趙其世

（甘肅省武威第十五中學，甘肅武威 733000）

情境教學是以特定的場景、經(jīng)歷和環(huán)境等為載體，為學生提供思考、學習和探究機會的一種教學模式，具有感染性、人為性和客觀性等不同的特征，有助于激活學生的潛在意識。而在核心素養(yǎng)的指導下實施情境作文教學模式，能讓學生在形成創(chuàng)新靈感的基礎上，產(chǎn)生強烈的寫作欲望，并利用積累的語言素材構建作文框架，以兼具人文性和審美性的內(nèi)容填充作文框架，提升學生的核心素養(yǎng)和自主創(chuàng)作意識。

一、核心素養(yǎng)目標下初中情境作文教學模式的重要價值

以核心素養(yǎng)理念作為教學目標，于作文課堂教學中實施情境教學模式，一方面，在特殊情境中，學生會在調動生活經(jīng)歷和學習經(jīng)驗的基礎上，獲得創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作素材，并能選取恰當?shù)脑~匯和語句等描繪意境、渲染氛圍、修飾人物、推動故事情節(jié)的發(fā)展，學生的創(chuàng)作能力逐漸加強；另一方面，教師圍繞著培養(yǎng)學生語言能力、思維品質等目標，為學生創(chuàng)建互動、任務等情境，不僅能夠使師生、生生之間展開親密互動和多元交流，還能使學生在問題、任務的驅動和引領下，廣泛搜集、有序整理作文中所需的素材，語言儲備、素材積累逐漸擴展，語言、思維等基本能力也會有所提升［1］。綜合以上分析可知，在作文教學中堅持核心素養(yǎng)的總體目標、利用情境教學模式，是增強作文教學效果的有效舉措，也是促進當代初中生全面發(fā)展的必經(jīng)途徑。

二、核心素養(yǎng)目標下初中情境作文教學模式的運用策略

（一）在生活情境中積累語言素材

在作文教學中，學生語言素材積累的數(shù)量將直接影響他們寫作的質量。如果學生具有豐富的語言素材儲備，他們在描繪景物、表達情感時會更為貼切和形象，反之，學生創(chuàng)作出的作文便會呈現(xiàn)出“干巴巴”的狀態(tài)。所以，在核心素養(yǎng)中語言目標的指導下，作文教學最為迫切的任務便是引導學生積累語言素材，運用靈活形象的語言抒發(fā)情感、描繪意境?；诖嗽V求，教師可以創(chuàng)建生活化的教學情境，以口頭敘述、生動形象地講述生活故事、鏈接生活中的實物等不同方式，引導學生在調動生活回憶、建構生活圖像的過程中，積累生活化的語言材料，并進行歸類，促使他們能夠分門別類地儲存和記憶詞匯、短語和語句，以此拓寬學生的語言素材積累途徑［2］。此外，教師也要定期檢查學生的素材積累本，以即興寫作的方式，鼓勵他們將素材積累本中的部分內(nèi)容串聯(lián)為一段話或者一篇文章，引導他們針對特定的生活場景創(chuàng)作寫作內(nèi)容，讓他們結合本人的實際經(jīng)歷和語言積累本中的素材，創(chuàng)作出情感飽滿、語言得當?shù)淖魑膬?nèi)容。而在生活場景中學習寫作知識，也能讓學生將寫作與生活聯(lián)系起來，進而培養(yǎng)學生觀察和記錄生活的良好習慣。

（二）在游戲情境中鍛煉表達技能

在語文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，需要依靠學生長期的積累和表達，只有學生能夠從說話、寫句過渡到寫段和寫文，他們的寫作能力才能夠逐漸提高。據(jù)此，教師可以從說話開始，鍛煉學生的表達技能。在語文課堂上創(chuàng)建游戲情境，結合教材寫作教學的主題，為學生提供一個話題，并同時提供多個詞卡，讓學生以符合思維邏輯和語法要求的方式，將不同的詞匯串聯(lián)起來，組成一句話或者一段話，使得學生在最短的時間內(nèi)通過組詞游戲的方式表達內(nèi)心的想法。通過這樣的方式，既能增強作文教學的趣味性，也能讓學生有序串聯(lián)不同詞性的詞匯，以此增強其表達技能。以“語言要連貫”的作文教學為例，在正式開啟創(chuàng)作活動之前，教師可以在課堂上創(chuàng)新趣味化的游戲情境，以“節(jié)日”為話題，制作“春節(jié)”“守歲”“鞭炮”“團圓”“春晚”“其樂融融”等不同屬性的詞卡，要求學生隨機挑選3—5 個詞卡，串聯(lián)成一段話，并以講故事、話家常等方式展現(xiàn)出來。在這一過程中，學生組詞和造句能力明顯增強。此外，為了增強游戲情境的趣味性，教師也可以在學生參與組詞造句游戲活動的過程中，臨時增添1—2 個詞卡，測驗學生隨機應變的水平。由此，學生在游戲情境的輔助下，其語言組織和表達能力逐漸提高，這也為他們能夠寫出優(yōu)質的作文奠定了基礎。

