陳莉蓉

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀思達(dá)教學(xué)范式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022032）的研究成果。

初中生在進(jìn)入青春期后具備了一定的自主思考能力。但很多初中生在開展英語閱讀活動(dòng)時(shí)并未認(rèn)真思考文本的含義，也難以結(jié)合掌握的英語知識(shí)提升閱讀學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致閱讀效率較低。為了解決初中生存在的英語閱讀問題，“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

“讀思達(dá)”教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀，再思考，然后表達(dá)的教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師在課堂上廣泛使用信息技術(shù)，并將信息技術(shù)與“讀思達(dá)”教學(xué)方式融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成功打造高效課堂。具體到初中英語教學(xué)中，教師可以在傳授英語知識(shí)時(shí)運(yùn)用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生，如通過創(chuàng)設(shè)多元情境與打造影視課堂等方式將學(xué)生置于課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，樂于思考并表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。為此，在“讀思達(dá)”視域下，教師持續(xù)探究初中英語與信息技術(shù)的融合途徑，落實(shí)新課標(biāo)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建語言環(huán)境

在初中英語課堂中，為保證學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須重視興趣激發(fā)。因此，教師要注意將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)一步融合，構(gòu)建英語語言環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力成功釋放。學(xué)生在愉悅的語言環(huán)境中，積極參與各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于英語學(xué)習(xí)能力的提升。在具體授課過程中，教師運(yùn)用視頻、圖像、文字與聲音等形式，構(gòu)建極具感染力的英語語言環(huán)境，改善簡(jiǎn)單和枯燥的英語教學(xué)氛圍。

在“We are trying to save the earth”的學(xué)習(xí)中，教師依托信息技術(shù)制作短視頻，通過場(chǎng)景、動(dòng)作與情節(jié)有機(jī)連接的方式展示學(xué)生熟知的校園生活，同時(shí)使用視頻剪輯技術(shù)融入“保護(hù)地球”的畫面，并合理運(yùn)用過渡效果讓視頻節(jié)奏緊湊，從而吸引學(xué)生。學(xué)生在縮放與特寫中看到視頻中重點(diǎn)信息與關(guān)鍵畫面，了解視頻傳達(dá)的真正內(nèi)容，真切地感受地球受到了傷害，看到動(dòng)物們生存環(huán)境的改變，明白必須保護(hù)地球，理解保護(hù)地球的重要性。

教師隨之與學(xué)生進(jìn)行如下互動(dòng)：

師：How to care for campus environment？

生：No litter.

此時(shí)，教師在多媒體設(shè)備上點(diǎn)擊和翻轉(zhuǎn)圖片，展示學(xué)生在操場(chǎng)上撿廢紙與礦泉水瓶子的圖片，同時(shí)再次點(diǎn)擊圖片，屏幕上出現(xiàn)Good閃光字樣，表示學(xué)生回答正確。

師：大家再想一想其他辦法。

生1：We should help save the sharks.

生2：We should close down the factories.

生3：We need to clean up this river.

教師根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)擊相應(yīng)圖片，展示相應(yīng)內(nèi)容的彩色圖片刺激學(xué)生感官。學(xué)生看到河流的清澈、藍(lán)天白天、自由遨游的海洋動(dòng)物們，明白如何保護(hù)地球。在此基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生傳授與環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)相關(guān)的基本詞匯，如litter，fisherman，metal，coal，plastic等詞匯，運(yùn)用信息技術(shù)通過圖片與文字等形式展示be harmful to，take action，put sth，to good use等基本詞組。在完成詞匯與詞組的學(xué)習(xí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“環(huán)境保護(hù)”為主題，編創(chuàng)英語短文并分享。通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用used to基本句型、現(xiàn)在完成時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，也能夠結(jié)合具體語言環(huán)境來表達(dá)。

