◎溫立紅

新文科建設(shè)對(duì)人文科學(xué)教育提出新觀念、新要求。在互聯(lián)網(wǎng)邏輯與大數(shù)據(jù)思維下，人文科學(xué)教育應(yīng)共享資源，打通專業(yè)壁壘，在融合交叉中達(dá)成創(chuàng)新性發(fā)展。對(duì)影視評(píng)論寫作課程而言，需要適應(yīng)技術(shù)變革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程形態(tài)，充分利用5G時(shí)代技術(shù)帶來的教學(xué)方式改變，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮課程獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程自身特點(diǎn)以及基于價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌線上教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，以項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，有機(jī)融合理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐，全面提升受教育者的審美能力與專業(yè)素養(yǎng)。

一、新文科建設(shè)與OBE教育理念下影視評(píng)論課程教學(xué)改革的意義與價(jià)值

OBE（Outcome based education）教育理念又被稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等傳統(tǒng)文科課程中，以未來職業(yè)需求為導(dǎo)向，突出現(xiàn)代性與實(shí)用性。這一文科改革計(jì)劃不僅是21世紀(jì)美國(guó)文理學(xué)院文科教育改革的典范和縮影，也為我國(guó)當(dāng)前新文科建設(shè)提供了借鑒意義。此概念自提出以來，引發(fā)學(xué)界廣泛關(guān)注，成果數(shù)量逐年增加，內(nèi)容主要集中于高等教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式與課程內(nèi)容建設(shè)等，涉及語言文學(xué)、新聞傳播、戲劇影視、圖書情報(bào)與檔案管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等幾大類別。研究者們針對(duì)戲劇影視類專業(yè)的藝術(shù)性特質(zhì)與應(yīng)用性特點(diǎn)，提出專業(yè)建設(shè)意見。如有學(xué)者提出“藝術(shù)學(xué)科要把握守正創(chuàng)新中藝術(shù)審美的本質(zhì)，打破學(xué)科藩籬、面向互聯(lián)網(wǎng)智能時(shí)代，培育學(xué)科綜合性、人文素養(yǎng)和審美精神”①；也有專家呼吁“新文科建設(shè)背景下，戲劇與影視學(xué)科要面向全球，立足中國(guó)，確定國(guó)際新坐標(biāo)，確定產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)技術(shù)融通的新格局”②；胡智鋒教授強(qiáng)調(diào)“雙主體建構(gòu)、體系化建設(shè)、創(chuàng)新性發(fā)展”③的理念與路徑。可見，新文科強(qiáng)調(diào)要具備學(xué)科交叉、內(nèi)外融通的新視野，因校制宜、量力而行，才能切實(shí)為新時(shí)代培養(yǎng)出素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才。

（一）新文科建設(shè)背景下影視評(píng)論寫作課程改革的政治意義

新文科建設(shè)背景下，在影視評(píng)論寫作課程改革中，應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)黨的二十大報(bào)告中習(xí)近平總書記對(duì)教育、對(duì)推進(jìn)文化自信的重要闡述以及對(duì)建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的新要求，執(zhí)行《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》目標(biāo)，呼應(yīng)高等教育改革新文科建設(shè)倡議，圍繞新文科建設(shè)背景下影視評(píng)論寫作課程如何提高育人成效這一核心問題，通過問卷調(diào)查、課程調(diào)研與實(shí)踐、數(shù)據(jù)對(duì)比與分析等方法，提出課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新的改革方案，最大化地優(yōu)化教學(xué)組織與實(shí)施，助力以課程教學(xué)培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能，提升受教育者的審美鑒賞能力，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的“四個(gè)意識(shí)”，輔助他們以光影故事深刻理解中華民族從站起來、富起來到強(qiáng)起來的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，堅(jiān)定學(xué)生的歷史自信、文化自信，強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同，厚植愛國(guó)情懷，深植紅色基因。

