■何曙光，李君俐

一、研究緣起

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校教育教學(xué)持續(xù)追求的目標(biāo)，高質(zhì)量高效率的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷改進(jìn)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。2015年以來，教育部先后出臺(tái)了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案 （試行）》《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》等文件，要求職業(yè)院校全面開展自主化、常態(tài)化的教學(xué)診改工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課堂教學(xué)本身的復(fù)雜性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)與診改的必要性與長期性。教學(xué)評(píng)價(jià)與診改兩者相輔相成，評(píng)價(jià)為診改提供依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的是實(shí)現(xiàn)激勵(lì)、導(dǎo)向、改進(jìn)等功能。構(gòu)建科學(xué)完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過有效評(píng)價(jià)、科學(xué)診斷、持續(xù)改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師能力，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我成長與發(fā)展。

近年來，學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)診改和教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了積極探索，張晶等認(rèn)為我國職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)理論是在世界教育病理理論、教育評(píng)價(jià)理論和教育改進(jìn)理論發(fā)展基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，體現(xiàn)“問題意識(shí)”和“實(shí)踐導(dǎo)向”特征[1]；李黎煒等構(gòu)建了基于提升教育適應(yīng)性的“BSEI四維立體”教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)框架，從基向度適應(yīng)、自向度適應(yīng)、外向度適應(yīng)、內(nèi)向度適應(yīng)4個(gè)適應(yīng)度進(jìn)行評(píng)估[2]；姜漢榮認(rèn)為融合教學(xué)增值評(píng)價(jià)能基于學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程合理構(gòu)建觀測要點(diǎn)，以“增加值”和“凈效應(yīng)”為學(xué)生成長賦能[3]；孫田琳子等提出人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)為職業(yè)教育的增值性評(píng)價(jià)提供了技術(shù)保障和解決方案，促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[4]。既有研究成果為本文的撰寫提供了學(xué)術(shù)參考，但國內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過傳統(tǒng)的現(xiàn)場觀察與單一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，極少有基于診改視角進(jìn)行構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系的研究，基于此，本文將基于診改視角進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建探討。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的主要局限

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)，評(píng)價(jià)量表缺乏區(qū)分度

目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂掌控能力、教學(xué)實(shí)施能力等方面內(nèi)容，而忽視了課程思政、立德樹人評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽略了教學(xué)模式的變革、教學(xué)方法的改進(jìn)等評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在知識(shí)獲得和技能訓(xùn)練情況，極少關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生的道德品質(zhì)提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育，很少關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展、自我提升。另外，大部分高職院校的課堂評(píng)價(jià)量表沒有區(qū)分度，一套評(píng)價(jià)量表適合于所有的專業(yè)與課程，沒有依據(jù)不同類型的課程設(shè)置專門的評(píng)價(jià)表，沒有個(gè)性化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有針對(duì)性，難以保證評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果有偏差。

（二）評(píng)價(jià)手段不智能，評(píng)價(jià)結(jié)論缺乏可信度

目前，部分學(xué)校通過收集督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行分析綜合得出對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論，獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與學(xué)生的滿意度。通過對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)與期終考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)實(shí)效。沒有利用人工智能手段輔助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有進(jìn)行課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)即時(shí)采集，沒有通過大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對(duì)教師與學(xué)生個(gè)體的精準(zhǔn)畫像，難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)掌握情況，難以獲得教師教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)論。

（三）評(píng)價(jià)方式不豐富，缺乏發(fā)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以靜態(tài)評(píng)價(jià)為主，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生評(píng)教以及同行、督導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力與水平。而很少關(guān)注過程性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，沒有把“評(píng)價(jià)”融入“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”的全過程，對(duì)于課堂教學(xué)過程缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改變?nèi)狈﹃P(guān)注，對(duì)學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步和學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注不多，沒有實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”三者融為一體、互促互進(jìn)。

（四）評(píng)價(jià)功能不全面，難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)增值效應(yīng)

