羅會俊

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學校，甘肅武威 733000）

在初中班主任班級管理工作中，情感具有良好的育人功用，班主任運用真摯情感與學生進行溝通，不僅可以建立亦師亦友的師生關(guān)系，也能更好地感化學生，激發(fā)學生自主自覺、積極奮進的精神品質(zhì)。為此，班主任應(yīng)該明晰用情感開展班級管理的意義，在日常管理中向?qū)W生滲透多維度的情感關(guān)懷，致力于構(gòu)建和諧、民主的班級環(huán)境，尊重學生人格，開發(fā)學生潛質(zhì)，使學生感知到班主任的責任心和濃厚情感，從而驅(qū)動學生自我管理能力的發(fā)展，下面筆者就對此目標展開教育淺析。

一、初中班主任用情感開展班級管理的意義

初中班主任在班級管理中運用情感，是一種新型的教育模式，情感管理推崇以人為本、尊重學生個性品質(zhì)等理念，主張班主任以情感為主導，建立師生之間的平等關(guān)系，為學生營造充滿關(guān)懷、愛護、賞識的成長環(huán)境，使學生獲得優(yōu)質(zhì)的情感體驗，進而增進學生的班級歸屬感和自律、進取意識。初中班主任用情感開展班級管理的意義主要有以下三個方面。

（一）有助于拉近與學生的心理距離

班主任是學生成長過程中重要的教育主體之一，新時代初中生的個性思想和自尊心都較強，班主任若沿用強制性的管理手段，容易影響師生之間的互信關(guān)系，致使學生產(chǎn)生逆反、抵觸等情緒。因此班主任應(yīng)加強用情感實施班級管理，以拉近與學生的心理距離，情感是師生形成和諧關(guān)系的最佳養(yǎng)料，班主任如果在班級管理中充分尊重學生人格，制定班級管理決策時充分參考學生的意見，或是通過密切的溝通交流，掌握學生思想動態(tài)和情感需求，在教育中融入寬容、關(guān)愛、贊賞等情感要素，就能夠使學生體會到博大的師長之愛，使學生更樂于親近班主任，從而為高效的班級管理構(gòu)筑基石。

（二）有助于促進學生的自我反思和自我完善

初中生的思想觀念和行為準則正處于構(gòu)建階段，在班級生活中，部分學生的自律意識比較薄弱，對于班主任傳統(tǒng)的說教式管理辦法，學生往往已經(jīng)厭倦，因此創(chuàng)新的情感管理模式更容易被學生接受，有助于促進學生的自我反思和自我完善。如班主任在教育管理中，可以站在學生的角度分析問題或錯誤行為，先認可學生的優(yōu)點和積極表現(xiàn)，與學生產(chǎn)生共情，再運用講道理的方式引導學生明理明德、認知錯誤，這些都有益于激發(fā)學生的反思、自律和自我完善意識，從而發(fā)揮出班主任情感的教育感化作用。

（三）有助于發(fā)展學生的健全人格和心理健康

初中生的人格和心理尚未成熟，班主任在班級管理中注重運用情感教育，對發(fā)展學生的健全人格和心理健康大有裨益。如有的學生性格內(nèi)向，不樂于參加人際交往和集體活動，班主任可以挖掘?qū)W生身上的閃光點，向?qū)W生傳遞重視、賞識的情感，并為學生創(chuàng)造在集體生活中表現(xiàn)自我的機會，以開啟學生閉塞的心靈，提升學生的自我價值，促進學生張揚個性，主動擁抱集體生活；再如有的學生存在焦慮、敏感、迷茫等心理傾向，班主任可以協(xié)同學生家長，分析學生的心理問題成因，共同研制解決辦法，使班主任的責任心和情感在家校之間傳遞，從而幫助學生形成健全人格和良好心理素質(zhì)。

二、初中班主任用情感開展班級管理的策略

（一）充分尊重學生人格，建立民主化班級管理制度

尊重是人最基本的情感需求，尤其對于青春期初中生而言，他們渴望得到班主任的尊重，希望獲得更多獨立自主的空間。為此，班主任在班級管理中，應(yīng)當基于學生的情感需求，充分尊重學生人格，通過建立民主化的班級管理制度，給學生提供發(fā)表意見、自主管理的機會，使學生體會到班主任的尊重之情，這樣班級管理氛圍更加民主、融洽，學生也能向班主任回饋更多的尊重與配合，具體策略如下。

1.班級制度群策群力、投票制定

參考、采納學生的班級管理意見，是班主任尊重學生人格的主要表現(xiàn)，也是情感教育的最佳滲透點。在建立民主化班級管理制度時，班主任應(yīng)該針對具體管理問題，讓學生集思廣益、建言獻策，共同制定適應(yīng)本班特色的管理制度。如學生向班主任反映某項班級制度不合理，班主任就可以利用班會課，把學生反映的問題提出來，引導學生自由闡述對制度的改進意見和建議，然后將其中有建設(shè)性的意見列出來，讓學生進行投票，從而制訂出滿足學生要求的管理制度。在這一過程中，班主任充分尊重了學生的情感和需求，學生履行班級制度規(guī)范的動力會更足［1］。

