艾顯斌

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，督促教師改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段［1］.近年來(lái)，相關(guān)部委陸續(xù)出臺(tái)的一系列高校在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的政策文件，如2018 年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6 號(hào)）提出“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè).”2019 年9月，教育部等十一部門印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2019〕11 號(hào)）指出“遵循教育發(fā)展規(guī)律，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提供在線教育服務(wù).”2020 年2月，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教高廳〔2018〕2 號(hào)）指出“依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量.”2020 年10月，中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（中發(fā)〔2020〕19 號(hào)）指出“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性.”這些政策文件的出臺(tái)實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)了我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)改革，提升了高校體育在線教學(xué)質(zhì)量.

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者圍繞高校體育在線教學(xué)的理論審視、現(xiàn)實(shí)反思、實(shí)踐進(jìn)路，以及體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式、策略等開(kāi)展了深入研究［2?8］.整體而言，現(xiàn)有研究關(guān)注體育在線教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策較多，注重體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較少，針對(duì)高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究鮮有報(bào)道.

高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既要面對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的特殊性，又要面對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的復(fù)雜性，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程.當(dāng)前，高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)不全面、方式落后、機(jī)制不完善等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.基于此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談等研究方法，結(jié)合全面質(zhì)量管理理論、成果導(dǎo)向教育理念、混合式教學(xué)理論構(gòu)建高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，旨在為高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供借鑒，為促進(jìn)高校體育線上教學(xué)與線下教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”提供智力支持.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象.調(diào)查的專家對(duì)象主要從事體育教學(xué)、體育管理等工作，分別來(lái)自巢湖學(xué)院、安徽師范大學(xué)、南京體育學(xué)院、南京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、吉首大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都體育學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院和西安體育學(xué)院.

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法.通過(guò)CNKI 等數(shù)據(jù)庫(kù)以“在線教學(xué)”“體育教學(xué)”“評(píng)價(jià)體系”等為關(guān)鍵詞查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并選取文獻(xiàn)中的相關(guān)觀點(diǎn)或結(jié)論為研究提供理論支撐.

（2）專家訪談法.通過(guò)線上線下相結(jié)合的訪談方式，就高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、方法選擇，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容進(jìn)行深度訪談，為研究提供觀點(diǎn)和思路.專家成員信息如表1 所示.

表1 專家成員信息一覽表

（3）德?tīng)柗品?根據(jù)研究主題內(nèi)容，采用德?tīng)柗品▽?duì)選擇的10 所高校專家進(jìn)行兩輪調(diào)查，對(duì)高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了篩選、修正和完善.

（4）層次分析法.利用yaahp10.3 軟件構(gòu)建高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，確立各層級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配，在此基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行一致性檢驗(yàn).

（5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法.運(yùn)用SPSS 23.0、AMOS 23.0等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各級(jí)指標(biāo)的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行運(yùn)算、檢驗(yàn)，確保最終指標(biāo)的科學(xué)性與合理性.

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

（1）全面質(zhì)量管理理論.全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡(jiǎn)稱TQM），最初是由阿曼德·費(fèi)根堡姆（Armand Vallin Feigenbaum）在20 世紀(jì)60 年代提出.該理論于20 世紀(jì)80年代引入高等教育管理領(lǐng)域，成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要理論.TQM 關(guān)注“質(zhì)量”思想，強(qiáng)調(diào)全員參與、全過(guò)程、全面性的質(zhì)量管理.高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力，形成合力.TQM 突出質(zhì)量至上的核心理念，覆蓋范圍大且重點(diǎn)突出，對(duì)于構(gòu)建全員參與（學(xué)生、督導(dǎo)、同行等）、全過(guò)程跟蹤（課前、課中、課后）、全方位評(píng)價(jià)（多主體參與、多對(duì)象評(píng)價(jià)、多手段評(píng)價(jià)、多層面反饋等）的高校體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的指導(dǎo)作用［9］.

（2）成果導(dǎo)向教育理念.成果導(dǎo)向教育（Outcome?based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是由斯派蒂（Spady）在20 世紀(jì)80 年代率先提出.OBE認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果.OBE 強(qiáng)調(diào)能力本位、績(jī)效責(zé)任，以及個(gè)性化評(píng)定等內(nèi)容.基于OBE 的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，通過(guò)采用多元化的評(píng)價(jià)方式確保學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果，并注重對(duì)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考核與評(píng)價(jià).OBE 為構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)（學(xué)生所學(xué)知識(shí)）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)生所學(xué)知識(shí)），以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)（個(gè)人自主學(xué)習(xí)成果、團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)成果、個(gè)體非智力因素評(píng)價(jià)等）等多元化的高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供了重要的理論依據(jù).

