楊雪璐

（貴州民族大學(xué) 貴州 貴陽 550025）

許多音樂專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為聲樂專業(yè)只要唱好歌，器樂專業(yè)只要熟練掌握一門樂器，作曲專業(yè)只要努力搞創(chuàng)作，音樂理論專業(yè)只要大量學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)理論知識(shí)就可以了，即各專業(yè)學(xué)生只需要擁有一技之長就能夠在中小學(xué)音樂教師崗位上站穩(wěn)腳跟。然而，中小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中不僅需要掌握足夠的專業(yè)技能，還要掌握音樂專業(yè)的其他相關(guān)技能。畢竟音樂教師崗位不是展現(xiàn)個(gè)人專業(yè)技能的舞臺(tái)，而是運(yùn)用自身綜合能力在精準(zhǔn)教學(xué)的同時(shí)帶動(dòng)中小學(xué)生參與音樂活動(dòng)與相關(guān)實(shí)踐，從而引導(dǎo)中小學(xué)生感受音樂的魅力。換言之，中小學(xué)真正需要的音樂教師不僅僅是能夠上好音樂課的教師，還得是能夠組織策劃相關(guān)比賽及活動(dòng)，甚至帶領(lǐng)學(xué)生在大型比賽中取得優(yōu)異成績的教師。因此，結(jié)合實(shí)際情況我們能夠了解到這些比賽及活動(dòng)的背后往往需要的是“多功能”的中小學(xué)音樂教師，而不是單一技能型音樂教師。

一、音樂理論知識(shí)作基礎(chǔ)

談及音樂理論知識(shí)，無論是藝術(shù)院校的音樂專業(yè)學(xué)生，還是綜合類院校的音樂專業(yè)學(xué)生，在本科階段一定學(xué)習(xí)過以下基礎(chǔ)課程：樂理、視唱練耳、曲式分析、和聲學(xué)、中西方音樂史以及音樂教育心理學(xué)等。然而，正是這些看似不太實(shí)用又十分基礎(chǔ)的課程，往往是無數(shù)學(xué)子在期末考試時(shí)最擔(dān)心的科目。許多音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間就是一副“平時(shí)不努力，考試徒傷悲”的樣子，但是當(dāng)他們真正面臨音樂教師崗位的招聘考試時(shí)，或者當(dāng)他們投身于音樂教師崗位時(shí)，才會(huì)意識(shí)到這些基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要性。在實(shí)踐中，每一次的臨場發(fā)揮、每一次的隨機(jī)應(yīng)變都充分體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)于音樂理論知識(shí)的掌握程度。在合唱團(tuán)、民樂團(tuán)、管樂團(tuán)排練時(shí)，只有這些積累下來的音樂理論知識(shí)才能幫助我們正確處理音樂作品，才能幫助我們解答學(xué)生的疑惑。例如在排練合唱作品時(shí)，怎樣教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音符、如何引導(dǎo)學(xué)生唱出正確的節(jié)奏并掌握正確的拍子等，這些都涉及樂理層面的知識(shí)；如何分辨學(xué)生在演唱過程中的音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確、怎樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分聲部練習(xí)、怎樣判斷合唱效果是否和諧等，這些又涉及視唱練耳層面的知識(shí)；當(dāng)我們分析排練作品的結(jié)構(gòu)特征、調(diào)式調(diào)性以及和聲走向時(shí)，這些又涉及曲式分析以及和聲學(xué)層面的知識(shí)；當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生唱出符合原作創(chuàng)作背景的情感時(shí)又涉及音樂史層面的知識(shí)；中小學(xué)生作為知識(shí)的接收方，教師如何與其溝通并實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)又涉及音樂教育學(xué)及音樂教育心理學(xué)層面的知識(shí)。

由此可見，音樂專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里所學(xué)的每一項(xiàng)課程都是能夠確保其畢業(yè)后從事音樂教育工作時(shí)能夠發(fā)揮真實(shí)效用的基礎(chǔ)科目，這些看似枯燥和抽象的理論內(nèi)容都深入進(jìn)每一階段的實(shí)踐教學(xué)中。