2.實施班干部輪崗機制

班主任在班級管理中運用尊重情感，還應(yīng)該為全體學生提供公平參與班級管理的機會。以往班級管理的具體負責人主要是班主任和班干部隊伍，班干部隊伍由班主任一人決定，其他學生處于被管理的位置。在情感管理視域下，班主任可以推行班干部輪崗機制，將學生劃分為若干班委小組，由各組自主商議、分配具體的班干部職位，編制出一學期的班委輪崗表，按照表格每周輪換一個班委小組，每結(jié)束一周的班級管理工作后，班主任可以讓對應(yīng)的小組在班會課上發(fā)表心得體會，總結(jié)管理經(jīng)驗，這樣全體學生都能獲得班主任的尊重、公平對待，也能體會到班級管理的辛苦和不易，從而形成責任心，提高自主管理能力［2］。

（二）關(guān)注學生思想變化，以情感促進學生修身立德

初中班主任在班級管理中運用情感教育，必須堅持以情促行的原則。學生在班級生活中的行為表現(xiàn)，是受思想驅(qū)使的，學生產(chǎn)生不良行為或犯錯誤，往往是思想上出現(xiàn)偏差。為此，班主任在實施情感教育過程中，應(yīng)該密切關(guān)注學生的思想變化，通過與學生談心、溝通，了解學生的思想動態(tài)，在修正學生思想偏差時，采用講道理、動真情的方法，從而促進學生明志篤行、修身立德，達到在班級管理中科學運用情感的目標。

班主任在基于情感管理了解學生的思想變化時，應(yīng)該將以往師為尊的態(tài)度，優(yōu)化為良師益友的角色，經(jīng)常融入學生群體，以聊天、談心等形式，全面把握學生的思想動向。班主任可以利用校園熱點事件作為話題，打開和學生交流的突破口，比如校內(nèi)某班發(fā)生打架事件，班主任可以在課后詢問學生對該事件和打架行為的看法，讓學生針對校園熱點事件展開探討，班主任悉心傾聽后，發(fā)現(xiàn)大部分學生對打架行為都持反對意見，但有個別學生表現(xiàn)出暴躁、攻擊性的思想，認為打架能夠維護自身的面子和尊嚴，班主任捕捉到學生錯誤的思想傾向后，可以立即用情感向?qū)W生施以教導：“你們在老師眼中都是豁達、開朗的孩子，同學之間如果產(chǎn)生矛盾，解決辦法有很多，比如主動溝通化解矛盾，向其他學生和教師傾訴、求助等，打架既不利于學生之間的團結(jié)，也是一種降低自身人格的行為?！边@樣學生就感受到班主任對自己的較高期待，從而自覺提高道德行為標準，形成嚴于律己、友愛同學的思想態(tài)度［3］。

（三）挖掘?qū)W生個性潛質(zhì)，潤澤學生積極情感

從積極心理學理論來講，學生在心理和情感上普遍渴望得到班主任的賞識和認可，部分學生由于存在自卑、消極心理，自我價值感偏低，久而久之容易產(chǎn)生心理健康隱患。每個學生都是獨一無二的個體，有著屬于自己的閃光之處，班主任運用情感開展班級管理時，應(yīng)該肯定和表揚學生的優(yōu)點及進步表現(xiàn)，著力挖掘?qū)W生的個性潛質(zhì)，為學生創(chuàng)建張揚個性、施展優(yōu)勢的平臺，給予學生足夠的信任和賞識，從而消散學生的心理陰霾，潤澤學生的積極情感。

班主任在班級管理中培植學生的積極情感時，應(yīng)該賞識學生的獨特閃光點，著重表揚學生的進步表現(xiàn)，同時幫助學生取得更大的進步，比如班級的學困生在考試測驗中成績有所提升，班主任就可以點名表揚，以增強學困生的進取意識和自信心，同時發(fā)動班內(nèi)績優(yōu)生和學困生開展結(jié)對子學習，充分發(fā)揮績優(yōu)生的學習優(yōu)勢，助力學困生的學習實現(xiàn)突破。再如班內(nèi)某學生在校園競賽中取得出色名次，班主任可以在班會課上，為該生開辦簡易的表彰會，讓學生上臺發(fā)表競賽感言，鼓勵其他學生向該生學習，積極參加自己擅長領(lǐng)域的競賽活動，使全體學生都受到鼓舞。此外，班主任在挖掘?qū)W生的個性潛質(zhì)時，應(yīng)該根據(jù)不同學生的優(yōu)勢和才藝，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，如班內(nèi)某學生具備板書、書法等方面的特長，班主任就可以將學生的書法作品展示在教室的文化墻上，同時鼓勵該生負責班級的黑板報文字書寫、條幅書寫等工作，從而激發(fā)學生的積極情感，提高情感在班級管理中的運用實效［4］。

