摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材構(gòu)建了精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系，但在實際教學(xué)中，略讀教學(xué)存在張弛失度的現(xiàn)象。文章從略讀課文的課堂教學(xué)案例入手，分析略讀教學(xué)張弛失度的成因，聚焦教材、學(xué)情和語用，構(gòu)建相應(yīng)的略讀教學(xué)策略，旨在使閱讀教學(xué)從課內(nèi)走向更廣闊的課外空間。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文；略讀教學(xué)；張弛失度；教略學(xué)豐

作者簡介：劉芬芬（1984—），女，江蘇省淮安市老壩口小學(xué)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排上有著自己的特色：采用單元語文要素與人文主題雙線并行的結(jié)構(gòu)設(shè)計，建構(gòu)“三位一體”，即精讀、略讀、課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)體系。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，略讀課文從三年級上冊開始出現(xiàn)，其中三、四年級各有14篇，五年級有13篇，六年級有14篇，共55篇，約占全部課文的28%。較之過去，略讀課文所占比重不容小覷。此外，略讀課文一般篇幅較長，如五年級上冊的《牛郎織女（二）》、六年級上冊的《故宮博物院》和《金色的魚鉤》、六年級下冊的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等。要在規(guī)定課時內(nèi)完成這些略讀課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，無論是對教師還是學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)。

一、張弛失度：略讀教學(xué)現(xiàn)狀

2017年9月，教育部統(tǒng)編教材進(jìn)入了中小學(xué)初始年級的課堂，到2019年，義務(wù)教育階段所有年級統(tǒng)一使用部編本教材。與改革相匹配的是一輪又一輪的統(tǒng)編小學(xué)語文教學(xué)培訓(xùn)，教師們也逐漸明確了統(tǒng)編教材的編寫特點以及精讀課文與略讀課文的教學(xué)要求。那么在實操過程中，略讀課文教學(xué)又是怎樣的呢？筆者觀摩過一次略讀課文教學(xué)區(qū)級專題賽課，觀察了多位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇略讀課文的過程，以下是其中兩節(jié)課的教學(xué)片段。

教學(xué)片段一

師：讓我們隨著作者的回憶，走近魯迅先生。

（出示自讀提示）默讀課文第2至27自然段，想一想魯迅先生在你腦海中留下了怎樣的印象？圈畫相關(guān)詞句，并試著在課本空白處用簡練的話進(jìn)行總結(jié)。

生默讀，寫批注，匯報交流。

師補充有關(guān)資料，幫助學(xué)生理解“嘆息”“黑洞洞”“碰壁”等詞句。

…………

師：這就是“我”的伯父，慈愛，幽默，關(guān)心家人。這就是魯迅先生，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，他愛憎分明！

師生配樂朗讀第一段。

師：魯迅先生去世了，作家巴金這樣寫道——

生：（齊讀巴金《悼魯迅先生》中的段落）這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師，青年失去了一個愛護(hù)他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰(zhàn)士。

師：這就是魯迅先生，一個偉大的人！

教學(xué)片段二

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)26課《我的伯父魯迅先生》，這是一篇略讀課文，下面請一個同學(xué)讀一讀導(dǎo)讀提示。