二、借助微課形式，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

在初中英語教學(xué)與信息技術(shù)融合下，教師可以借助微課形式聚集重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找突破重難點(diǎn)的切入點(diǎn)，使學(xué)生在自主方式下探索、學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)。在授課時(shí)，教師要注意運(yùn)用微課整合多種教學(xué)資源，將微課教學(xué)貫穿課前、課中、課后全過程，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)習(xí)“How do you make a banana shake？”時(shí)，教師錄制微課視頻引導(dǎo)學(xué)生在課前復(fù)習(xí)之前所學(xué)的祈使句用法。

師：請(qǐng)回想你知道的祈使句及其用法。

生1：祈使句多用于請(qǐng)求、警告、表達(dá)命令等情況，一般在句末使用感嘆號(hào)。語氣較弱的句子，可以結(jié)尾使用句號(hào)。

生2：祈使句主語為第二人稱時(shí)，通常都省略。

在回顧舊知與觀看微課視頻的過程中，學(xué)生看到祈使句還有更多用法，隨之產(chǎn)生好奇，一方面調(diào)動(dòng)自身能力在網(wǎng)絡(luò)中尋找祈使句的類型和用法，另一方面希望在課堂中獲得新知識(shí)。

在具體授課時(shí)，教師借助微課傳授新知識(shí)。

師：表示“建議”時(shí)，在let開頭的句型中，后面會(huì)緊跟第一人稱代詞賓語，如Lets do it.Let me try.等。

生：Let me go and look for it.

在此前提下，教師用微課視頻幫助學(xué)生了解奶昔制作全過程并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)祈使句復(fù)述部分制作過程。

師：How do you make a banana milk shake？

生：First， peel the bananas...

師：How many bananas do we need？

生：We need three bananas.

師：How much yogurt do we need？

生：We need one cup of yogurt.

在上述互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)重要語法知識(shí)與詞匯有深入理解，培養(yǎng)語文運(yùn)用能力。

課下，教師會(huì)結(jié)合課上講解內(nèi)容用微課展示語法概念、語句的具體含義，讓學(xué)生了解更多不同的英語表達(dá)方式，獲得英漢互譯的有效方法。教師在微課視頻中，布置生活化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生制作三明治或者提拉米蘇等食物，用英語講述全過程，提醒學(xué)生要注意正確使用祈使句。學(xué)生可以錄制食物制作過程，也可以通過音頻方式記錄講述全過程上傳至班級(jí)QQ群或者微信群。在信息技術(shù)支持下，微課幫助學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，有利于強(qiáng)化學(xué)生英語能力。

三、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造影視課堂

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師使用簡(jiǎn)單的圖形、色彩單一的圖形等方式呈現(xiàn)英語知識(shí)，但缺少足夠形象性與生動(dòng)性，也無法根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行變化，不利于增強(qiáng)教學(xué)效果。在信息技術(shù)飛速發(fā)展下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將圖片、文字、聲音等多元素成功融合，改變單純說教的方式。因此，教師應(yīng)將信息技術(shù)與初中英語課堂融合，通過視頻技術(shù)的應(yīng)用打造影視化課堂。

在學(xué)習(xí)“Its raining”時(shí)，教師使用多媒體等信息技術(shù)播放音樂Rain rain go away來調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為影視課堂。教師通過播放資料片讓學(xué)生欣賞美麗的城市，了解著名城市的天氣情況。在不同天氣下，動(dòng)漫小人衣服厚度的變化可以使學(xué)生真切體會(huì)到天氣的溫暖與寒冷，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。教師隨之展示與天氣有關(guān)的詞語，通過顏色、字體的變化讓學(xué)生對(duì)比單詞異同。還可以點(diǎn)擊單詞播放標(biāo)準(zhǔn)讀音。

師：看完視頻你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：weather和whether的發(fā)音居然完全一樣，這是為什么？

師：請(qǐng)拼讀一下并了解它們的發(fā)音，試試尋找原因。

生：兩個(gè)單詞均是由元音與輔音組成，但拼寫存在不同。

教師適時(shí)引導(dǎo)，引入同音異形詞，及時(shí)播放有動(dòng)態(tài)圖片且?guī)в幸纛l內(nèi)容的PPT。

生：看到meet和meat，sea和see，right和write等均是發(fā)音相同，而拼寫、意義存在差異的單詞。

基于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，教師設(shè)計(jì)句型訓(xùn)練，如Whats the weather like in New York？ Hows the weather in New York？

