李黛君，曾雅靜

（1.贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院，江西 贛州 341000；2.贛南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，把紅色基因傳承下去，確保紅色江山后繼有人、代代相傳。”[1]他在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上還強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”“要注重啟發(fā)式教育……會講故事、講好故事十分重要。”[2]思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要切實提高思政課的親和力，故事化教學(xué)是一個重點方向和重要途徑。人物故事指的是以人物為核心，通過闡述其個性特征、成長經(jīng)歷、杰出成就、卓越精神等內(nèi)容，進而提煉價值內(nèi)涵和精神意義的文學(xué)載體。人物故事范圍廣、內(nèi)容多，具有較強的故事性、生動性、啟發(fā)性，其中包含的領(lǐng)袖人物故事、英雄人物故事、模范人物故事等內(nèi)容，蘊含著深刻的價值意義和精神特質(zhì)，能振奮人心、發(fā)人深省、令人折服。用講故事的方式開展教育，可以化抽象邏輯為生動情節(jié)，實現(xiàn)有效溝通，增強愛國主義教育的親和力和感染力[3]。因此，將人物故事融入高校思政課教學(xué)，對推動思政課的改革創(chuàng)新、提升思政課的育人實效有重要價值，應(yīng)大力推進、積極倡導(dǎo)。

一、注入“四力”：人物故事融入高校思政課教學(xué)的價值意蘊

（一）豐富教學(xué)資源，提升思政課程吸引力

人物故事蘊含著豐富的精神內(nèi)涵，是思政課教學(xué)的鮮活題材。領(lǐng)袖人物故事中蘊含的家國情懷、正義凜然、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、堅定信仰的崇高品格，英雄人物故事中蘊含的衷心正直、舍生忘死、執(zhí)著勇敢、堅強隱忍的不凡品質(zhì)，榜樣人物中蘊含的艱苦奮斗、誠實守信、愛崗敬業(yè)、堅持不懈的優(yōu)秀品德，既是社會主義核心價值觀和中國精神的集中體現(xiàn)，也是思政課教學(xué)真實性與價值性相統(tǒng)一的教育目標(biāo)和精神導(dǎo)向。因此，將人物故事及其意蘊有效融入高校思政課教學(xué)，有助于用最真實的感人故事豐盈教學(xué)內(nèi)容，增強思政課的吸引力和感召力。

（二）促進話語轉(zhuǎn)化，增強課堂教學(xué)生命力

在傳統(tǒng)的思政課中，理論性和說教性較強，課程內(nèi)容較為抽象，教學(xué)方式較為單一，課堂缺少生命力。隨著思政課改革發(fā)展，講故事這一教學(xué)方式逐步被引入高校思政課中。人物故事本身具有較強的情節(jié)生動性、情感感染力和較高的價值意蘊，人物故事融入高校思政課，有利于教學(xué)語言從刻板陳述向生動描述轉(zhuǎn)變，從書面化向口語化轉(zhuǎn)變，從“講道理”向“講故事”轉(zhuǎn)變，幫助思政課教師對原有的思政課程內(nèi)容進行藝術(shù)性加工，將抽象理論和概念具象到某一人物的經(jīng)歷中，用具體事例進行規(guī)律性總結(jié)，讓學(xué)生更加深切地體會其中的精神內(nèi)涵，不斷提高思政課的抬頭率，提升思政課的實效性，增強思政課的生命力。

（三）加強教學(xué)互動，激活思維創(chuàng)新主動力

高校思政課在教學(xué)時間和空間方面存在限制，使得思政課相較于其他理工科類課程，實踐性和互動性較弱。通過引入人物故事，能夠在課程中增加實踐和互動環(huán)節(jié)。比如課前根據(jù)課程目標(biāo)劃定主旨范圍，讓學(xué)生參與人物故事資源收集和整理，有利于讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，同時在個人理解的基礎(chǔ)上進行故事拓展，提升學(xué)生的參與度和興趣度；課中適當(dāng)增加學(xué)生對人物故事的講演和問答，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，進行思維創(chuàng)新；課后利用課余時間或第二課堂，對人物故事進行二次引入，既能夠?qū)⑷宋锕适碌膬r值意蘊充分發(fā)揮出來，又能促進第一課堂和第二課堂的良好聯(lián)動。因此，融入人物故事對提升思政課程實踐性，提高理論學(xué)習(xí)現(xiàn)實性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新具有重要意義。

