張志元

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 音樂學(xué)院，湖南 長沙 410205）

教育部在關(guān)于建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見中提到：音樂類本科專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，并掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，且具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)音樂教育工作者。技能實(shí)踐對于音樂類本科生非常重要，與文化藝術(shù)修養(yǎng)相關(guān)的技能實(shí)踐更應(yīng)被放在重要位置上，如何培養(yǎng)有藝術(shù)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵的聲樂人才是當(dāng)下“以學(xué)生為中心，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)重點(diǎn)。因此，在課程改革與構(gòu)建過程中，我們應(yīng)注重學(xué)科的均衡性、綜合性，同時(shí)也應(yīng)突出聲樂課程的“音樂本位”特點(diǎn)。其中，均衡性指的是聲樂技能課與相關(guān)理論課程應(yīng)當(dāng)均衡發(fā)展，只注重技巧或只注重文化理論等都是不可取的；綜合性指的是在課程設(shè)置上，聲樂課應(yīng)該與相關(guān)理論課程保持相互支撐的關(guān)系；“音樂本位”原則指的是在構(gòu)建聲樂體系時(shí)，應(yīng)該分清課程的性質(zhì)與目標(biāo)，使得理論課程能夠支撐和服務(wù)于聲樂技能技巧。因此，在構(gòu)建科學(xué)的聲樂課程模式上，我們應(yīng)該注意以下幾方面。

一、實(shí)踐類本科學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)與技能技巧學(xué)習(xí)不平衡，課程設(shè)置需要均衡性

重理論輕實(shí)踐、弱實(shí)踐重理論這兩種學(xué)習(xí)方式都不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，音樂類大學(xué)生過于看重實(shí)踐技能訓(xùn)練，忽視了理論學(xué)習(xí)的重要性。有很多學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣不高，有的雖然具備很強(qiáng)的專業(yè)能力，但在作品表現(xiàn)上缺乏文化內(nèi)涵，不能夠準(zhǔn)確表達(dá)作品的音樂性。理論學(xué)習(xí)對于音樂本科生來說非常重要，如何提高其對于理論課程的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化音樂理論課程以及完善理論課程評價(jià)體系等將成為高校教育工作者未來一段時(shí)間的努力方向。

二、音樂學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)與目標(biāo)不明確，課程設(shè)置需要綜合性

理論課程與實(shí)踐課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性不夠。理論課程為聲樂技術(shù)實(shí)踐做支撐，明確聲樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的。因此在課程設(shè)置方面，聲樂理論學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生演唱好不同風(fēng)格的作品打下理論基礎(chǔ)，因而教師要明確不同類型課程需要完成的內(nèi)容目標(biāo)，從模式、內(nèi)容等方面進(jìn)行針對性教學(xué)。理論課程的目的在于加深聲樂學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度，通過理論學(xué)習(xí)對聲樂實(shí)踐進(jìn)行反哺，從而優(yōu)化音樂理論課程。

三、理論課程與實(shí)踐課程授課思路不清晰，聲樂課程應(yīng)遵循“音樂本位”原則

過于均衡與綜合的課程設(shè)置也往往會出現(xiàn)弊端，即在課程安排上，理論課程與實(shí)踐課程的性質(zhì)與目標(biāo)不明確、思路不清晰。均衡性與綜合性并不代表聲樂技巧課程與聲樂理論課程相互孤立。基于“音樂本位”的指導(dǎo)思想，聲樂課程作為一門以技能技巧展現(xiàn)為目標(biāo)的實(shí)踐性課程，應(yīng)該以相關(guān)理論課程為支撐。理論課程為聲樂技巧服務(wù)，并作為聲樂學(xué)生文化修養(yǎng)與藝術(shù)沉淀的支撐，這樣才能使聲樂這門技巧類課程遵循“音樂本位”的原則。聲樂實(shí)踐類課程分為小課、集體聲樂大課兩種形式。教師要明確理論課程與實(shí)踐課程的性質(zhì)、內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)。高校聲樂專業(yè)理論課程的教學(xué)效果以實(shí)踐音樂會為評價(jià)載體，而實(shí)踐課程中的小課采用“邊實(shí)踐邊理論”的模式，從而解決發(fā)聲問題并訓(xùn)練發(fā)聲方法。

四、“理論與實(shí)踐的交互融合”的策略

“理論與實(shí)踐的交互融合”包括以下兩方面內(nèi)涵：其一，理論與實(shí)踐各子課程之間相互依托、融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；其二，將理論知識滲透和運(yùn)用到舞臺實(shí)踐中，體現(xiàn)資源整合，實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約，依托“結(jié)業(yè)音樂會”模式使音樂類本科生的文化修養(yǎng)和藝術(shù)內(nèi)涵在藝術(shù)實(shí)踐中得到體現(xiàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在“理論與實(shí)踐的交互融合”上，理論課程為實(shí)踐課程服務(wù)，聲樂理論的科學(xué)化、系統(tǒng)化為聲樂藝術(shù)實(shí)踐服務(wù)，通過結(jié)業(yè)音樂會為本科生搭建藝術(shù)實(shí)踐平臺，并打破理論課程單一的傳統(tǒng)評價(jià)模式，進(jìn)而豐富課程評價(jià)體系?；诖?，文本提出了以下幾項(xiàng)教學(xué)改革措施：

