)狀，也是初中物理教師最容易步入的誤區(qū)。在新課改后，初中物理教師為響應國家號召，往往會對自己的課堂做出教學方式的改革，認為只要自己講得足夠詳細，則能夠增強課堂的有效性。但其實無論教師如何舌燦生花，學生能夠從教師處得到的物理知識卻依然是抽象的，學生的確能夠掌握相應的物理理論知識，但其實踐能力與自主解決問題的能力卻難得有效增長，一旦在后續(xù)初中物理考試中題型做出一定程度的變換，學生便感到無從下手?？梢?，“重理論、輕實踐”正是導致“及格邊緣生”出現(xiàn)的另一大重要原因。

（4）教學評價有失合理

教學評價是任何課堂教學都必不可少的一個部分，也是大多教師容易忽略或輕視的一個部分，它不僅能夠對學生的實際學習成果形成考量，也能夠令教師實現(xiàn)“查漏補缺”，發(fā)現(xiàn)課堂以及學生的不足并予以補足。而就目前而言，大多初中物理教師仍然沿用了傳統(tǒng)教學的以單一考試為主要評價的方式，忽略了其他方面的評價，這無疑與教學評價的初衷并不相符，最終自然也導致了學生的真正欠缺所在，最終導致了“及格邊緣生”的大范圍出現(xiàn)。與此同時，在單一的初中物理教學評價模式下，一旦學生成績不佳，教師的批評會接踵而至，這無疑又進一步打擊了學生的學習自信心。久而久之，極有可能會導致學生對物理的學習失去興趣，最終形成無論如何“使勁”都無法令成績產(chǎn)生顯著提升的境況。

3.初中物理“及格邊緣生”學習成績提高的有效方法

（1）巧用思維導圖法提升思維能力

對于剛剛接觸物理的初中生而言，物理并不簡單，其中涉及的知識都需要建立在強大的邏輯思維基礎之上，尤其是初中物理知識中難度較大的浮力、壓強、功、電功率等知識點更是最令初中生頭疼的問題。不難發(fā)現(xiàn)，在物理學科加入初中整體知識架構后，許多以往的“學霸”也可能會因此而發(fā)生整體成績的下滑。對于許多教師多番努力亦無法令其成績實現(xiàn)提升的學生，許多教師習慣于將原因歸咎于“智力因素”，而這也是目前大多初中物理教師的共同認知，即認為“物理的學習需要天賦”。但事實上，任何知識的學習都需要天賦，但那卻只是針對更為高深的高等學科知識，對初中物理這種基礎層面的知識而言，智力因素雖然會對學生構成影響并令其成為“及格邊緣生”，其影響卻并沒有許多教師想象中的大。針對該類“及格邊緣生”，教師應當盡可能地培養(yǎng)學生在物理學習方面的邏輯思維。在此方面，教師可以選擇傳授學生“思維導圖學習法”，即通過構建思維導圖的方式厘清初中物理知識脈絡。在思維導圖中，學生可以通過現(xiàn)實案例與物理知識的串聯(lián)形成具有實際特色的邏輯思路。

舉例而言，當學生學習“杠桿原理”時，教師便可以引導學生對自己玩蹺蹺板的過程進行思考，在一次玩蹺蹺板的過程中，由于A同學較重，B同學較輕，為了讓蹺蹺板能夠正常運作，A同學選擇向前坐、B同學選擇向后坐，這本身就是一種聯(lián)想，而在學生解決問題時，回憶起這種聯(lián)想比較重要。因此，在思維導圖中，學生完全可以在記錄一個“詞匯”，這個詞匯可以是學生某個朋友的名字，也可以是某個地名。如此一來，學生在想起名字后便也記起了“杠桿原理”，這對于許多物理知識記不牢固的“及格邊緣生”而言可謂大有裨益。

（2）利用情境創(chuàng)設法提升心理素質

心理素質是應試方面的關鍵能力，對于學生而言，心理素質較強可以令學生發(fā)揮出十二分的實力，而一旦心理素質不足，學生即便平日對物理知識掌握再扎實，在心理素質較差的情況下也可能慌了手腳，最終導致考試成績不盡理想。因此，對學生的心理素質進行鍛煉同樣是令“及格邊緣生”物理學習成績實現(xiàn)提升的重中之重。為了實現(xiàn)對學生心理素質的鍛煉，教師可以選擇使用情境創(chuàng)設法。情境創(chuàng)設法是近年來熱門的教學手段，其優(yōu)勢在于能夠通過創(chuàng)設與實際生活相貼合的情境令學生得以對生活事例中的現(xiàn)象進行感受與分析，并以此為基礎對其中所囊括的物理知識進行概括與總結，以此形成較為深刻的理解。利用其優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)設與考試相關的情境，令學生能夠在比較緊張的關頭獲得從容應答的能力，以此實現(xiàn)心理素質的提升。在此方面，教師可以預設日常測驗情境。為了令學生形成與考試時相仿的緊張感，教師一來需要限定測驗時間，二來則需要為學生制定相應的“懲罰措施”，如果學生的成績未達到及格水準，則需要接受相應的懲罰。其中，測驗時間一般需要視測驗內(nèi)容而定，而懲罰措施內(nèi)容則需要視學生狀況而定。如當學生的測驗成績未達到及格水準或在班級內(nèi)排名較低時，則需要拿出課后時間進行物理方面的補習等。同時，為了模仿真正考試中可能面對的狀況，教師可以將難度較高的題目設置在測驗的前方位置。如此一來，學生在久而久之的情境創(chuàng)設測驗中心理素質自然能夠得到有效提升，這在一定程度上也能夠實現(xiàn)“及格邊緣生”學習成績的提升。