（四）激發(fā)情感共鳴，形成價值培育推動力

對高校思政課來說，往往注重對理論知識結(jié)構(gòu)的建立、對抽象概念的理解和運用，輕情感、意志、態(tài)度等非理性因素。面對新時代、新要求，為更好地發(fā)揮和落實思政課立德樹人的關(guān)鍵課程作用，切實提升高校思政課教學(xué)有效性是關(guān)鍵。有效性即更多地體現(xiàn)在思想態(tài)度、情感表達、價值認同等非理性因素方面。因此，在思政課教學(xué)中講人物故事，能夠通過引人入勝的情節(jié)、活靈活現(xiàn)的人物、通俗易懂的語言、深入淺出的內(nèi)涵激發(fā)情感共鳴，提升對學(xué)生的價值培育的有效性。

二、把握“四性”：人物故事融入高校思政課的原則遵循

（一）突出政治引領(lǐng)導(dǎo)向性

大學(xué)是廣大青年價值觀形成的關(guān)鍵階段，需要得到正確有效的引導(dǎo)和教育，而思政課在這一過程中發(fā)揮重要作用。在思政課教學(xué)實踐中融入人物故事，要把握政治性要求，以立德樹人為根本導(dǎo)向，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以傳播和弘揚社會主義核心價值觀為核心，對人物故事進行選取和講授。在選取人物故事時，以中國革命、建設(shè)、改革和新時代中國特色社會主義的實踐活動中突出的人物為重點選取對象，以體現(xiàn)中華民族卓越的精神品格為追求，確立故事的核心立意。在講授人物故事時，要尊重歷史，把握方向，特別謹防對歷史英雄人物的曲解和誤讀，突出政治引領(lǐng)的導(dǎo)向性要求。

（二）考慮供給需求主體性

若把思政課看做“師+生”的雙主體場域，則理論、語言、互動等課堂內(nèi)容屬于供給方，學(xué)習(xí)、思考、興趣等課程效果屬于需求方，兩者相互作用，又相互平衡。將人物故事融入思政課，要充分考慮到這一點。一方面，選取人物故事要注重思政課程供給側(cè)。人物故事素材范圍廣、內(nèi)容多，只有選用符合課程目標(biāo)的故事，才能達到事半功倍的效果。在選取人物故事時，要從課程目標(biāo)出發(fā)，緊緊圍繞主題，篩選出情節(jié)生動、意蘊深厚、學(xué)生喜聞樂見的人物故事，同時運用恰當(dāng)?shù)恼Z言將其融入理論講解中，這既能提升思政課的吸引力和影響力，又是對高質(zhì)量思想政治教育工作要求的具體把握。另一方面，講授人物故事要注重聽課主體需求側(cè)。學(xué)生是高校思政課的核心客體，思政課程對學(xué)生切實需求和感受的匹配和滿足程度，會直接影響思想政治教育的育人效果。因此，思政課教師要充分考慮學(xué)生的主觀感受，通過更新話語體系，引入人物形象，設(shè)立故事情境，在講故事的過程中與學(xué)生建立積極有效的對話，并根據(jù)課堂反應(yīng)進一步改進，以達到入腦入心的效果。

（三）注重來源表達真實性

人物故事的生命力是故事化教學(xué)能在思政課中發(fā)揮積極作用的主要原因。因此，在故事選取和講述的過程中，均要注重真實性原則。一是要注重故事來源的真實性。在收集整理授課資料時，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，重點關(guān)注人物故事的來源；以史冊典籍、時事政治、熱點新聞、身邊人和事為對象，以書籍、官方媒體、本人陳述等渠道為來源，確保所獲取信息的真實權(quán)威。二是要注重故事表達的真實性。在講授故事的過程中，不夸大人物特征，不杜撰人物事跡，還原人物故事本質(zhì)，做到以細節(jié)出真知，以情節(jié)動感情。通過對人物的細節(jié)描寫和內(nèi)心世界的刻畫，讓故事更生動、更具有畫面感，激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的興趣。通過跌宕起伏的情節(jié)、曲折推進的脈絡(luò)、循循善誘的主旨，讓學(xué)生身臨其境地感受人物命運和時代背景，產(chǎn)生思想共鳴。