（學(xué)生讀導(dǎo)讀提示）

師：大家都清楚要求了嗎？下面就讓我們帶著問題默讀課文，完成這兩個任務(wù)。

生默讀，寫批注，相互交流。

可以發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教這兩堂課的教師都聚焦于課文的導(dǎo)讀提示，圍繞導(dǎo)讀提示中“魯迅給你留下了怎樣的印象”展開教學(xué)。第一位教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的動作、語言、神態(tài)等，走近“親人”伯父和“偉人”魯迅，感受魯迅先生身為家人的慈愛、幽默，以及身為偉人的愛憎分明；同時，創(chuàng)設(shè)情境，用音樂渲染，深情朗讀，讓學(xué)生“批文入境”，引發(fā)情感共鳴。第二位教師則是圍繞導(dǎo)讀提示的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，通過默讀批注完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這兩堂課的教學(xué)處理方式在一線課堂教學(xué)實踐中具有代表性。一種是教師把略讀課文當(dāng)成精讀課文來教，生怕學(xué)生讀不懂、學(xué)不透，習(xí)慣性地從字詞的讀音、含義到文章段落內(nèi)容再到品詞析句、拓展延伸，一樣不少，穿的是新鞋，走的卻是老路，學(xué)生被教師牽著走。另一種是教師知道在教學(xué)略讀課文時要充分凸顯學(xué)生主體地位，以學(xué)生的學(xué)為主，所以完全放手，給予充分的時間讓學(xué)生自讀自悟，按部就班地完成任務(wù)，課堂教學(xué)類似于做閱讀短文題，缺乏閱讀教學(xué)應(yīng)有的情趣。綜合來看，這兩種教學(xué)方式一張一弛，張弛失度。

二、張弛失度：略讀教學(xué)歸因

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)為什么會出現(xiàn)張馳失度的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面的原因。

（一）課型定位不準(zhǔn)

部分教師習(xí)慣了長短適宜的精讀課文，缺乏可借鑒的略讀課文教學(xué)經(jīng)驗。加上一些如今被列為略讀課文的經(jīng)典課文在過去是精讀課文，教師對其中的知識點和考點了然于心，所以即使這些課文成了略讀課文，受慣性思維的影響，部分教師還是采用老方法進(jìn)行教學(xué)，忽略單元語文要素與導(dǎo)讀提示，人為拔高教學(xué)要求，偏離教學(xué)方向。因此，厘清精讀課文和略讀課文之間的區(qū)別是首要任務(wù)。

精讀，顧名思義，就是精細(xì)地閱讀。精讀教學(xué)緊緊圍繞單元語文要素，聚焦課后習(xí)題，以教師的教為主，通常需要2至3個課時來完成一篇課文的教學(xué)。略讀則是快速地閱讀，旨在了解文章大意，不需要面面俱到。略讀教學(xué)一方面要求教師在吃透單元語文要素和課文導(dǎo)讀提示的基礎(chǔ)上，從“大處著眼，小處著手”，找準(zhǔn)發(fā)力點，聚焦核心問題推進(jìn)教學(xué)，對于旁枝末節(jié)的內(nèi)容，能省的盡量省去，通常只需要一個課時就可以完成教學(xué)任務(wù)；另一方面以學(xué)生的學(xué)為主，教師給學(xué)生充分的時間自讀自悟，使其在交流中產(chǎn)生思維的碰撞。從“三位一體”閱讀體系來說，略讀教學(xué)是連接精讀課文和課外閱讀的紐帶，其重要性不言而喻。厘清了課型之間的區(qū)別，在教學(xué)中，教師就不會把略讀課上成精讀課了。

（二）學(xué)情了解不充分

略讀課文教學(xué)提倡教略學(xué)豐，要求教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，減少教學(xué)的時間，讓學(xué)生充分、自主地學(xué)習(xí)。因此，有的教師就認(rèn)為略讀課就是徹底的放手，學(xué)生只要通過自主學(xué)習(xí)完成略讀課文導(dǎo)讀提示中的任務(wù)即可；而有的教師會畏手畏腳，產(chǎn)生擔(dān)憂：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能行嗎？會不會花費了時間卻沒有收獲？如果知識點沒吃透，教師還要重新講，這不是浪費時間嗎？其實無論是“完全放手”還是“嚴(yán)防死守”，都是教師對學(xué)情缺乏認(rèn)識的體現(xiàn)。

師生是教學(xué)過程的共同創(chuàng)造者，教學(xué)要基于學(xué)生的學(xué)情。學(xué)情分析是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，也是檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)。學(xué)情，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常包含學(xué)生的年齡特點、已有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師更關(guān)注知識傳授，心中只有教材、教案、知識點，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，因而教學(xué)效果不佳。尤其是略讀課文教學(xué)，面對權(quán)力“放”下去的課堂，教師如果不了解學(xué)情，便會對放什么、怎么放、如何收做不到心中有數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到真正提升，略讀教學(xué)也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）方法遷移不足

