陳藝蘭，劉亞敏，徐升，劉敏毅，陳榮國，王詣婧，林小英

（1.福建理工大學(xué) 生態(tài)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院，福建 福州 350108；2.福建省污染控制與資源循環(huán)利用重點(diǎn)實驗室，福建 福州 350108）

2017年，教育部在高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上提出了“新工科”的概念，“新工科”的“新”主要體現(xiàn)在其學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、科教融匯、協(xié)同育人的教育理念上[1]。2023年，教育部等部門在《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》中強(qiáng)調(diào)要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，主動服務(wù)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，圍繞“新的工科專業(yè)，工科專業(yè)的新要求，交叉融合再出新”，深化新工科建設(shè)，加快學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整[2]。為實現(xiàn)國家“雙碳”目標(biāo)，培養(yǎng)新工科人才勢在必行。作為地方理工科高校，應(yīng)充分發(fā)揮新工科的跨學(xué)科、校企深度合作優(yōu)勢，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人新路徑，不斷推進(jìn)新工科建設(shè)，著力更新課程體系，積極加強(qiáng)實踐教學(xué)，有效拓寬學(xué)生視野，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。

1 新工科與“雙碳”目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系

系統(tǒng)論認(rèn)為事物并不是相互孤立的，而是通過某種內(nèi)在機(jī)制組織在一起的整體，事物之間存在相互依賴和相互作用的關(guān)系，相互聯(lián)系在一起。建設(shè)新工科與實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)都是一個涉及主體廣泛、內(nèi)外部環(huán)境復(fù)雜的大系統(tǒng)工程，因此需要按照系統(tǒng)工程理論，從整體和長遠(yuǎn)角度制定頂層設(shè)計，將其分解為相互依存的各子系統(tǒng)與階段任務(wù)，通過不斷優(yōu)化協(xié)調(diào)各方推動系統(tǒng)朝著建立一個動態(tài)、開放、自組織的系統(tǒng)目標(biāo)持續(xù)發(fā)展。因此，我們要從系統(tǒng)工程的視角深入理解新工科建設(shè)與“雙碳”目標(biāo)實現(xiàn)，采取系統(tǒng)工程方法論指導(dǎo)實施，這有利于在二者之間找到更多的內(nèi)在聯(lián)系，以便形成合力，共同推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)。

新工科的人才培養(yǎng)理念與實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的人才需求具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

首先，新工科提倡學(xué)科交叉與融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，這符合國家在實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)轉(zhuǎn)型過程中對綜合型人才的需求，也就是理工科知識與管理、經(jīng)濟(jì)等知識相結(jié)合的人才。

其次，新工科強(qiáng)調(diào)深度產(chǎn)教融合，不斷深化與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的合作。需要培養(yǎng)出理論與實踐相結(jié)合，又熟悉企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，這也正是新能源、新交通等領(lǐng)域企業(yè)最重要的人才屬性。

第三，新工科的人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生個性發(fā)展與解決復(fù)雜問題的能力。這也符合實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)對具有前瞻性、富有創(chuàng)新精神的高級人才的需求，也就是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、分析和解決問題的綜合能力。

第四，新工科的人才培養(yǎng)理念更加靈活，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求變化和技術(shù)進(jìn)步及時調(diào)整。這使其可以培養(yǎng)出適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)各種新需求的人才，也正符合新能源、新材料等新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所迫切需要的。

因此，新工科的人才培養(yǎng)理念在知識結(jié)構(gòu)、理論與實踐結(jié)合、解決問題能力與前瞻性等方面都與實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)轉(zhuǎn)型時期的人才需求高度契合。新工科各個方面的特點(diǎn)都是這一目標(biāo)人才需求的重要組成部分，“雙碳”目標(biāo)的實現(xiàn)需要新工科等新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新來提供人才支撐，新工科也需要結(jié)合這一目標(biāo)的具體需求來發(fā)展與完善人才培養(yǎng)體系。

2 培養(yǎng)適應(yīng)“雙碳”目標(biāo)需求的新工科人才意義重大

高校作為教學(xué)、科研、人才的匯聚點(diǎn)，肩負(fù)著“為黨育人、為國育才”的使命，特別在當(dāng)前我國正加快實施“雙碳”戰(zhàn)略、加速生態(tài)文明建設(shè)的背景下，高校培養(yǎng)服務(wù)國家“雙碳”目標(biāo)的新工科人才顯得尤為重要。

首先，新工科人才培養(yǎng)為實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供人才保障。新工科可以培養(yǎng)出符合轉(zhuǎn)型需求的復(fù)合型人才，為新能源產(chǎn)業(yè)化、低碳交通運(yùn)輸轉(zhuǎn)型等提供工程技術(shù)人才和管理人才，為碳匯管理機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策部門提供人才支持，這是實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的重要前提。