（四）把握內(nèi)核意義時代性

時代發(fā)展日新月異，思政課要有面向新時代、適應(yīng)新時代的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革創(chuàng)新[4]。如果思政課教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，教師傳授的知識與學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容不相匹配，這會使課堂效果大打折扣，也在相當(dāng)程度上限制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思考，削弱了課堂的生命力。因此，在思政課引入人物故事，把握時代性原則具有重要意義。一方面，要講好符合時代特點的人物故事。注重當(dāng)下，捕捉能反映國家進步和發(fā)展的人物故事，如選取共和國勛章獲得者、時代楷模、大國工匠、感動中國人物、道德模范等人物故事。另一方面，要注重提煉人物故事中的時代內(nèi)涵，如從歷史英雄人物的故事中凝練偉大建黨精神；從疫情防控中逆行者的故事中體現(xiàn)抗疫精神；從勞動模范、大國工匠等人物故事中提煉勞動精神、工匠精神；從各類運動員的血淚事跡中感受奧運精神等。同時，注重用新思路講老故事，講出人物故事中蘊含的思想性、知識性和生動性，充分考慮大學(xué)生的生活經(jīng)驗和思想觀念，解決大學(xué)生群體感到困惑、矛盾的問題，做到由表及里，見微知著。

三、發(fā)揮“四動”：人物故事融入高校思政課的實踐路徑

（一）教材資源推動

在思政課中講好人物故事，豐富的故事資料儲備是前提，準(zhǔn)確地與課程目標(biāo)相對應(yīng)是關(guān)鍵。發(fā)揮思政教材和人物故事的疊加作用，對增強高校思政課內(nèi)容多樣性，提升高校思政課教學(xué)啟發(fā)性具有推動作用。一是注重材料積累，豐富故事源。人物故事來源廣泛，需要以課程為導(dǎo)向進行搜集積累。閱讀是最主要也是最直接的渠道，充足的閱讀量不僅有利于擴充素材面、挖掘好故事，還能夯實理論基礎(chǔ)，提高文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉思維創(chuàng)新、語言表達、文稿寫作等能力。因此，要增加對思政書籍、文學(xué)作品、人物傳記、新聞稿件等的閱讀，從中積累人物故事素材。此外，實地走訪、社會實踐也是收集人物故事的渠道。師生可以通過參與實踐的方式，從身邊發(fā)生的點滴中發(fā)現(xiàn)值得刻畫的人物，既能夠豐富閱歷、打開眼界，又能從中獲得更直接、更深刻的體驗和感觸，這對后續(xù)將人物事跡與課程內(nèi)涵相融合有促進作用。二是形成故事體系，建立數(shù)據(jù)庫。通過多渠道收集的人物故事，需要及時進行整理分類，可以根據(jù)多標(biāo)準(zhǔn)分別形成系統(tǒng)，如按照人物類別、敘事類型、時間跨度、課程目標(biāo)等要求，分別建立數(shù)據(jù)庫。教師在備課時，可在該庫中取用所需要的人物故事。需注意的是，故事系統(tǒng)要階段性進行更新，擴充內(nèi)容，完善論點，確保符合導(dǎo)向性和時代性要求。三是用好思政教材，增加融合劑。教材是教師設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)[5]。高校思政課光有人物故事還不行，追根溯源，離不開教材本身。教師不能為了講故事而講故事，更不能脫離主旨把課堂變成故事會。把課程目標(biāo)和內(nèi)容進行拆解，對于重要的、隱晦難懂的、枯燥無味的知識點，從積累的人物故事素材庫中篩選內(nèi)涵相符合的進行引入，前者是后者的根基來源，后者是前者的表現(xiàn)形式，兩者相互依存，相得益彰。四是持續(xù)反饋創(chuàng)新，注重長效性。如何挑選學(xué)生喜聞樂見的人物故事，如何用巧妙的方式把平淡的故事講出精彩，如何把老生常談的經(jīng)典故事講出新意，需要思政課教師深入挖掘故事中可能被忽略的細節(jié)和內(nèi)容。要做好持續(xù)的優(yōu)化和創(chuàng)新，離不開學(xué)生的積極反饋。建立有效的課程反饋機制，既要考量人物故事與課程融合的實效，也要考察教師的講授人物故事的能力，將反饋結(jié)果作用于新的課程改良中，逐步探索出較為完善的融合方式，使人物故事的內(nèi)涵意蘊對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響是融合的最終目標(biāo)。