（二）OBE 教育理念指導(dǎo)下影視評(píng)論寫作課程改革的實(shí)踐價(jià)值

新文科建設(shè)指導(dǎo)下的課程教學(xué)重視對(duì)接社會(huì)行業(yè)人才需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合，突出社會(huì)貢獻(xiàn)能力評(píng)價(jià)，以及應(yīng)對(duì)新科技與產(chǎn)業(yè)革命，解決復(fù)雜問題的能力。影視評(píng)論寫作課程改革以新文科建設(shè)為契機(jī)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，依托本校人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)有條件，提出線上線下融合式教學(xué)模式，將課程分為課前、課中與課后三個(gè)階段，明確每個(gè)階段師生各自的任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)與方式方法。課前利用平臺(tái)資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課中線上線下互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與有效表達(dá)；課后開展基于項(xiàng)目的創(chuàng)造式學(xué)習(xí)、基于情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將“文件課”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐課”，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作能力，在解決實(shí)踐問題過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)代性問題、現(xiàn)實(shí)性問題的理論洞察力與理性思維力。

二、影視評(píng)論課程融合式教學(xué)改革的可行性

新文科建設(shè)與OBE教育理念都突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以需求為導(dǎo)向的育人理念。影視評(píng)論寫作課程應(yīng)用性與人文性的雙重特征是融合式教學(xué)改革得以執(zhí)行的堅(jiān)實(shí)依據(jù)。

（一）新文科建設(shè)背景對(duì)影視評(píng)論課程教學(xué)提出新要求

新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合、突出能力評(píng)價(jià)，“其新是要面向時(shí)代發(fā)展需要，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的前瞻性社會(huì)科學(xué)意識(shí)的受教育者”④。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為起點(diǎn)，采用逆向思維方式進(jìn)行的課程組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的教育模式。兩者的共性在于均強(qiáng)調(diào)社會(huì)貢獻(xiàn)能力評(píng)價(jià)。影視評(píng)論寫作課程是藝術(shù)學(xué)科中戲劇與影視專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程，在新思維與新要求下，該課程教學(xué)改革應(yīng)朝著綜合性、拓展化面向?qū)嵺`針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)智能時(shí)代的方向發(fā)展。在專業(yè)建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)文學(xué)、戲劇、傳播學(xué)等領(lǐng)域的深度交叉融合；在人才培養(yǎng)邏輯上，注重實(shí)用性與創(chuàng)新性。據(jù)此，依據(jù)廣東技術(shù)師范大學(xué)的戲劇影視文學(xué)專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，履行該校培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠之師”的使命，提出適應(yīng)新技術(shù)時(shí)代以及新型人才培養(yǎng)邏輯的課程教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型新文科建設(shè)探索新出路。

（二）影視評(píng)論課程特性為教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)

影視評(píng)論寫作課程是加強(qiáng)高校美育工作的重要課程，其應(yīng)用價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的影視作品創(chuàng)作與寫作的基本技能，其人文價(jià)值在于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和鑒賞能力。傳統(tǒng)的影視評(píng)論寫作課程主要介紹影視評(píng)論的功用、方法與基本影視理論等，更傾向于研究式學(xué)習(xí)。在OBE 理念指導(dǎo)下，影視評(píng)論寫作課程除具備上述內(nèi)容外，還通過調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容凸顯課程的人文價(jià)值與能量，只有以有厚度的內(nèi)容承載有深度的理論，教育才能彰顯溫度。因此，課程改革以課程內(nèi)容規(guī)劃為重心，篩選與“四史”互文互滲的影片并用于課程教學(xué)評(píng)論分析，帶領(lǐng)學(xué)生以光影視角更深刻地走近歷史與現(xiàn)實(shí)，力求將人文教育如“鹽溶于水”般嵌入專業(yè)知識(shí)教育中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的愛國(guó)主義教育，將素養(yǎng)教育從“有沒有”的選擇題轉(zhuǎn)向成效“好不好”的必答題。

