王婷

摘 要：繪本是幼兒喜聞樂見的一種閱讀書籍，閱讀繪本，不僅能讓幼兒收獲知識，還能幫助幼兒積累詞匯、語句，提升語言組織和表達能力，是落實幼兒語言教育的有效載體?；诖?，本文分析了繪本在幼兒語言教育中的運用價值，并從多個方面論述以繪本優(yōu)化幼兒語言教育的策略，以期為幼兒教師提供些許參考和借鑒，共同致力于幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：繪本；幼兒教學；語言教育

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0084-03

幼兒語言教育中繪本發(fā)揮著重要的作用，是有力撬動幼兒語言教育的強有力抓手。繪本是一種圖文結合的書籍，也被稱為“畫出來的書”，是幼兒最喜歡閱讀的一種學習材料，在幼兒語言教育中，借助繪本可以有效提高幼兒閱讀興趣，促進其語言能力的發(fā)展。因此，作為幼兒教師，應充分認識到繪本在幼兒語言教育中的優(yōu)勢及作用，積極組織多樣化的繪本閱讀活動，帶領幼兒讀繪本、說繪本，助力幼兒語言能力的增強和提升。

1.繪本在幼兒語言教育中的運用價值

（1）激發(fā)幼兒語言學習興趣

繪本是幼兒語言教育的有力載體，為達到吸引幼兒的效果，繪本具有一些顯著的特性，比如藝術性鮮明、觀賞性和表現(xiàn)力強。幼兒閱讀繪本時，即便不能識讀文字內容，也會被繪本中的插畫吸引，在觀看插畫的過程中有助于幼兒探究文字內容，有助于激發(fā)幼兒學習語言文字的興趣。長時間在幼兒語言教育中運用繪本，會潛移默化地影響幼兒的語言學習，當幼兒可以感知到語言的文字美與韻律美，參與語言教育活動的興趣勢必會更濃厚。

（2）促進發(fā)展幼兒語言能力

幼兒的思維主要是形象思維，在積累語言知識和詞匯量時，多是基于日常生活和簡單的閱讀活動，其中繪本閱讀是重要手段。運用繪本時，幼兒可以在多種活動中閱讀繪本，比如親子閱讀、自主閱讀、同伴共讀。在這些有趣的繪本閱讀活動中，幼兒對文字的敏感度會逐步提升，有助于增加詞匯儲備量，便于幼兒更好地表達。幼兒在積累詞匯的過程中，會產(chǎn)生想要口頭表達的意愿，此時幼兒教師可以結合實際情況設計口頭表達活動，吸引幼兒參與到活動中，以求達到培養(yǎng)幼兒語言能力的目標。另外，在親子閱讀中，因為幼兒的身心處于舒適狀態(tài)，所以他們的口頭表達欲望會更加強烈，可以隨心隨意地組織語句，對提高幼兒的口頭表達能力有著重要作用。

（3）幫助幼兒奠定堅實語言基礎

幼兒教師借助繪本可以創(chuàng)設良好的語言發(fā)展環(huán)境，便于幼兒參與其中，對培養(yǎng)閱讀的興趣與習慣有重要作用。同時，在幼兒閱讀繪本時，幼兒教師可圍繞繪本內容，向幼兒提出一些有趣、相關的問題，激發(fā)幼兒的思維和表達欲，使其產(chǎn)生主動交流和溝通的意愿，進而更好地發(fā)展語言能力。經(jīng)常參與繪本閱讀活動，幼兒積累的語言知識會越來越豐富，可以不斷強化幼兒的語言基礎，幼兒教師后續(xù)帶領幼兒閱讀有深度的繪本時，幼兒學習和理解起來也會更加輕松、自如。

2.以繪本優(yōu)化幼兒語言教育的具體策略

（1）重視繪本內容的深入分析

在幼兒語言教育中運用繪本時，為達到理想的效果，幼兒教師要做的便是認真分析繪本內容，明確繪本主題和教育價值，在此基礎上設計針對性的語言教育活動。當語言教育活動足夠有效和富有針對性時，幼兒會更易理解繪本，在閱讀繪本的過程中可以提高語言能力，且語言教育活動不會枯燥乏味。在借助繪本進行語言教育時，幼兒教師要極力凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒在閱讀完繪本后大膽發(fā)表自己的意見，在此過程中鍛煉語言表達能力。

幼兒閱讀的繪本中蘊含較多的生活元素和游戲元素，幼兒教師應重點分析，發(fā)掘繪本中的相關元素，與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來，并借助多種教學手段，創(chuàng)設針對性的繪本故事情境，以激發(fā)幼兒的表達意愿，促使他們更加積極地參與到繪本閱讀中。