（二）教師素養(yǎng)能動

習(xí)近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵2]思政課教師是講好人物故事最重要的主體，教師的教學(xué)水平和個人魅力直接關(guān)乎思政課的效果。要將人物故事較好地融入高校思政課，需要思政課教師提升專業(yè)理論、知識積累、表達技巧、情感交流、設(shè)計創(chuàng)新等能力素養(yǎng)，發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。一是要擴大知識面，夯實理論基礎(chǔ)。首先，教師需要閱讀大量書籍文獻，關(guān)注時事新聞，把握熱點潮流，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和積累故事素材；其次，教師需要準(zhǔn)確挖掘人物故事所蘊含的觀點和意義，并與課程內(nèi)容進行有針對性的融合，對講課內(nèi)容起到錦上添花的作用。二是要提升親和力，豐富話語體系。要講好人物故事，不僅需要教師個人增強對故事的理解力，更需要從語氣、語速、動作、表情等方面提升教師對故事的表達力。同時，幽默感也很重要。用輕松詼諧的方式描述故事細節(jié)，有助于刻畫更加鮮活的人物形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉近師生距離，活躍課堂氛圍，提升教師的人格魅力。三是要關(guān)注需求點，創(chuàng)新課程設(shè)計。教師要站在學(xué)生的角度進行課程設(shè)計，在人物故事體現(xiàn)的知識點和學(xué)生聆聽的興趣點之間做好平衡，傳輸內(nèi)容既要通俗易懂，又能蘊含深意，表達方式既要幽默動人，又要避免過度娛樂化而弱化價值傳遞，課堂結(jié)構(gòu)既要確保定量的理論學(xué)習(xí)，又要將人物故事恰如其分地貫穿到課堂教學(xué)中，均需要思政教師提高對課堂的整理把握能力和推陳出新的能力。思政課的核心要義是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也是人物故事融入思政課程的目標(biāo)追求。四是要強化責(zé)任感，厚植育人情懷。在原本相對固定的教材和課程設(shè)計基礎(chǔ)上，添加人物故事這一新元素，并不是容易的，如果處理不當(dāng)，可能影響教學(xué)效果。因此，需要思政課教師從情感上認可這一教學(xué)改良方式，認可思政課創(chuàng)新的價值意義，同時，愿意投入時間精力進行探索和打磨，才能充分發(fā)揮故事化教學(xué)的作用。