（3）混合式教學(xué)理論.混合式教學(xué)（Blend?ing Learning）興起于20 世紀(jì)90 年代末，公認(rèn)為是指“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”［10］，即通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)媒體、模式、環(huán)境和內(nèi)容等要素的有效混合，優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源的組合，從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果.混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)借助于信息化教學(xué)管理平臺(tái)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督和過(guò)程調(diào)控方面的主導(dǎo)作用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性［11］.基于混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中要采用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，要突出教師、學(xué)生、同伴等多元評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)體系中的作用，要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展等能力的評(píng)價(jià).混合式教學(xué)理論對(duì)構(gòu)建多種評(píng)價(jià)形式、多元評(píng)價(jià)主體，以及個(gè)性化評(píng)價(jià)內(nèi)容的高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的啟示意義.

2.2 高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（1）體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面.體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)，對(duì)體育在線教學(xué)內(nèi)容的安排、方法的選擇及組織形式等具有一定的導(dǎo)向作用.當(dāng)前，高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的特殊性、創(chuàng)新性，普遍缺乏對(duì)信息技術(shù)工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源選取與運(yùn)用方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)課中在線教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)課前和課后的評(píng)價(jià)，普遍缺乏課前教師線上教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和課后教師教學(xué)反思、學(xué)生知識(shí)鞏固等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和投入程度等學(xué)習(xí)過(guò)程，以及課程理論（技能）知識(shí)掌握、能力獲得等學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià).綜上，目前體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，缺乏系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以滿足體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的需求.

（2）體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式相對(duì)落后.目前，高校主要采用學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)［12］.這些評(píng)價(jià)方式本身存在一定的弊端，難以全面反映體育在線教學(xué)質(zhì)量.例如，學(xué)生評(píng)教大多集中在期中、期末開(kāi)展，很難對(duì)教師在線教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)；督導(dǎo)評(píng)價(jià)往往是通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課的方式對(duì)某門課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)單門課程教學(xué)的聽(tīng)課次數(shù)通常較少，無(wú)法對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量作出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；同行評(píng)價(jià)大多依據(jù)一兩節(jié)課的教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，也很難全面反映教師的在線教學(xué)水平，同時(shí)同行評(píng)價(jià)可能摻雜個(gè)人主觀的情感因素，導(dǎo)致體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性不強(qiáng).綜上，目前的體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不足，難以反映體育在線教學(xué)的質(zhì)量.

（3）體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善.當(dāng)前，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要由教務(wù)處、發(fā)展規(guī)劃處（質(zhì)量評(píng)估科）等職能部門制定相關(guān)制度，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)檢查等方式來(lái)組織實(shí)施.這種相對(duì)集中、自上而下的運(yùn)行模式存在主體性不強(qiáng)、靈活性不足、指向性不精等局限，尤其是在面對(duì)體育在線教學(xué)時(shí)表現(xiàn)得極為明顯.一是體育教學(xué)有其特殊性，不同于其他理論教學(xué)，職能部門統(tǒng)一制定的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度對(duì)體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的針對(duì)性、適用性不強(qiáng)；二是自上而下、統(tǒng)一命令式的評(píng)價(jià)在實(shí)際的操作過(guò)程中難以調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生等教學(xué)評(píng)價(jià)主體的主動(dòng)性和積極性；三是教學(xué)評(píng)價(jià)反饋缺乏時(shí)效性.職能部門對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)，并經(jīng)過(guò)層級(jí)反饋，過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)，難以促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué).綜上，目前的體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，難以保障體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的效果.

2.3 高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步遴選

在CNKI 和EBSCO 數(shù)據(jù)庫(kù)以“在線教學(xué)”“體育教學(xué)”“評(píng)價(jià)體系”等為關(guān)鍵詞檢索核心期刊、SCI、CSSCI 來(lái)源期刊，查閱文獻(xiàn)200 多篇，經(jīng)題目、內(nèi)容的進(jìn)一步篩選后，選取其中50 篇有價(jià)值的研究成果.將遴選出的50 篇文獻(xiàn)與《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件相結(jié)合，進(jìn)行文本分析.通過(guò)Nvivo12 軟件對(duì)遴選出的文獻(xiàn)及政策文件中的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式編碼，對(duì)編碼詞匯、短語(yǔ)、短句等按照原始內(nèi)容、關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)、主范疇的順序依次選擇出各層級(jí)指標(biāo).在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)《高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系訪談提綱》，向15 名從事高校體育教學(xué)的一線教師及專家進(jìn)行訪談，收集訪談筆錄、錄音等材料，將所得一手材料書面化處理后進(jìn)行歸納、總結(jié)、層次劃分，初步確定4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44 個(gè)三級(jí)指標(biāo)的基于全過(guò)程的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.