在學(xué)習(xí)略讀課文時，學(xué)生運用在精讀課文學(xué)習(xí)中學(xué)會的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，這是一種對閱讀方法的遷移運用，也是搭建從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁的途徑。因此，在精讀課文教學(xué)中，教師要注重方法的滲透和提煉，這樣才能保證學(xué)生自主閱讀的有效推進(jìn)。但在實際教學(xué)中，一些教師忽略了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅機械地記憶知識內(nèi)容，而沒有掌握靈活閱讀各類文章的方法，在面對課文的略讀要求時經(jīng)常感到無從下手。

三、張弛有度：略讀教學(xué)有效策略

（一）聚焦教材：抓大放小

一篇略讀課文的教學(xué)時間通常只有一個課時，對于很多教師來說是一個挑戰(zhàn)。對此，教師要精準(zhǔn)定位略讀課文，聚焦核心，找準(zhǔn)著力點和訓(xùn)練點，進(jìn)行整體規(guī)劃。略讀課文的著力點和訓(xùn)練點往往藏在單元語文要素中，藏在課文的導(dǎo)讀提示里，這些信息既是學(xué)生的閱讀提示，也是教師的教學(xué)依據(jù)。例如，五年級上冊第八單元27課《我的“長生果”》是一篇略讀課文，仔細(xì)分析這一單元的語文要素和這一課的閱讀提示，我們會發(fā)現(xiàn)單元語文要素和導(dǎo)讀提示是完全吻合的。那么教師就可以在教學(xué)中圍繞導(dǎo)讀提示開展教學(xué)，分兩步走：第一步，要求學(xué)生默讀課文，梳理作者讀過的四種類型的書；第二步，要求學(xué)生聚焦課文，看看作者從童年讀書、寫作的經(jīng)歷中悟出了哪些道理。第二步中的問題很有價值，經(jīng)驗豐富的教師可以進(jìn)一步進(jìn)行問題引導(dǎo)：作者悟出來的道理對你有什么啟發(fā)？聯(lián)系你讀書和作文的經(jīng)歷說一說。這樣的教學(xué)不僅達(dá)成了把握內(nèi)容、梳理信息這一閱讀要求，還發(fā)揮了課文的人文主題的教育價值，對學(xué)生具有很好的指導(dǎo)意義。

有時候，略讀課文的導(dǎo)讀提示很長，信息也較零散，那么教師就要學(xué)會取舍和整合，抓大放小。如五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一文的導(dǎo)讀提示問題較多，直接呈現(xiàn)會顯得不夠簡潔，所以教師可以根據(jù)課文題目進(jìn)行問題統(tǒng)整：1.默讀課文，找一找“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么，這次發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了怎樣的過程？2.再次默讀課文，你覺得哪些地方有趣？說說你的感受。3.你在生活中有過什么特別的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣一來，教學(xué)主線清晰、板塊分明，學(xué)生學(xué)起來會輕松許多。

雖然單元語文要素和導(dǎo)讀提示為略讀教學(xué)指明了方向，但是教師還需要練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)隱藏于文本中的語言增長點。教師要仔細(xì)研讀教材，深入分析文本，這樣才能做到該“精”的精講，該“略”的略講。

（二）聚焦學(xué)情：教略學(xué)豐

除了教材，學(xué)生也是不可忽視的教學(xué)資源。在教學(xué)略讀課文時，教師的教要讓位于學(xué)生的學(xué)，給予學(xué)生自學(xué)與展示的舞臺，讓學(xué)生自讀自悟、自主建構(gòu)，做到教略學(xué)豐。

略讀教學(xué)既然要凸顯學(xué)生的學(xué)，是不是意味著教師不講了呢？其實不然。略讀課文教學(xué)要基于學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生已知的不講，學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)掌握的不多講，學(xué)生難理解的則需要教師介入。以《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)為例，文中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的背后蘊含著深刻的含義，如果不結(jié)合魯迅生活的時代背景來理解，學(xué)生只能從字面上感受到魯迅的幽默。這是這節(jié)課的教學(xué)難點，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了如下處理。