例如，在閱讀《我不哭》這一繪本時，幼兒教師可先分析故事繪本的主題和內容，嘗試將繪本內容與幼兒的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，促使幼兒想象和聯(lián)想，從而產(chǎn)生想要表達的意愿。在《我不哭》這一故事中，小亞在幼兒園不停地哭鬧，其他的小朋友為了不讓小亞繼續(xù)哭鬧，做了不同的事情，最后小亞不哭了。這一繪本中的故事情節(jié)與幼兒的成長經(jīng)歷較為相似，很容易引起幼兒的共鳴，他們會想到自己之前進入幼兒園時哭鬧的樣子，可以有較多的感受，也會有較多的經(jīng)驗想和小伙伴們分享。對此，幼兒教師可以設計語言表達活動，激發(fā)幼兒的表達意愿，引導幼兒將自己的經(jīng)歷用小故事表達出來，甚至是可以在課堂上鼓勵幼兒進行情境再現(xiàn)，試著將《我不哭》這一故事繪本表達出來，在表演過程中可以促進幼兒的互動和溝通，如此一來，幼兒的語言表達能力自然可以得到顯著提高。除此之外，由于多數(shù)幼兒在幼兒園中都經(jīng)歷過《我不哭》這一故事繪本中的情節(jié)，他們對“如何讓小亞不哭”這一問題有自己獨特的見解。為此，幼兒教師可以提出探究問題，即“如果小亞在我們班級，現(xiàn)在他又哭又鬧，你應該怎么解決？”借助這一問題，可以很好地激發(fā)幼兒的思考欲望，并可以設計小組活動，讓幼兒在小組內積極溝通和表達。在此過程中，幼兒教師要給予幼兒足夠的自由表達的時間和空間，讓他們可以暢所欲言，相信在溝通和表達中能促進幼兒的語言表達能力得到更好的發(fā)展。

（2）結合繪本中的圖片與語言表達

幼兒以形象思維為主，在閱讀繪本時會非常關注圖片，在圖片的幫助下可以更好地理解繪本的文字。在運用繪本開展語言教育時，幼兒教師要利用好繪本中的圖片，用圖片進行引導，讓幼兒能想要進行語言表達，努力將觀察圖片時的認知轉化為文字語言，并表達出來。為此，幼兒教師可結合繪本中的圖片和語言表達，發(fā)揮出繪本圖片的最佳效能，為提高幼兒的語言表達能力創(chuàng)造更多的有利條件。

例如，帶領幼兒閱讀《最好的朋友》這一繪本時，幼兒教師可先引導幼兒多觀察繪本中的圖片，主動思考和想象繪本中有哪些小動物、它們在做什么、可能會說什么等，鼓勵幼兒用自己的語言嘗試表達出來。為了發(fā)揮好繪本圖片的作用，幼兒教師還可以運用多媒體設備，將繪本圖片更清晰、直觀地呈現(xiàn)在幼兒的眼前，刺激幼兒的視覺感官。在《最好的朋友》這一繪本中，有幼兒喜歡的各種小動物，如奶牛、貓頭鷹、貓咪等，繪本中的圖片色彩鮮艷，動物的形態(tài)也非常簡潔有趣，幼兒觀看圖片時往往會自動代入，產(chǎn)生身臨其境的感覺。此時，若是將繪本中的圖片與語言表達相結合，則能很好地吸引幼兒。對此，幼兒教師可以讓幼兒進行角色扮演，在角色扮演中閱讀和聆聽。相信在閱讀和表演的過程中，幼兒可以感悟其中的道理，獲得更多的語言表達經(jīng)驗，學習繪本的熱情也可以有所提高。

（3）搭建合適的語言表達場景

借助繪本開展幼兒語言教育時，教師要為幼兒搭建合適的語言表達場景，必須具備靈活性、趣味性、生活性的特征，以便吸引幼兒可以主動參與到語言表達場景中。幼兒閱讀的繪本內容相對簡單，多是以圖片、對話的形式呈現(xiàn)，幼兒教師便可圍繞繪本內容，為幼兒搭建語言表達場景，鼓勵幼兒將繪本中的對話直接演示出來，在對話中運用所學的語言知識，實現(xiàn)學以致用。一些繪本中的語言表達非常貼合幼兒的實際生活，所以幼兒會比較熟悉，閱讀繪本時便會產(chǎn)生進行語言表達的意愿，幼兒教師便可創(chuàng)設生活化語言表達場景，讓幼兒身處生活場景中進行語言表達，如此一來幼兒進行語言表達的興趣會更濃厚。

例如，在閱讀《小馬過河》這一繪本時，幼兒教師可以先帶領幼兒閱讀繪本，欣賞繪本中的圖片，確?？梢岳斫饫L本的故事內容和大致情節(jié)。在此基礎上，幼兒教師可以在黑板上畫出一條河，讓幼兒扮演《小馬過河》中的角色，并播放與《小馬過河》相關的輕音樂，創(chuàng)設出適合幼兒進行語言表達的場景。另外，幼兒教師可向幼兒直觀呈現(xiàn)不同游戲角色的語言風格，便于幼兒掌握更多的語言表達方法和技巧，在后續(xù)的表達場景中可以做到有的放矢，增強語言表達能力。

（4）結合繪本的內容設置開放問題

借助繪本開展語言教育活動時，幼兒教師要努力讓幼兒全身心參與其中，避免語言教育活動低效化和無效化。為實現(xiàn)這一目標，幼兒教師可以考慮結合繪本的內容設計一些開放問題，讓幼兒積極地探究問題，在此過程中認真思考和大膽表達。在設置開放問題時，問題的設計既要有一定的深度，也要有足夠的趣味性，才能更好地調動幼兒的探究興趣，并且開放問題要有多方面表達的特點，便于幼兒從多個方面進行語言表達。