2.4 高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的修正、確立

（1）第一輪專家調(diào)查結(jié)果.依據(jù)初步制定的高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)第一輪專家調(diào)查問(wèn)卷，每個(gè)指標(biāo)包括“通過(guò)”“不通過(guò)”“修改后通過(guò)”“增加指標(biāo)”四個(gè)題項(xiàng).遵從多數(shù)性原則，將專家選擇“通過(guò)”項(xiàng)達(dá)三分之二以上作為第一輪指標(biāo)入選標(biāo)準(zhǔn)［13］，并對(duì)“修改后通過(guò)”“增加指標(biāo)”欄中設(shè)置“專家意見(jiàn)”，由專家根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)填寫具體意見(jiàn).

一級(jí)指標(biāo)：“教師評(píng)價(jià)”“學(xué)生評(píng)價(jià)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)環(huán)境”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)主要圍繞高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”各環(huán)節(jié)制定，各指標(biāo)通過(guò)率均超過(guò)90%，因此對(duì)一級(jí)指標(biāo)不作修改.

二級(jí)指標(biāo)：專家認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的教學(xué)基本組織形式，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”與一級(jí)指標(biāo)“教師評(píng)價(jià)”更貼切、更合理，將“課程團(tuán)隊(duì)”修改為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”；其余二級(jí)指標(biāo)通過(guò)率均在90%以上，不作修改.

三級(jí)指標(biāo)：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“資源利用”“自主學(xué)習(xí)”“課堂出勤”四項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果為“不通過(guò)”，綜合專家意見(jiàn)，“不通過(guò)”的原因是“未能準(zhǔn)確表達(dá)上級(jí)指標(biāo)主旨、表達(dá)模糊不清”，直接剔除；在二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”中增加“信息能力”，“學(xué)習(xí)效果”中增加“情感態(tài)度”，其增加的原因?yàn)椤皩?duì)上一級(jí)指標(biāo)意思的補(bǔ)充”.

（2）第二輪專家調(diào)查結(jié)果.為了進(jìn)一步完善指標(biāo)，根據(jù)第一輪專家調(diào)查結(jié)果對(duì)高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作修改完善后，制定第二輪專家調(diào)查問(wèn)卷.根據(jù)李克特（Likert）五分量表法，按照“非常重要”（5 分）、“比較重要”（4 分）、“重要”（3 分）、“不重要”（2 分）、“非常不重要”（1 分）對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行專家量化評(píng)估.統(tǒng)計(jì)專家對(duì)各指標(biāo)重要程度的選擇平均值計(jì)算，將重要程度平均值低于3.5的指標(biāo)剔除，并以此作為本輪指標(biāo)篩選依據(jù).結(jié)果如表2 所示.

表2 第二輪指標(biāo)篩選中部分被篩除指標(biāo)

經(jīng)過(guò)兩輪專家調(diào)查，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不斷完善、修正，最終確立包含4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、39 個(gè)三級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表3）.

2.5 高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重確立與一致性檢驗(yàn)

（1）問(wèn)卷及信度檢驗(yàn).為保證本研究評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性，制定專家調(diào)查問(wèn)卷（1～9級(jí)打分量表），運(yùn)用SPSS 22.0 分析問(wèn)卷信度系數(shù)，得到克隆巴赫α系數(shù)（Cronbach's alpha）為0.812（系數(shù)值范疇可參見(jiàn)表4），說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)信度檢驗(yàn)，且問(wèn)卷信度高.

表4 克隆巴赫信度系數(shù)示意表

（2）權(quán)重計(jì)算與一致性檢驗(yàn).

①各指標(biāo)權(quán)重計(jì)算方法.

第一步：發(fā)放《高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重專家調(diào)查表》，對(duì)每一層次縱橫兩列指標(biāo)進(jìn)行重要程度的兩兩比較（指標(biāo)重要程度賦值參見(jiàn)表5）.

表5 aij 標(biāo)度示意表

第二步：建立高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型，將所有指標(biāo)按照原層級(jí)劃、隸屬關(guān)系劃分為四層，提出“高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”總目標(biāo)，圍繞總目標(biāo)將4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)設(shè)定為“目標(biāo)層”，將10 個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)定為“準(zhǔn)則層”，將39 個(gè)三級(jí)指標(biāo)設(shè)定為“要素層”.