常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)偏向于功利化，只是通過對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果進(jìn)行甄別及考核確定等級(jí)等手段與教師的績效待遇掛鉤。忽視評(píng)價(jià)的反饋、改進(jìn)、激勵(lì)等重要功能。教師個(gè)人在評(píng)價(jià)中往往處于被動(dòng)地位，不良的評(píng)價(jià)導(dǎo)向使得部分教師為了獲得一個(gè)好的評(píng)價(jià)結(jié)果，想方設(shè)法在課堂上“玩花樣”“秀技巧”，制造活躍的課堂氛圍，以博得評(píng)價(jià)者的好印象，獲得好的評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果，忽視了教師的能力持續(xù)提升。評(píng)價(jià)者也是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的量化結(jié)果與考核，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒有形成反饋機(jī)制，沒有實(shí)現(xiàn)改進(jìn)功能，沒有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值。

三、教學(xué)診改視域下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建理念

OBE理念即成果導(dǎo)向教育，重在成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的能力和程度，強(qiáng)調(diào)要建立起相應(yīng)的體系，凸現(xiàn)“目的—體系”之間的關(guān)聯(lián)[5]。而教學(xué)診改是以評(píng)價(jià)體系為支撐，以診斷不足持續(xù)改進(jìn)的手段，最終達(dá)到提升質(zhì)量為目的。教學(xué)診改正是聯(lián)結(jié)OBE理念與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的橋梁與紐帶。本研究嘗試以O(shè)BE理念的結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹敢?，采用逆向設(shè)計(jì)手法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，以社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以推進(jìn)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)為手段，從“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)”到“反饋診斷結(jié)論”，再到“持續(xù)改進(jìn)提升”，形成“評(píng)教改”一體化閉環(huán)課堂運(yùn)行范式，從而構(gòu)建教學(xué)診改視域下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的原則

1.堅(jiān)持評(píng)價(jià)與診改并重，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

教學(xué)診改是通過觀察教學(xué)活動(dòng)的不足，分析原因并提出改進(jìn)對(duì)策。教學(xué)評(píng)價(jià)是把教學(xué)活動(dòng)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析與價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)不是目的，而是為了診斷、改進(jìn)、提升。要堅(jiān)持評(píng)價(jià)與診改并重，徹底改變“重評(píng)級(jí)、輕診斷”“重結(jié)論、輕改進(jìn)”的局面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要通過診斷發(fā)現(xiàn)不足，評(píng)價(jià)找到差距，分析原因并提出改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改，通過周而復(fù)始的循環(huán)與持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教師能力與學(xué)生素質(zhì)的螺旋式提升。

2.堅(jiān)持思政教育融入，提升課程立德樹人實(shí)效

教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育評(píng)價(jià)要緊盯立德樹人目標(biāo)。學(xué)校要重視人才培養(yǎng)的政治方向，把思政課與課程思政的成效作為重要維度考核評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注課程育人的成效，因此要把課程思政有機(jī)融入、學(xué)生品德提升、核心價(jià)值觀養(yǎng)成等作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，通過對(duì)課程立德樹人成效進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷，并提出改進(jìn)措施，提升思政課程育人實(shí)效。

3.堅(jiān)持多元發(fā)展導(dǎo)向，注重指標(biāo)科學(xué)可評(píng)可測

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢，以促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展為中心，多維度遴選評(píng)價(jià)指標(biāo)，從課堂管理、思政融入、課程建設(shè)、教學(xué)方法更新、教學(xué)媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用、學(xué)生參與度、課堂活躍度、課堂教學(xué)效果、成績?cè)u(píng)價(jià)等多維度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的診斷與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的遴選上要注重科學(xué)具體、可評(píng)可測，要聚焦學(xué)生發(fā)展，聚焦學(xué)習(xí)效果，聚焦教師的教學(xué)能力提升。

4.堅(jiān)持方法手段創(chuàng)新，確保評(píng)價(jià)結(jié)論可信可用

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)完全可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)采集數(shù)據(jù)、即時(shí)數(shù)據(jù)分析。運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法與手段，重視定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，最大限度地確保教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確、有權(quán)威性。因此，應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，依托云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，收集評(píng)價(jià)信息，分析數(shù)據(jù)，診斷不足，使得評(píng)價(jià)結(jié)論更加科學(xué)精準(zhǔn)、可信度高，有利于準(zhǔn)確分析原因與提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的整體框架