二、多門專業(yè)技能作支撐

對(duì)于音樂專業(yè)技能，部分音樂專業(yè)的學(xué)生抱有這樣的觀點(diǎn)：只需要掌握一門樂器或者掌握一種聲樂唱法就可以成為一名合格的音樂教師。實(shí)際上，單一的專業(yè)技能遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)音樂教師這個(gè)崗位的需求。在音樂教學(xué)中，中小學(xué)真正需要的音樂教師往往是能唱、能奏、能揮、能教的“四能”人才?！澳艹辈⒉灰馕吨窀璩乙粯樱瑩碛刑旎[般的嗓音和頂級(jí)的演唱功底。這里的“能唱”是指音樂教師能夠知曉正確的演唱技法、發(fā)聲技巧，有能力對(duì)音樂作品進(jìn)行恰當(dāng)處理，能夠在音樂課堂上以及日?；顒?dòng)排練中保持節(jié)奏和音準(zhǔn)的準(zhǔn)確，并且可以為學(xué)生做出示范。“能奏”并不是要像演奏家一般對(duì)某一演奏樂器的熟練度達(dá)到爐火純青的地步，而是需要了解常見樂器的發(fā)聲原理并熟練掌握至少一門樂器，能夠在一些音樂比賽和相關(guān)活動(dòng)中靈活運(yùn)用這一樂器?！澳軗]”不等于要具備像音樂指揮家一樣的能力，其指的是要有組織校園合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、民樂團(tuán)排練演出以及帶領(lǐng)學(xué)生外出比賽的能力?！澳芙獭鳖櫭剂x就是要擁有人民教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力，能夠教會(huì)學(xué)生新課標(biāo)所要求的課程內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

當(dāng)前，我國中小學(xué)音樂教育環(huán)境基本形成了穩(wěn)定的發(fā)展趨勢，因此高校對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生特別是音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，需要滿足現(xiàn)階段我國對(duì)于音樂教育人才的需求，以便音樂專業(yè)學(xué)子在畢業(yè)后能夠成功接住社會(huì)的接力棒，此外還要樹立“接住是基礎(chǔ)，接好才是目標(biāo)”的信念。

三、“五項(xiàng)全能”為要求

“四能”人才實(shí)際是我國高校音樂教育專業(yè)五項(xiàng)全能大賽的“放大版”。如果音樂專業(yè)學(xué)子在校園內(nèi)擁有這樣的實(shí)踐和比賽機(jī)會(huì)，就能夠在一定程度上促進(jìn)其對(duì)于音樂專業(yè)技能的全面掌握。最早的音樂“五項(xiàng)全能”比賽內(nèi)容為演唱、鋼琴演奏、舞蹈表演、書法、朗誦這五項(xiàng)，后來經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐調(diào)整變?yōu)槁晿?、鋼琴、鋼琴彈唱、舞蹈、合唱指揮這五項(xiàng)，而調(diào)整后的音樂“五項(xiàng)全能”更能滿足我國中小學(xué)對(duì)于音樂教師的要求。[1]“五項(xiàng)全能”比賽以音樂教師教育目標(biāo)為參照，較為全面地體現(xiàn)出一名合格的音樂教師必備的職業(yè)技能和業(yè)務(wù)能力。其實(shí)比起專業(yè)表演人才，中小學(xué)更加需要全能人才。針對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)所需要的音樂“五項(xiàng)全能”教師，筆者將進(jìn)行以下具體說明：

（一）聲樂與鋼琴

聲樂作為中小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)技能，在我國音樂教育領(lǐng)域中具有不可動(dòng)搖的地位。全國各地中小學(xué)音樂課多以歌唱課、欣賞課、創(chuàng)編課等為主，其中歌唱課占比較大。聲樂教學(xué)與樂器教學(xué)的最大區(qū)別在于聲樂具有集體性教學(xué)和易操控性的特點(diǎn)，可以適應(yīng)不同條件的學(xué)校以及不同的學(xué)生群體。相比于樂器教學(xué)，歌唱課的教學(xué)成果更加明顯，教學(xué)難度較低，同時(shí)對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施要求以及學(xué)生的音樂素養(yǎng)要求不高，這也造就了聲樂在音樂教育領(lǐng)域中不可動(dòng)搖的牢固地位。