（四）開展班級文化活動，營造濃厚情感氛圍

傳統(tǒng)的班級生活缺乏活力，制約了學生的自主發(fā)展。而正向、健康的班級文化，不但能帶給學生愉悅的精神體驗，也能使學生切身感受到班級生活的精彩。因此初中班主任在班級管理中實施情感教育策略時，應(yīng)該開展多姿多彩的班級文化活動，引領(lǐng)學生體會班集體的溫暖和愛，從而為班級生活營造濃厚的情感氛圍，優(yōu)化班級文化環(huán)境，陶冶學生的品德情操，具體策略如下。

1.開展教育觀影活動

看電影是深受學生喜愛的文化活動形式，也是班主任滲透情感教育的可靠途徑。班主任可以根據(jù)班級管理目標和情感教育主題，為學生甄選優(yōu)質(zhì)的影視作品，開展教育觀影主題文化活動。如班主任想要培養(yǎng)學生的道德感和責任感，那么在主題文化活動上，就可以播放相關(guān)的教育電影或紀錄片，向?qū)W生展示品德高尚、奉獻社會的人物或群體事跡。在學生觀影結(jié)束后，班主任可以組織學生交流觀影感受，引導學生將情感體會代入實際的班級生活中，從而增強學生熱愛班級、維護班集體榮譽的責任感，同步實現(xiàn)情感管理和文化育人目標。

2.開展勞動實踐活動

勞動實踐是班主任策劃班級文化活動的主要方向，也是班主任加深情感的關(guān)鍵平臺。在具體實施中，班主任可以開展大掃除、修理桌椅、創(chuàng)新班級布置等勞動實踐活動，和學生一起參與勞動，身體力行地為學生樹立正確的勞動觀念。對于逃避勞動的學生，班主任可以借助勞動人民的光榮事跡，對學生進行教育，并親自為學生示范勞動技能，鼓勵學生模仿和實踐，調(diào)動學生的向師性和勞動參與意識，從而發(fā)揮出情感管理效力，形成勞動光榮的班級文化。

（五）全力推進家校聯(lián)動，拓展情感管理范圍

初中學生的心理、行為可塑性非常強，除了校園教育之外，家庭和家長也是學生成長中不可或缺的教育主體。班主任在初中班級管理中應(yīng)用情感教育，必須秉持愛心和責任心，延展家校共育的情感管理思維，全力推進家校聯(lián)動，通過建設(shè)完善的家校溝通平臺，及時和家長溝通學生的行為表現(xiàn)情況，共同商討解決方案，從而提高家庭配合參與度，拓展情感管理的覆蓋范圍。

1.建設(shè)完善家校溝通平臺

班主任應(yīng)該解決校園和家庭之間的信息孤島問題，通過完善學生家長通訊錄，開通家校微信群、微信公眾號、視頻號等方式，消除家校之間的交流屏障。班主任可以將班級管理計劃、學生的在校表現(xiàn)等，整理成文字、圖片、視頻等形式，發(fā)布到家校群、公眾號、視頻號中，也可以轉(zhuǎn)載一些優(yōu)質(zhì)的家庭教育文章，向家長普及科學的教育方法和常識，引導家長及時發(fā)現(xiàn)學生的異常表現(xiàn)，并向班主任私聊反饋，從而提高家校聯(lián)動下的班級教育管理效率［5］。

2.家校聯(lián)動解決管理問題

班主任和學生家長在溝通過程中，若發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不良現(xiàn)象，應(yīng)該協(xié)作商議解決方案。如家長向班主任反映孩子有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的端倪，班主任也關(guān)注到該生近期精神萎靡，上課愛打瞌睡，此時班主任應(yīng)提醒家長不要對學生進行責打、責罵教育，而是收集一些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害案例發(fā)送給家長，讓家長帶著學生一起觀看，并讓家長和學生開展有益身心健康的課余活動。班主任在班級管理中要跟進關(guān)懷和開導，逐步轉(zhuǎn)移學生對網(wǎng)絡(luò)游戲的注意力，從而促進學生的健康生活和自主學習。

綜上所述，初中班主任用情感開展班級管理，不但有助于拉近與學生的心理距離，而且能夠促進學生的自我反思和自我完善，還有助于發(fā)展學生的健全人格和心理健康。班主任應(yīng)該充分尊重學生人格，建立民主化的班級管理制度，關(guān)注學生的思想變化，給予學生認可和賞識，促進學生修身立德，無聲潤澤學生的積極情感，為班級生活營造濃厚的情感氛圍，同時全力推進家校聯(lián)動，合力解決教育管理問題，從而實現(xiàn)情感在班級管理中的全方位運用。