例如，在閱讀《我要更勇敢》這一繪本時，在幼兒了解繪本基本內容后，幼兒教師可為幼兒設置一些開放性問題，借助問題激活幼兒的思維，激發(fā)幼兒主動表達的意愿。比如，幼兒教師可以提出這樣的問題：“在生活中，你做過哪些自認為勇敢的事情？做完這件事情后，得到了什么結果？心里獲得了怎樣的感觸？……”借助這些問題，不僅可以充分喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，還能引發(fā)其情感共鳴，使其產(chǎn)生多元化的思考，得出不同的答案。在回答問題和分享自己“勇敢經(jīng)歷”的過程中，幼兒可以積極地進行語言表達，甚至進行對話和辯論，這一過程中可以有效激活幼兒的思辨思維，助力其思維品質的發(fā)展。

值得注意的是，幼兒教師在設計問題時，要考慮到幼兒的年齡特點和語言積累情況，設置的開放問題不宜過難，且幼兒給出的答案無論對錯，幼兒教師都應該給予鼓勵和支持，讓幼兒可以始終愿意表達，說他們想說的。除此之外，教師也可以讓幼兒自主提出問題，比如閱讀繪本后，不少幼兒也會產(chǎn)生疑問，有許多想要說的話，教師便可為幼兒提供自主發(fā)問的時間，一方面可通過解答幼兒的問題幫助其進一步理解繪本內容，另一方面可圍繞幼兒提出的問題，組織自主討論活動，讓幼兒通過交流和探討，一起解決問題，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和語言能力的提升。

（5）搭建繪本閱讀區(qū)

繪本在幼兒語言教育中的優(yōu)勢和作用是毋庸置疑的，幼兒教師要帶領幼兒多閱讀繪本，在閱讀繪本的基礎上進行高質量的語言溝通。為此，幼兒教師可結合不同年齡段幼兒的語言發(fā)展需要，搭建繪本閱讀區(qū)，不僅可以為幼兒提供豐富的繪本材料，還可以提供布偶、玩具、裝飾物等各種道具，便于幼兒一邊閱讀繪本，一邊利用各種道具進行多元化交流。

在搭建繪本閱讀區(qū)時，幼兒教師可重點從兩個方面著手。第一，在幼兒觸手可及的地方擺上繪本，這樣一來，幼兒想要閱讀繪本時隨時都有繪本可看。第二，在班級打造舒適的繪本閱讀角作為幼兒的專用區(qū)域，閱讀區(qū)可以擺放幼兒喜歡的繪本，互相借閱和溝通。

（6）發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢

幼兒的身心發(fā)展較為特殊，如果長時間讓他們閱讀紙質繪本，則不可避免地會出現(xiàn)枯燥乏味的問題，影響到語言教育的成效。初讀繪本時，生動鮮艷的圖畫和簡潔的文字可以很好地吸引幼兒，但單一的閱讀形式也會讓幼兒覺得枯燥、無聊。對此，幼兒教師要堅持創(chuàng)新意識，嘗試將繪本、語言教育和當前的信息技術手段有機結合起來，促使繪本資源的優(yōu)勢可以得到最大限度的發(fā)揮。

目前來看，新媒體技術手段在幼兒語言教育中的運用已經(jīng)較為廣泛和普遍，教師可以嘗試將新媒體與繪本閱讀融合，豐富繪本閱讀形式，為幼兒帶來新鮮、多樣的閱讀體驗。比如教師可以分析繪本內容和圖畫，在此基礎上選用合適的動畫繪本小程序、虛擬現(xiàn)實VR動畫、App互動動畫。在這些新媒體技術的支持下，繪本中的圖畫和文字可以更加直觀地呈現(xiàn)在幼兒的眼前，繪本資源可以“動起來”和“活起來”，刺激幼兒的多重感官，為其語言表達創(chuàng)造有利條件。與此同時，幼兒教師可以借助新媒體技術，創(chuàng)設繪本閱讀情境，并在情境中開展師幼互動，使語言教育課堂可以變得更有趣、靈動，達到寓教于樂的目的?；诋斍靶旅襟w技術的良好發(fā)展，后續(xù)在語言教育中運用繪本時，教師應多考慮將多媒體和繪本聯(lián)系起來，通過發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，促使繪本更有力地撬動幼兒語言教育。

3.結語

總之，閱讀繪本對幼兒語言能力的發(fā)展有著積極的促進作用，幼兒教師應充分認識到繪本的教育優(yōu)勢和價值，重視繪本閱讀活動的設計和開展，借助繪本不斷提高幼兒的語言表達能力。同時，教師還要與時俱進，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新繪本教學的手段和策略，為幼兒語言教育提供源源不斷的能量，助力幼兒語言能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進幼兒獲得全面、個體化發(fā)展。

參考文獻

[1]魏海英.巧用繪本閱讀，提升幼兒語言能力[J].山西教育（幼教），2022（09）.

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