其次，培養(yǎng)適應(yīng)“雙碳”目標(biāo)的新工科人才，有利于推動工科教育向前瞻性和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)工科教育側(cè)重于理論教育，而新工科與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力和解決復(fù)雜問題的能力，這種人才培養(yǎng)模式將有利于推動工科教育變革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求。

第三，培養(yǎng)適應(yīng)“雙碳”目標(biāo)的新工科人才，有利于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。新工科培養(yǎng)的實用型人才，會使企業(yè)擁有更加契合自身發(fā)展的人才隊伍。新工科與產(chǎn)業(yè)的深度合作，也會使企業(yè)需要的新技術(shù)、新工藝得以及時推廣應(yīng)用，有助于產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型。

第四，培養(yǎng)適應(yīng)“雙碳”目標(biāo)的新工科人才，這對人才自身發(fā)展也更加有利。新工科培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)更加全面，理論與實踐能力更加平衡，這使其在就業(yè)和發(fā)展方面具有更加廣闊的空間。同時，新工科培養(yǎng)的人才也具有更強(qiáng)的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的能力，就業(yè)機(jī)會更多，度過轉(zhuǎn)型期的風(fēng)險更小。

因此，培養(yǎng)適應(yīng)“雙碳”目標(biāo)的新工科人才，對于實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)和工科教育改革、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、人才自身發(fā)展都具有十分重要的意義。這需要高校在培養(yǎng)新工科人才過程中要緊扣實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，需要相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)主動配合新工科人才培養(yǎng)共同努力，更需要相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會等提供政策支持與指導(dǎo)。

3 構(gòu)建新工科專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人新路徑

教育部強(qiáng)調(diào)要對現(xiàn)有工科專業(yè)全要素改造升級，將相關(guān)學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿成果、最新要求融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程。加大國家重大戰(zhàn)略、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度，打造特色鮮明、相互協(xié)同的學(xué)科專業(yè)集群。推動現(xiàn)有工科交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融合、應(yīng)用理科向工科延伸，形成新興交叉學(xué)科專業(yè)，培育新的工科領(lǐng)域。這就要高校要從新工科的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系更新、實踐教學(xué)強(qiáng)化和師資隊伍建設(shè)等方面不斷探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人的新路徑[3]。在國家實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的背景下，構(gòu)建新工科專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人新路徑，可以從以下三個方面展開。

3.1 綠色低碳理念融入專業(yè)課程教學(xué)

我國提出的“雙碳”目標(biāo)要求高等教育培養(yǎng)更多具有綠色低碳理念的專業(yè)人才。針對新工科專業(yè)，高?？梢詮恼n程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇和案例設(shè)計等方面將綠色低碳理念融入專業(yè)課程教學(xué)。

⑴ 注重選擇與節(jié)能、減排、降碳等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。高校教師可以選擇低碳城市建設(shè)、新能源開發(fā)利用、污染治理新技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解低碳發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革。例如：在“建筑學(xué)”課程中可以選擇綠色建筑設(shè)計與建造內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解建筑節(jié)能的重要性；在“工業(yè)工程”課程中可以選擇清潔生產(chǎn)技術(shù)與工業(yè)污水處理內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的關(guān)鍵技術(shù)。

⑵ 注重借鑒現(xiàn)實案例設(shè)計相應(yīng)教學(xué)案例。校教師可以借鑒國內(nèi)外成功案例，如建筑節(jié)能改造、工業(yè)污水處理等，設(shè)計案例教學(xué)與實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的低碳思維與創(chuàng)新精神。例如，教師可以選擇德國魯爾區(qū)棕地再生的成功實踐進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的城市更新案例中深刻理解“工業(yè)城市從高爐到高雅文化的蛻變”過程中的低碳綠色發(fā)展理念[4]，也可以選擇廣東清遠(yuǎn)生物質(zhì)發(fā)電項目進(jìn)行實踐項目教學(xué)，讓學(xué)生了解生物質(zhì)發(fā)電在助力實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)中發(fā)揮的作用[5]。這些案例教學(xué)有助于學(xué)生掌握低碳發(fā)展的思路與方法。

⑶ 注重設(shè)置與綠色低碳相關(guān)的選修課程。例如，高校可以開設(shè)“低碳經(jīng)濟(jì)與政策”“綠色環(huán)保技術(shù)前沿”等選修課，讓學(xué)生了解低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及政策措施，培養(yǎng)其低碳思維，增強(qiáng)學(xué)生對資源環(huán)境問題的認(rèn)知，也可以在“城市規(guī)劃”課程中增加“低碳城市”內(nèi)容，讓學(xué)生掌握低碳城市建設(shè)與規(guī)劃方法。