三、影視評(píng)論課程融合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

適應(yīng)技術(shù)變革時(shí)代特點(diǎn)，實(shí)行“虛擬+現(xiàn)實(shí)”“線上+線下”融合教學(xué)，明確課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)與作用、所依托的教學(xué)載體、教學(xué)方式與方法，以及三個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)方式與機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)線，提升教學(xué)深度與廣度，營(yíng)造立體式學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不再拘泥于線下教室學(xué)習(xí)，這對(duì)提升和培養(yǎng)學(xué)生的問題探究及實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義。

（一）課前利用在線資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果比線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂這兩種教學(xué)方式單獨(dú)應(yīng)用時(shí)更為明顯。”⑤融合式課堂教學(xué)充分利用線上資源與課下時(shí)間，主要以學(xué)生為主體，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)。以影視評(píng)論寫作課程為例，課前階段，教師利用“雨課堂”發(fā)布聯(lián)盟平臺(tái)課程資源、課程PPT、電影資源、理解課程重難點(diǎn)的文獻(xiàn)、自學(xué)測(cè)驗(yàn)以及拓展片單；學(xué)生需要做觀影筆記，觀看教學(xué)課件，并利用大學(xué)生慕課視頻、粵港澳大灣區(qū)課程聯(lián)盟平臺(tái)等機(jī)構(gòu)的網(wǎng)課教學(xué)資源，完成功課預(yù)習(xí)，鞏固前驅(qū)知識(shí)，記錄自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并在“雨課堂”平臺(tái)反饋，便于教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)情況調(diào)整授課內(nèi)容。

（二）課中線上線下融合式教學(xué)互動(dòng)

課中知識(shí)講解階段，改變以往教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，利用“雨課堂”開啟彈幕功能進(jìn)行師生雙向互動(dòng)，一方面能夠檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，另一方面及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，及時(shí)反饋，營(yíng)造鮮活生動(dòng)的課堂育人環(huán)境。在課堂設(shè)計(jì)上，教師首先以案例分析、情景再現(xiàn)、片段細(xì)讀等方法，有針對(duì)性、有側(cè)重地講解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)；然后針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)定智能搶答、頭腦風(fēng)暴等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在“雨課堂”同步線上線下互動(dòng)，既可供不善言辭的學(xué)生以彈幕回答問題，又可方便學(xué)生互動(dòng)，以方便教師掌控課堂時(shí)間。

（三）課后開展以能力為導(dǎo)向的創(chuàng)造式學(xué)習(xí)

以能力為導(dǎo)向的創(chuàng)造式學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化和學(xué)習(xí)過程與結(jié)果可視化，有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，將知識(shí)獲得途徑變?yōu)椤皢栴}式”而非“書齋式”，讓所學(xué)知識(shí)活起來，使專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)需求前沿接軌，對(duì)接社會(huì)需求，打好就業(yè)基礎(chǔ)。開展基于情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將育人觸角延伸至第二課堂，通過學(xué)術(shù)放映、主題講座、片段模擬表演等形式，在沉浸式感受中體驗(yàn)和習(xí)得專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)動(dòng)，并通過班級(jí)課程群及時(shí)推送相關(guān)活動(dòng)；通過撰寫影評(píng)、創(chuàng)作作品等基于項(xiàng)目的創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，將“文件課”變?yōu)椤皩?shí)踐課”，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、課程融合式教學(xué)改革成效

融合式課程教學(xué)模式以創(chuàng)新的教學(xué)方法講授知識(shí)，通過線上線下融合教學(xué)模式，組合式教學(xué)方法，層層牽引，以問題、視頻解析等牢牢抓住受教育者的注意力，鍛煉辯證分析和思考問題的能力；通過與“四史”（學(xué)習(xí)中共黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史）互滲的文本選取，使學(xué)生觸摸中共黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史，將“不可言說”的內(nèi)在情緒轉(zhuǎn)化為無意識(shí)層面的共鳴，潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、民族自信與文化自信，達(dá)到理論傳授與立德樹人同向同行的效果。