第三步：構(gòu)造互反判斷矩陣，從第二層開(kāi)始逐層往下，用1 至9 的標(biāo)度構(gòu)造下一層因素對(duì)于上一層因素的互反判斷矩陣，互反判斷矩陣的構(gòu)建包括“目標(biāo)層”“準(zhǔn)則層”與“要素層”.該矩陣以aij表示指標(biāo)i的重要程度wi相對(duì)于指標(biāo)j的重要程度wj對(duì)上一層因素的影響.設(shè)A為此判斷矩陣，那么A滿足條件A=（aij）n×n，n為i，j在矩陣中分別所處的行數(shù)與列數(shù)，aji=1/aij說(shuō)明該判斷矩陣為正互反判斷矩陣，aii=1 是同一指標(biāo)在行列中的比值，即i=j，aij>0 則說(shuō)明指標(biāo)i，j均大于0，i，j=1，2，3，…，n.向?qū)＜野l(fā)放第三輪問(wèn)卷，調(diào)查指標(biāo)兩兩之間對(duì)比賦值.

②各層級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定與一致性檢驗(yàn).

計(jì)算出判斷矩陣中最大特征根（λmax）和特征向量（w），對(duì)矩陣列向量作歸一化處理，計(jì)算如下：

對(duì)列向量歸一化后的矩陣按行求和，計(jì)算如下：

將按行求和后的矩陣進(jìn)行歸一化處理，求出權(quán)向量w，并計(jì)算數(shù)Aw（矩陣與項(xiàng)量的乘積），計(jì)算如下：

式中：W表示為w=（w1，w2，…，wn）T.

根據(jù)公式：Aw=λmaxW，計(jì)算出最大特征根λmax的值.

通過(guò)λmax值的計(jì)算，對(duì)矩陣不一致性指標(biāo)值CI進(jìn)行計(jì)算：

其中：n為判斷矩陣的階數(shù)，CI值越大，該矩陣的不一致性程度越高，反之則越小.

最后將CI值帶入公式（該公式用于階數(shù)n≥3 時(shí)）CR=CI/RI，其中CR是一致性比率，RI是隨機(jī)一致性指標(biāo)值（表6），計(jì)算判斷矩陣一致性比率.

表6 隨機(jī)一致性指標(biāo)值

按照上述計(jì)算步驟與方法，確定了各層級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，且各層級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)均通過(guò).

各層級(jí)指標(biāo)的相對(duì)總排序權(quán)重計(jì)算：在某一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，單個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算是該指標(biāo)權(quán)重系數(shù)與其隸屬上一層指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的乘積［14］.例如三級(jí)指標(biāo)C5 權(quán)重系數(shù)為0.454 3，其隸屬上一層二級(jí)指標(biāo)B2 權(quán)重系數(shù)為0.058 0，那么WC5=WiC5*WiB2，保留計(jì)算結(jié)果小數(shù)點(diǎn)后四位，C5 的相對(duì)總排序權(quán)重為0.026 4.以此類推，計(jì)算出高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)各指標(biāo)的相對(duì)總排序權(quán)重（表7）.

表7 高線體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重一覽表

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高校體育在線教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用和推廣，但目前高校體育在線教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還不完善，存在標(biāo)準(zhǔn)不全面、方式落后、機(jī)制不完善等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.體育教學(xué)有其特殊性，不同于其他理論教學(xué)，其具有教學(xué)目標(biāo)的多元化、授課活動(dòng)的復(fù)雜性、身心互動(dòng)的統(tǒng)一性等特點(diǎn)，在構(gòu)建高校體育在線教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，需要充分考慮體育教學(xué)的特點(diǎn).為進(jìn)一步提高高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性，在進(jìn)行高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，可以采用多種方法進(jìn)行指標(biāo)遴選和指標(biāo)權(quán)重確定，以達(dá)到互補(bǔ)的作用.要堅(jiān)持以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，相關(guān)院校可以結(jié)合體育在線教學(xué)的實(shí)際實(shí)施情況，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，形成完善的體育在線教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán).

本研究在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件的指導(dǎo)下，基于全面質(zhì)量管理理論、成果導(dǎo)向教育理念、混合式教學(xué)理論，構(gòu)建了包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、內(nèi)容特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、人文環(huán)境、物理環(huán)境10 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，以及39 個(gè)三級(jí)指標(biāo)的高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.構(gòu)建的高校體育在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系擬合度良好，具有較高的組合信度與區(qū)別效度，各指標(biāo)權(quán)重分配合理，適用性強(qiáng)，并具備一定的借鑒和推廣價(jià)值.