3.2 重構(gòu)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)理念融入教學(xué)全過程，需要重構(gòu)新工科專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)方面，除專業(yè)知識與技能外，應(yīng)兼顧學(xué)生低碳環(huán)保理念的培養(yǎng)。在教學(xué)大綱方面應(yīng)體現(xiàn)低碳理念的滲透，增加相關(guān)實踐項目。在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)重新詮釋傳統(tǒng)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源環(huán)境問題，理解綠色低碳理念的專業(yè)內(nèi)涵和外延。

⑴ 教學(xué)目標(biāo)融入低碳環(huán)保理念。除了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能外，還應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的低碳環(huán)保理念，使其成為職業(yè)生涯的一部分。例如，在“智慧城市”課程中，教學(xué)目標(biāo)除培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字技術(shù)與城市管理知識外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的低碳思維，使其理解如何運(yùn)用數(shù)字技術(shù)建設(shè)低碳智慧城市。

⑵ 教學(xué)大綱體現(xiàn)低碳理念滲透。教學(xué)大綱除保證專業(yè)知識體系的完整性外，還應(yīng)增加與節(jié)能、減排、降碳等相關(guān)內(nèi)容或?qū)嵺`項目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會低碳理念。例如，在“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程”課程中，教學(xué)大綱除包括供熱系統(tǒng)選型與設(shè)計等內(nèi)容外，還應(yīng)增加建筑節(jié)能改造與新型蓄熱技術(shù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識的同時關(guān)注低碳技術(shù)進(jìn)步。

⑶ 教學(xué)內(nèi)容詮釋傳統(tǒng)知識，關(guān)注資源環(huán)境問題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重新詮釋傳統(tǒng)知識，引導(dǎo)學(xué)生理解知識與資源環(huán)境的關(guān)系，理解低碳理念如何融入專業(yè)內(nèi)涵。教師還應(yīng)提供案例，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其低碳思維。例如：在教授“內(nèi)燃機(jī)原理”知識時，教師應(yīng)解釋發(fā)動機(jī)燃燒如何產(chǎn)生溫室氣體，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)動機(jī)節(jié)能減排技術(shù)；在教授“企業(yè)管理”知識時，教師應(yīng)講解如何建立綠色環(huán)保型企業(yè)管理體系，培養(yǎng)學(xué)生的低碳管理意識。

3.3 多元化教學(xué)手段助力產(chǎn)教融合協(xié)同育人

多元化教學(xué)手段是指在教學(xué)過程中教師采用多種不同形態(tài)的教學(xué)方法或手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要包括：講授法（面向全體學(xué)生的知識講授）、討論法（組織學(xué)生進(jìn)行討論交流）、示范法（教師通過操作示范知識點(diǎn)）、案例教學(xué)法（使用典型案例進(jìn)行分析學(xué)習(xí)）、項目教學(xué)法（學(xué)生完成設(shè)定的項目）、研究性學(xué)習(xí)法（學(xué)生通過研究問題獲得知識）、合作學(xué)習(xí)法（學(xué)生分組合作完成任務(wù)）、探究式教學(xué)法（學(xué)生主動探究問題獲得知識）、線上教學(xué)法（利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)）、實踐教學(xué)法（學(xué)生進(jìn)行實驗、實習(xí)等獲取經(jīng)驗）。

新工科專業(yè)具有工程教育與科技創(chuàng)新的融合特點(diǎn)，多元化教學(xué)可發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，滿足新工科對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求；新工科專業(yè)需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，而多元化教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，滿足新工科對人才的要求。

采用多元化教學(xué)手段，對推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人具有重要意義。首先，可以彌補(bǔ)理論與實踐的距離。多種教學(xué)手段如項目學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等，可以使學(xué)生在校內(nèi)就接觸實際問題，彌補(bǔ)純理論教學(xué)的不足。其次，培養(yǎng)復(fù)合型新工科人才過程中，各類教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，可以使學(xué)生汲取不同領(lǐng)域的營養(yǎng)，有助于實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。再次，多種教學(xué)手段可以拓寬學(xué)生的知識面，觸類旁通，開闊學(xué)生視野，在與企業(yè)學(xué)習(xí)實踐互動的過程中，提高解決實際問題的能力，提升就業(yè)競爭力。

作為新工科專業(yè)教師，可以通過采用多元化的教學(xué)手段，有效促進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

⑴ 案例教學(xué)法：收集行業(yè)典型案例，組織學(xué)生通過案例分析，了解企業(yè)實際問題和解決思路。例如，收集航空航天、電子信息等行業(yè)的典型案例，組織學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行案例分析，討論案例中的企業(yè)生產(chǎn)與管理問題，并提出解決方案。

⑵ 項目驅(qū)動法：設(shè)計產(chǎn)品研發(fā)、系統(tǒng)搭建等仿真項目，讓學(xué)生在完成項目過程中學(xué)習(xí)項目規(guī)劃、團(tuán)隊分工協(xié)作以及項目管理等能力。