影視評(píng)論寫作課程融合式教學(xué)模式在對(duì)試驗(yàn)?zāi)昙?jí)執(zhí)行后，選取80名廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過小程序設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，得出數(shù)據(jù)并整理分析發(fā)現(xiàn)：執(zhí)行新教學(xué)模式后，88.75%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課程教學(xué)模式能夠提高自身對(duì)影視作品的審美與鑒賞能力，當(dāng)前授課機(jī)制能增強(qiáng)個(gè)人對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；86.25%的學(xué)生認(rèn)為課程思政內(nèi)容有助于提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；68%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課程教學(xué)方法中思政教育的接受度高。在喜歡的電影類型中，有63.75%的學(xué)生選擇文藝片，有47.5%的學(xué)生選擇倫理片，有36.25%的學(xué)生選擇動(dòng)作片，可見學(xué)生由最初喜歡故事片、動(dòng)作片等注重視聽效果的影片轉(zhuǎn)向文藝片、倫理片以及歌舞片等，反映出學(xué)生審美趣味不再拘泥于感官層面的視聽震撼，而是更關(guān)注影像質(zhì)感、風(fēng)格與主題。從“我最喜愛的一部電影”有效調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，有43%的學(xué)生選擇2000年以前的作品，包括《后窗》《十二怒漢》《霸王別姬》《低俗小說》等經(jīng)典作品，可見學(xué)生閱片視野擴(kuò)大，不再盲目推崇當(dāng)下熱播大片。

需要指出的是，自執(zhí)行融合式課堂教學(xué)模式以來，廣東技術(shù)師范大學(xué)雖然取得了相應(yīng)教學(xué)成效，但也存在一些問題。例如，課前自學(xué)不到位，課中互動(dòng)不積極，對(duì)影片評(píng)論過于淺顯片面等。因此，必須強(qiáng)調(diào)課前自學(xué)的重要性，充分發(fā)揮“雨課堂”互動(dòng)機(jī)制，真正做到以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

在新文科建設(shè)背景下，戲劇影視學(xué)科的社會(huì)影響力不容小覷，尤其是對(duì)于沉浸在圖像與聲音中成長(zhǎng)起來的青年一代，影像呈現(xiàn)與文化書寫的影響力與召喚力甚至直接左右其審美素養(yǎng)與價(jià)值取向?；诖耍耙曉u(píng)論寫作課程作為戲劇影視學(xué)科重要的基礎(chǔ)課，需要響應(yīng)新文科建設(shè)的呼吁，適應(yīng)新技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的滲透，注重學(xué)科交叉融合，打破專業(yè)壁壘。在人才培養(yǎng)邏輯上，應(yīng)以課程教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生綜合性的人文素養(yǎng)和審美精神，積極貫徹以學(xué)生為中心、以需求為導(dǎo)向的育人理念，以線上與線下融合式教學(xué)，提升教學(xué)深度與廣度，強(qiáng)化學(xué)生的影視評(píng)論寫作能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)審美能力強(qiáng)、專業(yè)技能精、政治素養(yǎng)高的行業(yè)人才，對(duì)接社會(huì)需求。

注釋：

①周星,吳衛(wèi)民,張堯,等.新文科建設(shè)背景下的高等戲劇教育發(fā)展[J].吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2022(06):4-18.

②張燕.新文科建設(shè)背景下“戲劇與影視學(xué)”三種課程的圈層建設(shè)[J].戲劇(中央戲劇學(xué)院學(xué)報(bào)),2020(03):39-45.

③胡智鋒,劉俊.新文科建設(shè)背景下傳媒藝術(shù)學(xué)建構(gòu)的意義與價(jià)值[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2021(04):163-169.

④周星,李國(guó)聰.新文科建設(shè)問題的新思考——兼論藝術(shù)學(xué)科的新文科建設(shè)[J].長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022(01):63-74.

⑤何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005(09):37-48+79.