（三）教學(xué)技術(shù)傳動

將人物故事融入高校思政課，提升思政課的親和力和影響力，采用多樣的教育教學(xué)技術(shù)也很重要。發(fā)揮教學(xué)技術(shù)的傳動作用，有助于幫助思政課教師拓展課程多樣性，增添教學(xué)媒介，打破傳統(tǒng)、固化、低效率的授課模式。同時，給學(xué)生更好的觀感體驗，通過不同的教學(xué)載體幫助學(xué)生深入理解人物故事的內(nèi)核意蘊，讓思政課更加實效化、生動化、有趣化。一是運用多媒體方式呈現(xiàn)，塑造立體感。人物故事具有劇情性的特征，在單一的文字敘述基礎(chǔ)上，若能借助圖文、音頻、視頻、動畫等多種方式進行同步呈現(xiàn)，有助于給學(xué)生塑造更加立體鮮活的人物形象，在感官上可以更加直接清晰地掌握故事的脈絡(luò)和細節(jié)，教師可以在多媒體的基礎(chǔ)上進一步補充和啟發(fā)，循循善誘，幫助學(xué)生對價值意義加深理解記憶。二是嘗試沉浸式場景帶入，增強體驗感。對于具有特定情境的人物故事，為更好地提升課堂效果，一方面，可以對教室環(huán)境進行簡單調(diào)整，如調(diào)整座椅位置或進行簡單的場景布置；另一方面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如在課前進行分組討論，自主理解故事內(nèi)容，并根據(jù)人物或劇情特點簡單換裝，或收集與該人物故事相關(guān)的小道具和小物件，在課堂上進行展示分享，增強學(xué)生的情感體驗。三是借助新媒體軟件參與，形成融入感。在自媒體盛行的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生的注意力和興趣點均和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。利用新媒體進行剪輯，既是對人物故事及思政課內(nèi)容的二次創(chuàng)新，又能提升課程內(nèi)容的吸引力和感染力，同時有助于提升教師個人的人格魅力，吸引學(xué)生主動關(guān)注和轉(zhuǎn)發(fā)。學(xué)生的自主創(chuàng)新也很重要，鼓勵學(xué)生將所聞所感用圖文或短視頻的方式表達出來，可以上傳到正規(guī)的自媒體平臺進行投稿，既有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，又能幫助學(xué)生獲得成就感。

（四）多維主體聯(lián)動

要切實提升高校思政課的價值性和實效性，光靠思政課教師是不夠的，需要從課堂主體、課程形式、課外氛圍等多角度對思政課進行實質(zhì)分析，從多維主體聯(lián)動的角度探索人物故事融入思政課的有效路徑。一是推動師生共講，發(fā)揮雙主體作用。人物故事應(yīng)貫穿思政課的始終，即“課前—課中—課后”，充分調(diào)動學(xué)生的參與度，能夠進一步提升人物故事的融入實效。在選故事方面，可以提前聽取學(xué)生意見，動員學(xué)生站在自學(xué)理解的角度收集故事。同時，教師站在課程目標(biāo)的角度收集故事，兩者在課堂上進行對比交流，形成思想上的碰撞和升華。在講故事方面，給學(xué)生創(chuàng)造自主宣講的機會，也可以對其創(chuàng)作的與人物故事相關(guān)的短視頻等作品進行課堂展示，教師及時總結(jié)和點評，形成學(xué)生之間互學(xué)互鑒、師生之間有來有往的良好氛圍。二是形成內(nèi)外聯(lián)動，理論與實際結(jié)合。人物故事來源于現(xiàn)實，思政課不能僅僅停留在書本和教室，將課內(nèi)的理論教學(xué)與課外的體驗實踐相結(jié)合，有助于增強學(xué)生對人物精神內(nèi)涵的理解。思政課教師不僅要在課堂上以貼近學(xué)生生活的視角挖掘人物素材，用通俗生動的話語講好人物故事，在課外要充分利用實踐教學(xué)資源，如當(dāng)?shù)氐募t色文化資源、勞動教育資源等?？梢栽谡n余時間組織學(xué)生到歷史紀(jì)念館、博物館等地參觀，或利用社會實踐等機會進行實地走訪調(diào)研，或開設(shè)專題人物講座、將人物請進課堂等，讓學(xué)生與人物直接對話，豐富情感體驗，強化價值認同。三是促進協(xié)同育人，構(gòu)建“大思政”格局。習(xí)近平總書記強調(diào)：“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵2]在教學(xué)實際中，對人物故事的運用不要局限于思想政治理論課，其他公共課程、專業(yè)課程都要對相關(guān)的人物故事進行挖掘，切實發(fā)揮其他任課教師的協(xié)同作用，既能擴大人物故事在教學(xué)中的使用廣度，也為課程思政的實現(xiàn)提供可行性路徑。在第二課堂，可以結(jié)合時事熱點或重要的時間節(jié)點，針對某一類人物故事進行有效宣傳，開展與其相關(guān)的校園活動，如演講、寫作、表演等。將人物故事融入高校的人才培養(yǎng)中，樹先鋒、立典型，培養(yǎng)學(xué)生見賢思齊的意識和能力，為教育的高質(zhì)量發(fā)展提供落腳點。