另外，鋼琴作為樂器之王擁有較寬的音域，在各種音樂活動(dòng)及相關(guān)比賽中較為實(shí)用，既可獨(dú)奏，也可協(xié)奏，亦可作為伴奏。鋼琴成為音樂“五項(xiàng)全能”中的一項(xiàng)，不僅僅是因?yàn)槠溥m用場合較多、實(shí)用價(jià)值較高，更為重要的原因是在各類比賽中鋼琴可以作為活動(dòng)前的熱身，因而具有較強(qiáng)的凝聚力。

（二）自彈自唱

自彈自唱中的彈主要是指鋼琴，唱?jiǎng)t是指聲樂演唱。自彈自唱作為中小學(xué)音樂教師的必備技能，是高校音樂專業(yè)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中的最常見的一種教學(xué)方式。自彈自唱實(shí)質(zhì)上是對(duì)音樂教師綜合協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，其不追求單項(xiàng)技能的優(yōu)秀，而是要求音樂教師能夠通過彈唱帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂活動(dòng)排練以及音樂課堂教學(xué)，更為注重個(gè)人綜合能力的運(yùn)用。自彈自唱中的彈不是樂曲、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)等鋼琴專業(yè)彈奏，而是能夠在掌握調(diào)式與和聲進(jìn)行理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行即興伴奏，能夠在不同需求下對(duì)音樂作品進(jìn)行升調(diào)或降調(diào)處理，可以運(yùn)用不同的伴奏織體以及和聲編排，根據(jù)實(shí)際作品背景和內(nèi)涵對(duì)音樂作品風(fēng)格進(jìn)行恰當(dāng)把握。在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂教師的即興伴奏水平常常與其教學(xué)魅力成正比例，因此自彈自唱能力的培養(yǎng)在音樂教育教學(xué)體系中十分重要。

（三）音樂與舞蹈

音樂與舞蹈兩者其實(shí)是“共生”關(guān)系。[2]雖然中小學(xué)音樂課程名為音樂課，但音樂、舞蹈實(shí)際上是無法分離的，即便舞蹈在音樂課中的占比較小。中小學(xué)音樂教師若能對(duì)不同民族和不同風(fēng)格的舞蹈有所了解，就能為其教學(xué)實(shí)踐起到“加分”作用。音樂與舞蹈是“共生”關(guān)系的主要原因是古代舞蹈含有歌唱和節(jié)奏敲打兩部分，而節(jié)奏作為舞蹈與音樂之間的紐帶，可以有效增強(qiáng)表演的觀賞性。舞蹈的戲劇性往往要求表演者通過音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱來推動(dòng)人物情感變化以及情節(jié)開展。舞蹈作為可視性藝術(shù)門類，當(dāng)其與音樂的抽象性相結(jié)合后，舞蹈的肢體語言在音樂教學(xué)中就成為幫助受教者理解和掌握音樂的重要手段，在不同的音樂作品教學(xué)中，與之對(duì)應(yīng)的舞蹈就更能體現(xiàn)音樂所要表達(dá)的具體內(nèi)涵，這也是舞蹈這么多年來依然被列入音樂教育“五項(xiàng)全能”中的原因。

（四）指揮

在中小學(xué)音樂活動(dòng)中，最重要的兩種集體活動(dòng)非合唱活動(dòng)和樂團(tuán)活動(dòng)莫屬，其中后者通常又可以被分為管樂團(tuán)活動(dòng)和民樂團(tuán)活動(dòng)。