師：這里的幽默是有豐富內(nèi)涵的，需要我們反復(fù)咀嚼才能領(lǐng)會其中的真意。同學(xué)們讀懂了嗎？“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？

生：我認(rèn)為“黑洞洞”是指魯迅所生活的黑暗的時代。

師：那么“碰壁”呢？

生：我猜是指魯迅遭遇的苦難。

師：（出示補充的資料，指名讀）現(xiàn)在你讀懂了嗎？

生：“四周黑洞洞的”暗喻當(dāng)時黑暗的社會，“碰壁”是指魯迅先生在與黑暗勢力作斗爭時所遭受的迫害。

師：面對敵人的百般打擊和迫害，魯迅依然沒有放棄和黑暗勢力作斗爭。幽默的背后是——

生：堅強、樂觀！

（師在“幽默”旁邊板書：堅強樂觀）

師：這就是魯迅先生，他關(guān)心勞苦大眾，憎惡黑暗的社會，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保麗墼鞣置?！

在教學(xué)中，筆者通過問題引導(dǎo)和適時補充資料，幫助學(xué)生理解幽默言辭背后的深層含義，感受魯迅的堅強、樂觀，讓學(xué)生對魯迅的認(rèn)識更加深入、立體，感受他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，產(chǎn)生敬佩之情。

教師要在教學(xué)中努力關(guān)注、捕捉、判斷和重組學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”“原始性資源”“互動性資源”“生成性資源”“方案性資源”等，促進(jìn)師生共同成長［1］。在略讀課文教學(xué)中，教師要有問題意識，有放有收，收放自如，還要特別注意課堂生成，針對難點和提升點進(jìn)行點撥和解惑，在“粗放”中顯“精細(xì)”，讓學(xué)生的學(xué)更加豐盈。

（三）聚焦語用：拓展延伸

著名教育家葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！痹诮虒W(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生運用從精讀課文學(xué)習(xí)中掌握的方法來自主學(xué)習(xí)略讀課文，還要充分發(fā)揮略讀課文教學(xué)的作用，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)。

例如，六年級下冊第二單元是外國文學(xué)名著單元，根據(jù)這一單元的語文要素，在教學(xué)第一篇精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，教師就要有目的地滲透閱讀世界名著的方法：讀梗概，列小標(biāo)題梳理主要內(nèi)容；通過細(xì)節(jié)描寫，體會人物心態(tài)變化，多角度評價人物；聯(lián)系生活分析問題，加深閱讀理解等。掌握了閱讀的方法，結(jié)合略讀課文的導(dǎo)讀提示，學(xué)生就可以運用這些方法自主學(xué)習(xí)本單元的另外兩篇略讀課文，進(jìn)而學(xué)會閱讀整本書。教師還可結(jié)合本單元口語交際活動“同讀一本書”，開展整本書閱讀的專題讀書會，使學(xué)生互相交流讀書心得，分享自己閱讀的收獲，實現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸。同樣，學(xué)習(xí)五年級上冊略讀課文《牛郎織女（二）》時，教師可以結(jié)合“快樂讀書吧”板塊，推薦學(xué)生讀《中國民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》等書。

除了從讀到讀的拓展，教師還可以關(guān)注從讀到寫的應(yīng)用。如五年級上冊第一單元第4課《珍珠鳥》一文，描寫了“我”與小珍珠鳥在一點一滴中逐步信賴彼此的過程。這一單元的習(xí)作主題是“我的心愛之物”，教師可以結(jié)合習(xí)作要求，在教學(xué)《珍珠鳥》的時候?qū)⒘?xí)作要求同導(dǎo)讀提示進(jìn)行有機結(jié)合，滲透寫作方法，然后在學(xué)完這篇課文后讓學(xué)生圍繞主題“我最心愛的小動物”寫一篇小練筆。

總之，略讀課文教學(xué)要求教師從整體上把握教材，聚焦核心，找準(zhǔn)訓(xùn)練點和提升點，聚焦學(xué)情，教略學(xué)豐，遷移運用，使閱讀從課內(nèi)走向更廣闊的課外空間。

［參考文獻(xiàn)］

張向眾，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊［M］.福州：福建教育出版社，2015：158.