在OBE理念的結(jié)果導(dǎo)向指引下，以社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)采用逆向設(shè)計(jì)手法，以有利于教學(xué)診改實(shí)施為重點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的整體框架。

1.明晰目標(biāo)，精準(zhǔn)把握社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)需求

高職院校要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，首先要把握社會(huì)需要什么樣的人才，要從人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神等不同維度進(jìn)行分析，明確了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求標(biāo)準(zhǔn)，也就確定了學(xué)校教育評(píng)價(jià)的方向與標(biāo)準(zhǔn)，再以此目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。

2.確定路徑，以教學(xué)診改為主線促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

高職院校在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求后，就要尋求持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)路徑。通過對(duì)教學(xué)實(shí)施效果與現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)提升，然后又進(jìn)入下一輪的診斷、改進(jìn)、提升，這種周而復(fù)始循環(huán)的教學(xué)診改，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值效應(yīng)，必然會(huì)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.構(gòu)建框架，形成有效支撐教學(xué)診改的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)診改依托教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要聚焦學(xué)生發(fā)展、家國情懷培育、教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)效率提升、教師能力升級(jí)等多方面，評(píng)價(jià)體系要從多維度全方位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)量表要依據(jù)課程類型特點(diǎn)分類設(shè)計(jì)，要有利于教學(xué)診改的實(shí)施。要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測、科學(xué)診斷，讓“課堂的評(píng)”“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”三者融為一體、相互支撐、相互促進(jìn)。

4.遴選指標(biāo)，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)具體可測

評(píng)價(jià)指標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心要素，指標(biāo)要緊緊圍繞課堂教學(xué)的實(shí)施與效果，從課堂管理、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、思政融入、學(xué)生參與度、教學(xué)效果、成績?cè)u(píng)定等多維度遴選評(píng)價(jià)指標(biāo)。要依據(jù)課程特點(diǎn)確定個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的遴選要注重科學(xué)具體、可測可診斷。要運(yùn)用智能化評(píng)價(jià)手段進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫像。

四、教學(xué)診改視域下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）著眼于評(píng)價(jià)為了診改，研制不同類型課程觀察與評(píng)價(jià)量表

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂活動(dòng)的相關(guān)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)測、數(shù)據(jù)收集、原因分析，評(píng)價(jià)是為了診改。要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要確定課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而每一種類型的課程都有自己的特色，不同類型課程評(píng)價(jià)量表應(yīng)具有課程特色而呈現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)的差異化。目前高職的課程類型主要可以分為理論課、理實(shí)一體課、實(shí)踐課、思想政治課、藝術(shù)類課、運(yùn)動(dòng)類課六大類。筆者認(rèn)為這六大類的課堂觀察與評(píng)價(jià)表有共性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如職業(yè)風(fēng)貌、育人態(tài)度、教師素養(yǎng)、教學(xué)能力、課程思政等方面的指標(biāo)要素大致相同。同時(shí)也應(yīng)有個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)方法選擇、教學(xué)技巧、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等要素會(huì)因課程類型不同而出現(xiàn)較大差異。

不同類型課程評(píng)價(jià)量表的診斷要點(diǎn)與評(píng)價(jià)要素選取呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。理論課評(píng)價(jià)量表注重理論如何聯(lián)系實(shí)際，注重理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合，重視啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；實(shí)踐課評(píng)價(jià)量表應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容模塊化與項(xiàng)目化，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，注重專業(yè)技能提升，注重勞動(dòng)教育與職業(yè)榮譽(yù)感培養(yǎng)；理實(shí)一體課評(píng)價(jià)量表注重講練有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生理論掌握與實(shí)踐應(yīng)用；思想政治課評(píng)價(jià)量表注重立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重讓德育知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行；藝術(shù)類課程評(píng)價(jià)量表強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理論與專業(yè)訓(xùn)練的有機(jī)融合、技術(shù)與藝術(shù)的整合，注重學(xué)生技能訓(xùn)練，注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的提升；運(yùn)動(dòng)類課程評(píng)價(jià)量表則重視教師示范操作的準(zhǔn)確、規(guī)范，注重教師講練結(jié)合與動(dòng)作指導(dǎo)、突出學(xué)生的訓(xùn)練及效果，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。把以上各種類型課程的特點(diǎn)融入診斷要點(diǎn)與評(píng)價(jià)要素中，使課程觀察與評(píng)價(jià)的針對(duì)性更強(qiáng)，評(píng)價(jià)目標(biāo)更聚焦，教學(xué)診改更加精準(zhǔn)有實(shí)效。

