● 王莉莉 李 爽

生活即教育，社會即課堂。實踐的觀點是馬克思辯證唯物主義認識論的基本觀點，實踐性是馬克思主義哲學理論區(qū)別于其他理論的最本質和最顯著的特征，實踐育人思想是馬克思主義科學實踐觀的忠實踐行，是習近平知行合一、治國理政思想的有效落地，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要支點。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個統(tǒng)一”思政課建設的改革創(chuàng)新方法論，其中“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”的論述提出了實踐育人的思想。這對于課程思政建設具有重大啟示意義：專業(yè)課不是簡單的理論課，而是用實踐支撐起來的豐富的理論課；只有將理論“小課堂”和社會“大課堂”緊密而科學地結合，將價值引領融于專業(yè)傳授，才能教育和引導學生立鴻鵠之志，做奮斗新人，更好地實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人。

應進一步將實踐育人思想中所蘊含的規(guī)律性認識和成功經(jīng)驗用于推動課程思政改革創(chuàng)新，增強課程思政育人的思想性、理論性、親和力和針對性，通過全員覆蓋與重點支持，以大思政格局為引領帶動實踐育人體系化、實效化、生動化、趣味化，疏通課堂教學“主渠道”，開拓課程思政“新陣地”，通過探索理論性與實踐性的有機統(tǒng)一，將課程思政變成有情有義、有滋有味、有血有肉的行動著和行走著的教育過程。

一、三度空間厘清課程思政中實踐育人新內涵

課程思政視域下的實踐育人定義需要重新厘定，內涵和外延的拓展與重構是體系化方案設計的理論前提和邏輯基礎。實踐育人是與理論育人并存的，包括實踐類課程思政、思政理論課程中的實踐環(huán)節(jié)以及專業(yè)課程思政中的實踐環(huán)節(jié)三部分，如果從廣義的課程定義來看，以上形式都屬于課程思政視域下的實踐育人探索，而如果僅從嚴格意義上的與思政理論課對應的課程思政為范疇的育人模式視角來看的話，課程思政中的課程并不包括思政理論課程，僅指專業(yè)課程和實踐類課程，那么課程思政實踐育人就是專業(yè)課程和實踐類課程中的思政育人過程和元素的總和。本文的觀點建立在嚴格的課程思政視域下，具言之，課程思政實踐育人是指下列課程實踐教學中的思政育人，包括專業(yè)課程教學中的各類實踐活動和實踐教學環(huán)節(jié)，實踐類課程中的以實驗、實訓為主的專業(yè)實踐版塊和非專業(yè)選修實踐版塊，以實習、社會志愿服務、暑期實踐、創(chuàng)新課程為主的社會實踐版塊。

二、三級聯(lián)動貫通頂層設計和分層落實

學校、課程組、教師“三位一體、三級聯(lián)動”的體系性的頂層設計和工作整體規(guī)劃是實踐育人模式有效施行的關鍵。在三級聯(lián)動體系中，學校是“主心骨”，課程組是“主導者”，教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰(zhàn)場”，實踐教學是“主渠道”。第一，強化統(tǒng)一領導，統(tǒng)籌推進課程思政建設。設計特色鮮明的課程思政總格局和總思路，發(fā)揮校黨委、基層黨組織、教師黨支部的領導力、凝聚力、組織力、號召力，建立“黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教學牽頭抓總、部門協(xié)同配合、教師落實推進”的實踐育人合力，實現(xiàn)頂層設計和分層落實的有機結合。第二，注意上下聯(lián)動，凝聚課程思政建設合力。將專業(yè)知識和思政價值結合起來，將理論學習和實踐育人結合起來，實現(xiàn)學校、課程組、教師的縱軸延伸，環(huán)環(huán)相扣、分級聯(lián)絡，關注、做好實踐教學工作，將實踐思政作為專業(yè)建設以及課程建設的有效載體，加速實踐育人模式的專業(yè)化推進和實效性融入，真正落實好立德樹人根本任務。第三，實現(xiàn)左右聯(lián)通，培育特色實踐育人品牌。校際之間、教研室之間、課程組之間橫向聯(lián)通，釋放實踐育人效能，強化學校、專業(yè)特色育人品牌建設，項目共研、體制共建、過程共管、質效共評、成果共惠中形成實踐思政內生動力。第四，追求整體協(xié)同，構建課程思政新格局。以層層落實的三級聯(lián)動策略和方案協(xié)同、落實協(xié)同、效果協(xié)同的高效推進，營造課程視域下豐富多元的空間場、開放包容的文化場、活躍奮進的思想場、和諧共生的教學生態(tài)場。