（3）通過多元評價改善學習環(huán)境

學習環(huán)境可能會在一定程度上為學生帶來一定程度的學習障礙，而為了解決這一問題，教師可以通過在班級內(nèi)實施物理方面的多元評價來對學生周邊環(huán)境形成改善。一方面，教師需要對自己的評價方式作出改善，以鼓勵型、激勵型的評價語言取代以往的批評型語言，以此提升學生的學習自信心與對物理的學習興趣。除此之外，教師還可以在階段性測驗后邀請家長與學生甚至其他學生對學生做出評價，以此實現(xiàn)對學生學習環(huán)境狀況的了解，一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師可以立刻采取措施。

（4）借助教學方法的改善改良學習效果

第一，培養(yǎng)預復習的良好習慣。

預習與復習是提升學習效果的最佳手段。自主學習的效果在一定層面上效果要高于被動學習，因而對于“及格邊緣生”而言，培養(yǎng)其預復習的良好習慣對于提升其成績具有切實而深遠的積極意義。教師可以在“及格邊緣生”中推行預復習，在新課程到來的前一天或前幾天預先布置預習任務，提前印發(fā)預習提綱，經(jīng)過一段時間的預習練習后，后續(xù)的預習提綱可以由學生自行完成。預習與復習是兩個密不可分的過程，因此，在訓練學生預習習慣的同時，需要同時培養(yǎng)學生的復習習慣。在此方面，教師可以引導學生在每節(jié)課后對當堂課所掌握的知識點做出歸納，在下一堂課開始前利用幾分鐘的時間對前一堂課的內(nèi)容做出復述與歸納。如有必要，可以將其納入思維導圖的體系內(nèi)，強化不同課堂中知識的連貫性，強化課堂的有效性。

第二，實施彈性操作。

所謂“彈性操作”，即根據(jù)學生的不同狀況布置符合學生狀況的不同課后作業(yè)。當然，此操作需要建立在學生認真完成作業(yè)的基礎上。因此，培養(yǎng)學生完成作業(yè)的習慣應當作為其基礎進行。舉例而言，對于學習成績較高的學生，教師可以布置更多的練習題；而針對“及格邊緣生”，教師則可以引導學生將課堂內(nèi)以及課堂時間外所做過的錯題整理在錯題本上，并于后續(xù)對學生做出抽查，確保學生能夠口述題目的全部內(nèi)容等。

第三，促成記筆記與檢查筆記的循環(huán)。

正所謂“好記性不如爛筆頭”，對于及格邊緣生而言，基礎知識掌握不扎實正是其通病，而良好的記筆記習慣正是解決該問題的最有效手段。在此方面，教師可以指定一個制度，即在課后隨機抽查“及格邊緣生”的筆記本，同時利用獎懲措施給予表現(xiàn)好的學生以獎勵、給予表現(xiàn)差的學生以懲罰。

第四，實施指導學法。

所謂“指導學法”，實則便是通俗意義上的“小組合作學習法”。小組合作學習同樣是實現(xiàn)“及格邊緣生”學習成績提升的有效方法，而在實際開展小組合作學習時，教師可以對“及格邊緣生”提出明確要求。舉例而言，當學生每次開展小組討論時，要求“及格邊緣生”必須發(fā)言；在合作討論時，教師要深入各個小組中，關注“及格邊緣生”的思考、發(fā)言，引導并幫助他們對新知識的理解和掌握；在小組匯報時，讓“及格邊緣生”代表小組匯報合作學習的結果，并提問“通過剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒有其他的想法”等問題。

4.結語

綜上所述，作為初中階段的重要學科，物理基于學科本身的邏輯性等特征，在知識掌握與理解方面難度較之其他學科更高，這便導致了“邊緣及格生”的出現(xiàn)。而為了令“邊緣及格生”的學習成績實現(xiàn)提升，教師可以利用思維導圖提升學生的邏輯思維能力、利用情境創(chuàng)設法提升學生的心理素質、通過多元評價改善學生的學習環(huán)境、利用教學方法的改善改良學習效果，以此實現(xiàn)“邊緣及格生”學習成績的提升，為其后續(xù)學習及發(fā)展奠定堅實基礎。

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