（二）著眼于家國情懷培育，評(píng)價(jià)診改提升“大思政課”建設(shè)能力

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要“改革學(xué)校評(píng)價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。作為肩負(fù)為黨育人、為國育才重任的高等學(xué)校，要全面實(shí)施“時(shí)代新人鑄魂工程”，要把思政教育情況納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，把立德樹人的成效作為評(píng)價(jià)思政教育的第一標(biāo)準(zhǔn)。著眼于學(xué)生家國情懷培育，堅(jiān)持開門辦思政課，強(qiáng)化問題診斷、突出德育內(nèi)化，聚焦“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”，全力推進(jìn)“大思政課”建設(shè)。

高職學(xué)生處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，“大思政課”是一門激勵(lì)學(xué)生投身建設(shè)時(shí)代偉業(yè)的理論大課。思政教育評(píng)價(jià)要貫穿教育教學(xué)全過程，思政教師與專業(yè)教師資源共享、平臺(tái)共建、思政共育，充分利用課堂教學(xué)主陣地，構(gòu)建課內(nèi)課外一體化思政教育互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，以思政課引領(lǐng)課程思政共同育人、同向同行。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中可重點(diǎn)設(shè)置思政教育元素植入情況、思政融入方式、是否全過程融入、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況等觀察點(diǎn)。引導(dǎo)教師備課時(shí)注重挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，課堂上進(jìn)行專業(yè)教育與思政教育能夠自由轉(zhuǎn)換，融為一體。通過對(duì)教師的思政教育是否實(shí)施及其實(shí)施效果進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)反饋，提出改進(jìn)措施，督促教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生品德培養(yǎng)，培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、勤奮向上等職業(yè)精神。通過評(píng)價(jià)反饋?zhàn)寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思想上的不足、行為上的偏差，引發(fā)學(xué)生的思政教育的反思與德育的內(nèi)化，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培育工匠精神與家國情懷。

（三）著眼于教學(xué)診斷精準(zhǔn)畫像，注重大數(shù)據(jù)分析與教學(xué)評(píng)價(jià)手段創(chuàng)新

只有教學(xué)診斷精準(zhǔn)畫像，才能發(fā)現(xiàn)真問題，改進(jìn)措施才更有效。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，可以通過大數(shù)據(jù)分析得出高效、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)結(jié)論。高職學(xué)校要搭建和共享高效率的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，解決信息孤島問題，制定各部門相互兼容使用的編碼規(guī)則，打通各應(yīng)用系統(tǒng)之間的信息壁壘，融合全校的大數(shù)據(jù)，督導(dǎo)部門與教學(xué)管理部門對(duì)比分析學(xué)校大數(shù)據(jù)，從而客觀立體地給個(gè)體精準(zhǔn)畫像。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)的高效準(zhǔn)確，首先是數(shù)據(jù)來源要唯一，課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)即時(shí)采集、信息資源要共享，從學(xué)工系統(tǒng)中提取課堂管理數(shù)據(jù)，從督導(dǎo)、教務(wù)系統(tǒng)中提取教學(xué)評(píng)價(jià)、成績?cè)u(píng)價(jià)、課堂活躍度、學(xué)習(xí)活躍度等數(shù)據(jù)，然后對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行“清洗”，統(tǒng)一數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行校對(duì)與核驗(yàn)，合并交叉的數(shù)據(jù)集，糾正偏差與錯(cuò)誤，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)備一致。整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)與共享，再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與管理，針對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)較低的教師要進(jìn)行預(yù)警與信息反饋，讓教師依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論與診斷反饋，自覺進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)提升。