三、三維聚力實現(xiàn)課程思政實踐育人的協(xié)同發(fā)力

實踐育人工作是一種以系統(tǒng)性思維、整體性視角和一體化推進展開的課程思政協(xié)同創(chuàng)新方式，也是從師資隊伍建設、教學體系優(yōu)化和體制機制保障等多方面協(xié)同發(fā)力的推進立德樹人效果的有效手段。

（一）增強實踐育人管理的規(guī)范性和實效性

完善課程思政實踐師資隊伍體系，提升教師實踐育人的意識與能力。全面提高人才培養(yǎng)能力和水平，構建高層次人才培養(yǎng)體系，動員教師全員、全程、全方位挖掘各類課程的實踐思政資源，形成“教書”和“育人”融為一體的新課程觀念。教師應當將辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論用于指導實踐教學，在專業(yè)知識扎實的基礎上，采用新思維新方法，運用新媒體新技術，樹立“互聯(lián) 網(wǎng)+”的教學理念，將思政工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，聯(lián)通網(wǎng)上網(wǎng)下、課內課外，增強時代性和吸引力，讓學生有更多參與感和獲得感。在隊伍建設上，建議采用內外兼治的方法，對內要配齊配強實驗室人員，提升實驗教學水平，對外應加強聘用具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，將教師承擔實踐育人任務的工作量和成效納入教師聘用、督導、考核的指標體系。鼓勵教師參與產(chǎn)業(yè)化科研項目，積極培養(yǎng)致力于交叉學科和產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新研究的人才隊伍，促進育人鏈條、人才鏈條和創(chuàng)新鏈條的一體化銜接，形成課程思政實踐育人工作的管理體系，構建實踐育人大格局。集成實踐思政的五個主體：創(chuàng)新推進學生思政、教師思政、學科思政、專業(yè)思政和課程思政的“五個思政”合力，使得實踐育人工作無處不在；落實實踐育人的五個責任：形成明晰責任、確認責任、履行責任、督辦責任、追究責任的閉環(huán)落實機制，任務項目化、工作量清單化、考核標準化，激發(fā)各部門的擔當意識；精心打造課程主題實踐活動：利用本校特色優(yōu)勢，開展以“法治中國系列”“管理智慧系列”“經(jīng)濟方略系列”“紅色故事”為主題的課程實踐活動，將專業(yè)教學、線上教學、案例教學、項目教學和實踐教學融為一體，把實踐教學教準、教活、教好。

落實實踐育人經(jīng)費，構建完善的政策支持體系。學校作為實踐育人經(jīng)費投入主體，要對實踐教學進行適當?shù)慕?jīng)費傾斜，加大對與專業(yè)活動相關的科技教育、紅色教育、勞動教育、軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐項目的開支和投入，還應積極爭取社會力量支持，完善多渠道教育經(jīng)費籌措體系。同時要形成完善的“政策配套體系”，從體制機制層面理順關系，把課程思政實踐育人成效作為專業(yè)、學科和課程建設、教學評估等績效考核的重要依據(jù)，把教師參與課程實踐和實踐課程建設情況以及育人效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要評價標準，在各級教學成果獎、精品課程和精品教材建設等各類成果的遴選推薦、表彰獎勵中，突出對課程實踐育人的激勵機制。

（二）增強實踐育人教學的規(guī)范性和科學性

完成課程思政實踐教學的總體規(guī)劃，完善實踐教學學分體系。實踐教學是學生獲取和掌握知識的重要途徑，全面落實教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，應從課程設置和學分設置入手，系統(tǒng)設計實踐育人教學體系，細化設計實踐教學標準，適當增加實踐課時，加強實踐教學科學管理，提高實驗、實習、實訓和畢業(yè)論文質量。圍繞立德樹人根本任務，聚焦學科人才培養(yǎng)目標，依托課程建設特色，把實踐育人作為深化教學改革的新內容，以“價值引領”系統(tǒng)修訂教學大綱，整體促進課程實踐和實踐課程中的思政元素嵌入。