合唱是聲樂藝術(shù)中最具表現(xiàn)力、感染力以及人文精神的藝術(shù)表演形式。通過欣賞合唱，個(gè)體可以得到多種形式、多種音色、多種層次的音樂聽覺享受，從而陶冶自身情操，提高自身審美能力。[3]近年來，我國部分中小學(xué)每年都有相對(duì)固定的時(shí)間開展合唱比賽以及集體歌詠活動(dòng)。中小學(xué)音樂合唱教學(xué)不僅可以讓學(xué)生享受音樂，更能幫助中小學(xué)生學(xué)習(xí)基本音樂知識(shí)和技能，提升他們的演唱能力和表達(dá)能力，還可以幫助中小學(xué)學(xué)生控制自身情緒并保持良好心態(tài)，更為重要的是能夠增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感?！皼]有不好的合唱團(tuán)，只有不稱職的指揮”，這句話道出了指揮在合唱團(tuán)中的地位與作用，這也是“五項(xiàng)全能”中為何會(huì)有合唱指揮的原因?？此坪唵蔚暮铣笓]實(shí)際上需要充分了解合唱作品的背景與內(nèi)涵，在訓(xùn)練過程中還需要協(xié)調(diào)集體音量、控制不同聲部的音色以及對(duì)作品的強(qiáng)弱快慢進(jìn)行處理。對(duì)于合唱團(tuán)員而言，一首合唱作品只需要控制好自己的聲部即可，但作為指揮還需要協(xié)調(diào)不同聲部。

部分中小學(xué)生在幼年時(shí)期就開始學(xué)習(xí)樂器，因此一些中小學(xué)還組建了對(duì)應(yīng)的管樂團(tuán)或是民樂團(tuán)，這對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生的個(gè)人演奏能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有一定的促進(jìn)作用，也保證了中小學(xué)生在歌唱與樂器選擇方面的自主性。同時(shí)，在這些中小學(xué)校任教的音樂教師，其能力不應(yīng)局限于合唱指揮，還需要具備組織小規(guī)模樂團(tuán)合奏以及編排的能力。

（五）課堂教學(xué)

聲樂、鋼琴、自彈自唱、舞蹈以及指揮實(shí)際上都可以融入課堂教學(xué)過程中，并作為課堂教學(xué)的專業(yè)技能保障。在實(shí)際教學(xué)中，擁有這些專業(yè)技能并不意味著可以將音樂課堂變得更加生動(dòng)，因?yàn)檎n堂教學(xué)既要符合新課標(biāo)的要求，又得兼顧不同學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并且課堂教學(xué)背后還包含教案設(shè)計(jì)、專業(yè)技能運(yùn)用、板書（樂譜繪制、作品背景書寫等）、PPT 制作、普通話、教學(xué)邏輯、思維反應(yīng)能力、組織課堂能力、學(xué)生心理及課堂駕馭能力等一系列復(fù)雜因素。因此，一堂看似簡單的音樂課實(shí)際上可以充分展現(xiàn)出音樂教師所具備和所掌握的各項(xiàng)能力。

四、結(jié)語

藝術(shù)類院校及高校音樂學(xué)院作為培養(yǎng)音樂教師的“搖籃”，如何培養(yǎng)出現(xiàn)階段中小學(xué)真正需要的音樂教師是一個(gè)值得深思的問題。音樂作為一門抽象的藝術(shù)，可以潛移默化地引導(dǎo)中小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。音樂作為中小學(xué)生的必修課，能夠在一定程度上提高其綜合素質(zhì)，并激發(fā)廣大音樂專業(yè)學(xué)子對(duì)于音樂教育事業(yè)的拼搏熱情。

本文提到的中小學(xué)音樂教師必須具備的“五項(xiàng)全能”，應(yīng)當(dāng)是對(duì)中小學(xué)音樂教師的最基本要求。我們不能將“五項(xiàng)”作為努力目標(biāo)，而是要以去掉“五項(xiàng)”并實(shí)現(xiàn)“全能”為音樂教師的最終目標(biāo)。隨著音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，所有音樂從業(yè)者都應(yīng)該努力擴(kuò)大自身的專業(yè)技能范圍，甚至向音樂之外的領(lǐng)域繼續(xù)延伸，不斷地拓展自身綜合能力。