（四）著眼于堅(jiān)持教師學(xué)生本位，診改促教師能力提升和學(xué)生自主發(fā)展

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表設(shè)專家評(píng)價(jià)表與學(xué)生評(píng)價(jià)表兩種類型，兩類評(píng)價(jià)表都設(shè)置教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以教師為本位，通過診斷教師課堂教學(xué)中的不足，評(píng)價(jià)反饋持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。在建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)主要圍繞教師的教學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與能力、教學(xué)方法與技巧、教學(xué)效果與創(chuàng)新等維度進(jìn)行設(shè)置。由于專家與學(xué)生的評(píng)價(jià)視角與側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，評(píng)價(jià)教師的量表應(yīng)該分為專家評(píng)價(jià)量表與學(xué)生評(píng)價(jià)量表，讓專家和學(xué)生依據(jù)自己對(duì)教師課堂教學(xué)形態(tài)的觀察與感受作出評(píng)價(jià)，對(duì)各具體指標(biāo)的權(quán)重以百分制的方式計(jì)算教師個(gè)人總評(píng)分。教師本人在評(píng)價(jià)中不應(yīng)該是被動(dòng)的，對(duì)于評(píng)什么、如何評(píng)等問題應(yīng)該有發(fā)言權(quán)。只有主動(dòng)參與，教師本人才有積極性，才會(huì)主動(dòng)配合診斷與評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)反饋信息，自覺改正不足，達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促教的目的。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的歸宿是通過診斷與改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提高，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為本位，重視學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，專家評(píng)價(jià)量表與學(xué)生評(píng)價(jià)量表中“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不相同，專家是依據(jù)學(xué)生的參與度、課堂活躍度、師生互動(dòng)效果、課堂問答的準(zhǔn)確度、小組合作展示效果等觀測點(diǎn)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，而學(xué)生則是圍繞自身對(duì)于知識(shí)技能的習(xí)得情況、教師教學(xué)方法的認(rèn)可程度、能力提升與情感體驗(yàn)等方面對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，教師要綜合專家及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋、診斷存在的不足，提出改進(jìn)措施。

（五）著眼于評(píng)價(jià)反饋持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)診改動(dòng)態(tài)循環(huán)與質(zhì)量螺旋提升

教育評(píng)價(jià)的真正目的是促進(jìn)改進(jìn)提升，而傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)過分重視甄別功能，教師始終處于被動(dòng)評(píng)價(jià)地位，教師為了得到一個(gè)好的評(píng)價(jià)結(jié)果，甚至在專家來評(píng)課時(shí)也改變常態(tài)的教學(xué)模式，為了評(píng)價(jià)進(jìn)行專門設(shè)置的課堂教學(xué)，這種為了評(píng)價(jià)而精心設(shè)計(jì)的課堂是功利化的課堂，課堂評(píng)價(jià)達(dá)不到診斷問題的目的。因此教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)要針對(duì)教師常態(tài)化的原生課堂才有實(shí)效，要淡化評(píng)價(jià)的考核等功能，讓被評(píng)價(jià)的教師深刻認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師個(gè)人提升，自覺主動(dòng)地參與并配合教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)反饋，樂于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

科學(xué)的課堂觀察與評(píng)價(jià)是既要對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果等方面作出有效的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該做到通過反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，一是讓教師的先進(jìn)做法與亮點(diǎn)特色得以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)甚至推廣，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)功能；二是診斷教師課堂教學(xué)中存在的不足并及時(shí)反饋，教師個(gè)人進(jìn)行反思并提出改進(jìn)對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的增值作用。通過對(duì)教師課堂進(jìn)行下一輪的觀察、評(píng)價(jià)、診斷、改進(jìn)，形成課堂觀察、評(píng)價(jià)與教學(xué)診斷、改進(jìn)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的螺旋提升。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，通過持續(xù)診改提升教師教學(xué)能力與教學(xué)效果，提升學(xué)生理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋提升。