形成完整的課程思政實踐育人工作的指標體系。課程設計指標：將實踐育人各環(huán)節(jié)各元素納入人才培養(yǎng)方案，充分挖掘和凝練學科本身蘊含的思想政治教育資源，對實踐環(huán)節(jié)與專業(yè)知識的結合情況、課程教學與實踐教學協(xié)同效果等因素進行實質性考核；課堂教學指標：主要考核課堂教學管理和教師授課過程中是否積極有效開展了實踐教學方法改革，是否注重理論聯(lián)系實際，在沉浸式學習中鍛煉學生動手能力，鼓勵學生獨立思考，提升學生勇敢表達的勇氣和能力，是否加強課前課后的師間互動、師生互動，加強課中的師生互動、生生互動，是否通過線上教學APP的選人、討論、PBL項目教學等功能以及線下的演講、實訓、模擬等手段，豐富優(yōu)化教學方法，有效利用慕課資源和混合式教學手段，實現(xiàn)線上線下、課前課中課后全過程實踐育人體驗；教學質量指標：是否實現(xiàn)了實踐教學的管理質量控制和檔案的過程化管理，包括各項平時活動和成績記錄單、過程影像資料、教學反饋問卷和課程育人效果跟蹤記錄等的形成和保存，學生評教結果是否優(yōu)良，是否有學校領導、各級教學督導、教師同行聽課意見且評價優(yōu)良；教學團隊指標：是否組建一支年齡、職稱和學歷結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好，尤其具有實踐教學和育人能力的教師梯隊，團隊成員實踐指導過程是否采用了科學的方法和生動的語言，體現(xiàn)了良好的互動和成效；師德師風指標：教師是否有良好的思想品德、職業(yè)修養(yǎng)、責任意識和敬業(yè)精神，在教學中堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一。

構建科學的課程思政實踐育人質量評價體系。建立多元、有效、內外結合的實踐教學效果評價體系，每一項指標都有嚴格的評分標準，由學校、教師、學生、社會四方進行過程中考評和結果考評，全方位實現(xiàn)實踐育人的專業(yè)推進，并計入教師考評、職稱評聘和教學質量監(jiān)督體系。

（三）增強實踐育人保障措施的針對性和創(chuàng)新性

優(yōu)化社會實踐活動。常見的實踐育人有效活動載體包括社會調查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勤工助學等，但因認識不同和投入不同，基本上并未實現(xiàn)把組織實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置。因此應打破實踐育人活動的孤立和簡單化，與專業(yè)學習、學生能力和素質培養(yǎng)有效結合，創(chuàng)設主題鮮明、效果明顯、由專業(yè)教師、思政理論教師以及輔導員共抓共管的新模式。

加強實踐育人基地建設。實踐育人基地是開展實踐思政的重要載體：第一，建議依托各學?，F(xiàn)有資源，結合學校和專業(yè)特色，普遍建設一批學生校外科學研究、技術創(chuàng)新、社會服務、創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，重點打造一批實踐育人示范中心，將人才培養(yǎng)和社會需求相對接，達成人才培養(yǎng)和為黨育人、為國育才的目標協(xié)同；第二，打造對外合作“朋友圈”，采取校企合作、學校引進等諸多靈活方式，依托高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、科技園區(qū)，設立學生科技創(chuàng)新實習基地，構建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，利用實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺的專業(yè)和資源優(yōu)勢推進實踐育人工作；第三，建立國情、黨情教育基地，與本地愛國主義教育基地、城市社區(qū)、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工礦企業(yè)、駐軍部隊、社會服務機構等建立密切合作關系，在實踐育人中不斷提升學生的國家認同、民族認同和文化認同。

新時代的課程思政教育要想鮮活生動、有滋有味，必須在理論和實踐的結合上找抓手，求著力。只有以專業(yè)推進引導實踐教學，才能真正實現(xiàn)思政育人的價值旨歸；只有體系化的建設，才能完成實踐育人大格局的布局，并最終引導學生篤定信念、腳踏實地，擼起袖子、砥礪前行，做“心中有信仰，行動有方向，腳下有力量”的奮斗者和追夢人。