⑶ 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)法：在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用在線教學(xué)平臺，開設(shè)面向行業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)課程，或者邀請企業(yè)工程師進(jìn)行遠(yuǎn)程專題講座，打通校企隔閡。

多元化教學(xué)手段可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象靈活采用，使教學(xué)更富有成效和吸引力。

3.4 打造適應(yīng)深度產(chǎn)教融合機(jī)制的師資隊伍

新工科專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人離不開師資隊伍建設(shè)。高校應(yīng)加強(qiáng)教師低碳理念培訓(xùn)，提高教師對環(huán)境問題及技術(shù)的認(rèn)知，加強(qiáng)與企業(yè)合作，邀請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制定及課程建設(shè)，增強(qiáng)教師產(chǎn)教融合意識。教師也應(yīng)參與科研項目和企業(yè)實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

⑴ 加強(qiáng)教師的低碳理念培訓(xùn)。高校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)資源環(huán)境問題、低碳技術(shù)等方面的知識，增強(qiáng)教師的低碳理念與環(huán)保意識。高?？梢云刚埖吞寂c可持續(xù)發(fā)展方面的專家進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師理解資源環(huán)境問題的全面性和專業(yè)前沿動向。學(xué)校還應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，培養(yǎng)教師的數(shù)字思維，拓寬新工科交叉融合視野。

⑵ 加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作。高校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，邀請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制定與專業(yè)課程建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。教師也應(yīng)參加企業(yè)組織的培訓(xùn)，了解行業(yè)發(fā)展動向。例如，在開發(fā)“智慧工程”專業(yè)時，高校應(yīng)與工程技術(shù)公司合作，邀請行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，確保教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展需求。教師也應(yīng)參加企業(yè)組織的新技術(shù)培訓(xùn)，及時了解和掌握相關(guān)行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和前沿?zé)狳c(diǎn)。

⑶ 鼓勵教師參與科研項目和企業(yè)實踐。高校應(yīng)鼓勵教師參與應(yīng)用型科研項目，促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。教師也應(yīng)積極參與企業(yè)實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。這有利于教學(xué)內(nèi)容的更加專業(yè)化，也更加貼近現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)化需求。

因此，高校要培養(yǎng)適應(yīng)實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)需求的新工科人才，就要積極探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人新路徑。要實現(xiàn)新工科專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，高校要將綠色低碳理念融入專業(yè)課程教學(xué)，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，依托師資隊伍建設(shè)加強(qiáng)與企業(yè)合作，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。

4 新工科專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，國家“雙碳”目標(biāo)的實施正有條不紊地推進(jìn)，對高校開展新工科專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。首先，國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型亟需新工科人才，同時，“雙碳”目標(biāo)的提出使低碳產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，新工科人才培養(yǎng)迎來機(jī)遇。其次，高校與產(chǎn)業(yè)合作空間廣闊，特別是在碳達(dá)峰、碳中和產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，高校可與企業(yè)建立產(chǎn)教融合共同體，合作開發(fā)課程、建設(shè)實習(xí)基地、共同指導(dǎo)學(xué)生等。第三，數(shù)字中國建設(shè)和數(shù)字科技的快速發(fā)展有利于校企資源共享與協(xié)作，在平臺經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)字技術(shù)使高校與產(chǎn)業(yè)可通過網(wǎng)絡(luò)共享資源、開展協(xié)作，促進(jìn)產(chǎn)教融合共同體逐步形成。

在產(chǎn)教融合協(xié)同育人方面，我們也面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，我們的新工科建設(shè)進(jìn)程相對緩慢，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整還不能及時地適應(yīng)市場需求，特別是高校開設(shè)新的工科專業(yè)還無法滿足產(chǎn)業(yè)需求。其次，校企建立產(chǎn)教融合共同體的難度較大，長期的合作機(jī)制相對難以構(gòu)建，這主要是高校與產(chǎn)業(yè)存在體制機(jī)制差異，合作成本高，缺乏穩(wěn)定的合作機(jī)制。另外，從高校自身而言，實踐教學(xué)體系不完善，學(xué)生實踐能力相對薄弱等因素也制約校企深度合作、實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實效性。

新工科專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。高校要主動抓住機(jī)遇，不斷探索新的“政產(chǎn)學(xué)研用”合作機(jī)制，以工科專業(yè)工程認(rèn)證為契機(jī)，不斷更新數(shù)字化手段，推動課程教學(xué)改革，加強(qiáng)實踐課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、協(xié)同育人的目標(biāo)[6-9]。只有高校與產(chǎn)業(yè)建立合作共贏的伙伴關(guān)系，形成內(nèi)外聯(lián)動的產(chǎn)教融合共同體，持續(xù)推進(jìn)新工科建設(shè)，新工科人才培養(yǎng)方能迎來發(fā)展新飛躍。