（三）在問題情境中培養(yǎng)邏輯意識

一篇作文的好壞，不能單純地從其用詞是否多樣和豐富進行判定，還要從其邏輯是否合理、過渡是否自然等多個層次展開分析，換言之，學生寫出的作文內(nèi)容應具備合理的邏輯和結構。對此，在核心素養(yǎng)目標的指導下，教師應將培養(yǎng)學生的邏輯意識視為作文教學的目標之一，通過創(chuàng)建問題情境的方式，針對作文教學的內(nèi)容、主題等，設計具備梯度性的問題，根據(jù)作文教學的進程，將不同難度的問題穿插在語文課堂的各個環(huán)節(jié)，指引學生針對相應的問題進行思考，并根據(jù)思考的結果明確作文的內(nèi)在邏輯、立意角度、外在框架等，讓學生能夠初步建構起作文的結構，并利用語言素材和歷史人文典故逐步填充框架。同時，在問題情境中實施作文教學計劃，教師也要指導學生合理地運用思維導圖等工具，將每一個教學階段的問題記錄下來，寫清問題的主干和答案，并在課堂最后階段，根據(jù)思維導圖中的內(nèi)容和結構，列出作文的提綱，將作文的主要描寫對象、情節(jié)等展現(xiàn)出來，從而使學生能夠理清作文的框架結構和思維邏輯。通過此種方式，學生既能掌握多樣化的寫作手法和技巧，邏輯思維也會更為清晰，從而創(chuàng)作出具有層層遞進的故事情節(jié)的作文。

（四）在任務情境中增強思維品質

古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在初中語文作文教學中，思維品質始終都是課堂教學的重點培養(yǎng)目標，尤其是在核心素養(yǎng)的指導下，思維品質培養(yǎng)目標的重要性更為突出?；诖?，教師可以創(chuàng)建任務情境，以讀寫任務為載體，指引學生在閱讀中提煉有效信息，如修辭手法、層次劃分方法、描寫人物的手法等，讓學生在有限的時間內(nèi)獲取多元化的信息，并以仿寫、續(xù)寫等手段，讓學生經(jīng)過提煉信息、整合信息和運用信息等流程，完成寫作任務，增強他們的寫作效能感，促使他們掌握更為多樣和有效的寫作手法，以此加強其寫作質量和能力［3］。另外，在任務情境中，為了加強學生的體驗感，教師也可以制作和設計專門的任務單，賦予學生“資料員”“記者”“小說家”等趣味化的身份，讓學生在明確閱讀和寫作任務的基礎上，有針對性地在閱讀中積累經(jīng)驗、學習寫作手法，使他們能夠根據(jù)不同任務中的身份，完成不同體裁的寫作任務。在此過程中，學生的寫作能力和思維品質等不斷增強。此外，教師在設定任務時，也應給予學生自主創(chuàng)作的空間，充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們將自身對于外界的感悟、生活經(jīng)歷等融入作文中，由此，學生的寫作興趣明顯增強，開放性思維和創(chuàng)新性意識也有所加強，這對于作文教學來說是向好的舉措。

（五）在視聽情境中獲取審美靈感

初中生已經(jīng)過了寫話的階段，在這一時期的作文教學中，學生不僅要將詞匯和語句串聯(lián)起來，也應將審美元素融于作文中，這便要求教師培養(yǎng)學生的審美意識，讓他們明確“何為美”“如何創(chuàng)造美”，從而創(chuàng)作出可讀性和審美性強的作文。為了達成上述目標，教師可以在初中語文課堂上創(chuàng)建視聽情境，以現(xiàn)代化教學技術為手段，全力搜集色彩豐富的圖片、形象生動的視頻和多維立體的動畫，讓學生在視聽結合的情境中獲取創(chuàng)作靈感，積累具有審美意蘊的修辭手法、語言表達方式等，并引導他們在審美靈感的驅動下寫作。至此，學生不僅增強了自主創(chuàng)作的意識和能力，他們寫出來的作文內(nèi)容也更具審美價值。此外，教師也要針對教材中的閱讀文本，創(chuàng)建具有鑒賞特征的視聽情境，讓學生將文字與畫面聯(lián)系起來，學習在寫作中渲染意境、描寫場景的方法，掌握如何在作文中穿插審美元素的技巧，引導學生在視覺和聽覺感官的刺激下，產(chǎn)生審美意識。經(jīng)過時間的沉淀和經(jīng)驗的積累，初中生不僅能夠掌握鑒賞美的方法，還能在閱讀文本中挖掘審美要素。而且，隨著鑒賞技能逐漸嫻熟，他們也能通過修飾語言、巧用修辭手法的方式，于作文中創(chuàng)造審美元素，從而增強學生的審美意識，激活其寫作靈感。