教師播放Moscow，Toronto，Boston等世界各國(guó)城市的短視頻，展現(xiàn)四季變幻與晝夜交替的情景。

學(xué)生運(yùn)用直觀方式了解天氣情況。

師：請(qǐng)選擇自身喜愛的城市與季節(jié)，分享城市天氣特點(diǎn)。

學(xué)生使用the capital of... Here is rain in...等句式，正確運(yùn)用rainy-raining、snowy-snowing等表達(dá)天氣的形容詞，輕松完成語言類任務(wù)。

教師巧用計(jì)算機(jī)的交互性，通過語音識(shí)別與漢字識(shí)別等方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話，靈活運(yùn)用How is the weather？Hows it going？Not bad，thanks. Pretty good.等句型，注意在口語或者非正式場(chǎng)合使用How is everything going？ How is everything？學(xué)生可以獨(dú)立展示對(duì)話內(nèi)容，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

四、巧用思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)體系

英語課堂是信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的重要平臺(tái)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面落實(shí)的主陣地。初中英語教師應(yīng)立足學(xué)生成長(zhǎng)，結(jié)合初中生思維發(fā)展特點(diǎn)，展示出具體的形象引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生形成具有深刻性、靈活性、敏捷性與獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。

在初中英語課堂中，信息技術(shù)與教學(xué)的融合可以向?qū)W生展示內(nèi)容豐富與結(jié)構(gòu)緊湊的思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生多元的視覺刺激，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合，構(gòu)建出完整與系統(tǒng)的知識(shí)體系。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)八年級(jí)部分英語時(shí)態(tài)時(shí)，教師考慮到學(xué)生對(duì)完成時(shí)的理解缺少深入性，便選擇使用信息技術(shù)下的思維導(dǎo)圖展示英語主要時(shí)態(tài)。

在思維導(dǎo)圖中，圍繞“英語時(shí)態(tài)”這一中心，展示層次，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見圖1）。

在清晰的思維導(dǎo)圖中，知識(shí)體系得以完整展現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生掌握最基本的時(shí)態(tài)，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，教師注意使用XMind新版思維導(dǎo)圖新增功能，讓配色方案更加智能。直觀展示重點(diǎn)詞與中心詞時(shí)，教師還配備了有趣的插畫與貼紙，同時(shí)思維導(dǎo)圖與幻燈片可以一鍵切換，讓知識(shí)內(nèi)容直觀且立體。另外，教師要注意設(shè)置思維導(dǎo)圖中各部分的出場(chǎng)順序或者跳過部分環(huán)節(jié)，確保與知識(shí)講授、復(fù)習(xí)教學(xué)等進(jìn)度相匹配。例如，針對(duì)學(xué)生已掌握的內(nèi)容，教師可以快速展示或者跳過，用視覺語言讓英語知識(shí)鮮活起來，有利于教學(xué)效率與質(zhì)量的同步提升。

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五、結(jié)語

在“讀思達(dá)”教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地運(yùn)用英語語言表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)自身英語表達(dá)能力的提升。以“讀思達(dá)”教學(xué)法為核心，教師能引導(dǎo)學(xué)生從整體角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)閱讀文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，使學(xué)生主動(dòng)深入地思考學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、邏輯能力的不斷提升。學(xué)生在“讀思達(dá)”教學(xué)法的引導(dǎo)下能夠逐步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展。在時(shí)代發(fā)展下，教育方式不斷改革，初中英語教師緊跟時(shí)代潮流接受新挑戰(zhàn)，不斷運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，巧用信息技術(shù)下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，可以豐富課堂資源、融入不同元素，從不同層面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力。因此，英語教師應(yīng)繼續(xù)努力，通過不懈探索與大膽實(shí)踐，讓初中英語與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，為學(xué)生全面成長(zhǎng)提供良好的平臺(tái)。

（作者單位：福建省漳浦達(dá)志中學(xué)）

編輯：曾彥慧