（六）在角色情境中強化創(chuàng)作欲望

根據(jù)過往的作文教學成果來看，學生在用詞、描繪意象等方面存在機械化特點，一部分學生僅僅是將華麗的辭藻堆砌起來，使得文章從表面上看充滿審美性，實則讀起來內(nèi)容干枯無深意。針對此種情況，教師可以在作文教學中創(chuàng)建角色情境，為學生提供表演的場景和平臺，讓他們通過生動的語言和肢體動作表現(xiàn)內(nèi)心想法，并在角色互動和溝通的過程中產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，繼而為學生寫作提供審美素材，使得他們創(chuàng)作出的內(nèi)容既具有嚴密的邏輯，又具備豐富的審美要素。而為了確保角色情境教學模式取得良好成果，教師應以教材為起點，選取角色多元、情節(jié)豐富的閱讀文本，以小組為單位，要求學生在閱讀的基礎上，將文本改寫成劇本，引導他們將原文本中的審美要素保留下來，通過共同商議和合作探討，挖掘文本中的審美要素，并在改編劇本的過程中合理添加審美要素。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美的能力皆有所提高。再者，教師也要指導學生利用語言、肢體動作等形式表現(xiàn)劇本中蘊含的審美要素，讓他們在文字和口語、肢體動作的有機轉化過程中獲得審美體驗。在此基礎上，也可以針對表演情況，指導學生撰寫表演報告，使他們能夠以文字的方式將感官上獲得的審美體驗記錄下來。在這樣銜接流暢、過渡自然的角色情境中，學生的創(chuàng)作欲望明顯增強，審美能力也大大提高。

（七）在實踐情境中引進人文素材

在大力傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，學生是否具備文化意識已經(jīng)成為評判他們是否具有人文素養(yǎng)的重要標準。在語文作文教學中亦是如此，如果學生具備強烈的人文意識和豐厚的人文儲備，他們創(chuàng)作出的作文便會具有深厚的文化底蘊，其作文質量也能明顯提高。鑒于這一邏輯關系，以核心素養(yǎng)中的文化目標為主，教師可以在課堂上創(chuàng)建實踐情境，要求學生通過閱讀經(jīng)典著作、查閱網(wǎng)絡文獻等不同的方式，搜集和整合人文信息，積累歷史文化素材，并結合作文教學的要求，將歷史文化材料融于作文中，以此增強學生的創(chuàng)作深度，使得他們寫出的作文既能具有審美性，也能具備深厚的思想性，這樣才能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在作文教學中的指導價值。此外，在實踐情境中，教師也要融入項目化教學思想，鼓勵初中生利用現(xiàn)代科技和手段，自主建設人文素材儲備庫，讓他們在閱讀中積累、在寫作中運用，不斷增強他們的文化意識［4］。而且，教師也可以針對學生人文素材儲備庫的建設情況，定期開展專題寫作活動，讓他們在特殊的實踐情境中鍛煉寫作技能、強化人文思維，進而逐步成長為知識、能力和素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（八）在競賽情境中提升參與興趣

在核心素養(yǎng)目標下，學生既要圍繞著語言、思維、審美和文化素養(yǎng)進行創(chuàng)作，也應形成強烈的寫作欲望，這樣才能使他們養(yǎng)成記錄生活和寫作的習慣。因而，在初中語文作文教學中，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)建競賽情境，開啟作文創(chuàng)作大賽，選取時下的熱點話題，讓學生依據(jù)課內(nèi)學習的寫作知識創(chuàng)作不同體裁的作文，并選取出最優(yōu)秀的作文，激活學生的競爭欲望，讓他們在競爭中提升參與活動的興趣。另外，經(jīng)過實踐檢驗，在創(chuàng)建競賽情境時，教師也要對外部環(huán)境進行優(yōu)化和完善，通過擺放桌椅、張貼標語等方式，渲染緊張的競賽氛圍，讓學生在情境的驅動和啟發(fā)下，將頭腦中儲存的語言素材、人文材料等應用于作文創(chuàng)作中，并于評比和鑒賞環(huán)節(jié)中，互相分享和交流信息。在這一過程中，學生會接觸到不同種類的寫作素材，他們的思維能力、審美意識等大大提高，這也說明，競賽情境有利于語文核心素養(yǎng)的落實和融合。

總之，在核心素養(yǎng)目標的指導和驅動下，教師以情境教學作為作文教學的主要模式，利用生活化、游戲化、問題化、任務化和視聽化等類型的情境實施作文教學計劃，既能使學生擴充語言素材儲備、發(fā)展邏輯思維，還能促使他們形成深度學習的能力以及較強的審美意識、人文素養(yǎng)。換言之，核心素養(yǎng)和情境教學的有機融合，對于作文教學和初中生的成長發(fā)展皆具備較強的推動作用。