（一）明確課程目的與性質(zhì)，構(gòu)建聲樂課程模式

運(yùn)用“理論與實(shí)踐交互融合”的理念，在不同類型的聲樂課程教學(xué)中進(jìn)行改革，明確課程類型，以課堂教學(xué)為突破口，細(xì)化課程模式與內(nèi)容，豐富理論體系，提高實(shí)踐應(yīng)用水平，明確理論課程與實(shí)踐課程的性質(zhì)、內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，高校聲樂學(xué)生培養(yǎng)活動分為理論課和實(shí)踐課兩條線，理論課程包括《中外名作賞析》《聲樂教學(xué)法》《民歌研習(xí)》等，專業(yè)技能實(shí)踐課則主要采取小課、聲樂集體課兩種授課形式。

1.明確課程性質(zhì)，理論課程應(yīng)該為實(shí)踐課程做支撐

確立集體聲樂大課采用“理論加實(shí)踐”的教學(xué)模式，課堂設(shè)計(jì)分為理論、練聲、歌曲演唱三個(gè)環(huán)節(jié)，融合科學(xué)、多元的理念進(jìn)行合理授課，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。特別是在歌曲演唱過程中，深挖歌曲文化內(nèi)涵，從而發(fā)揮歌唱的美育功能。理論課程如《中外名作賞析》《民歌研習(xí)》等，在性質(zhì)上是理論課，但在目的上應(yīng)該為提高聲樂學(xué)生的音樂修養(yǎng)做支撐，并在技術(shù)實(shí)踐上得以體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)明確理論課程的目的與性質(zhì)，理論課程應(yīng)為聲樂實(shí)踐課程做支撐，這樣有利于提高聲樂學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

2.確立教學(xué)模式，完善實(shí)踐課程的理論體系

目前，聲樂小課往往采用“邊實(shí)踐邊理論”的授課模式，運(yùn)用科學(xué)手段解決學(xué)生存在的發(fā)聲問題，授課分為練聲與作品、講授與演唱兩個(gè)模塊，這樣的授課模式會顯得過于零散，缺乏系統(tǒng)的理論知識做支撐。因此，完善聲樂技巧課的理論教學(xué)體系很有必要。在理論體系方面，教師要厘清理論概念和所運(yùn)用的教學(xué)方法，在講授時(shí)能夠有據(jù)可依，而不是光憑歌唱感受進(jìn)行教唱。在聲樂理論運(yùn)用上，將生理學(xué)、心理學(xué)、聲樂學(xué)理論進(jìn)行交叉研究，利用多媒體硬件實(shí)現(xiàn)聲樂理論的“可視化”，在聲樂課堂上能夠達(dá)到很好的效果。

（二）整合課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

理論與實(shí)踐的融合理念指的是課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相互依托，融入聲樂教學(xué)之中，因而要以“理論與實(shí)踐交互融合”的理念在聲樂及相關(guān)理論課程教學(xué)中進(jìn)行改革。在課程的安排設(shè)置方面，聲樂及相關(guān)課程都應(yīng)該擁有課程設(shè)置、實(shí)施授課、授課評價(jià)等一系列完整的授課體系。在授課過程中，交互融合的目的都在于優(yōu)化聲樂及相關(guān)理論課程教學(xué)。例如依托“結(jié)業(yè)音樂會”模式，將理論知識滲透和運(yùn)用到舞臺實(shí)踐中，使音樂類本科生的文化修養(yǎng)和藝術(shù)內(nèi)涵在藝術(shù)實(shí)踐中得到體現(xiàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而體現(xiàn)資源整合，實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約。同時(shí)，理論與實(shí)踐各子課程之間相互交叉、融合，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）學(xué)科交叉融合，豐富聲樂理論體系

在聲樂及相關(guān)課程的授課過程中，我們應(yīng)以課堂教學(xué)為突破口，細(xì)化課程模式與內(nèi)容，豐富理論體系，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平；確立小課“邊實(shí)踐邊理論”的教學(xué)模式，主要解決發(fā)聲問題，訓(xùn)練發(fā)聲方法，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；確立集體聲樂大課采用“理論加實(shí)踐”的教學(xué)模式；課堂設(shè)計(jì)分為理論、練聲、歌曲演唱三個(gè)環(huán)節(jié)，融合科學(xué)、多元的理念進(jìn)行合理授課，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.豐富理論體系：科學(xué)化、系統(tǒng)化

在理論講授過程中，生理學(xué)與心理學(xué)的交叉融合主要體現(xiàn)在聲樂大課中，通過PPT 講述聲樂理論從而實(shí)現(xiàn)聲樂理論的“可視化”，充分發(fā)揮集體聲樂課的優(yōu)勢，利用PPT 多媒體手段講授“看得見”的聲樂發(fā)聲理論。在聲樂小課的授課過程中，應(yīng)該將系統(tǒng)的發(fā)聲概念貫穿課堂教學(xué)。通常在小課授課過程中會出現(xiàn)理論體系過于零散、不夠系統(tǒng)化的問題，因此聲樂小課理論體系的系統(tǒng)化也是亟待完善的。

2.深挖作品文化內(nèi)涵，提高人文素質(zhì)

以“課堂教學(xué)為突破口”細(xì)化課程內(nèi)容與方法，特別是在歌曲演唱過程中，深挖歌曲文化內(nèi)涵，發(fā)揮歌唱的美育功能。每一首作品都有其獨(dú)特的地域文化特性、音樂展現(xiàn)方式以及獨(dú)特語言，從而體現(xiàn)出作品的特殊風(fēng)格。在對作品風(fēng)格的把握上，深挖作品的文化內(nèi)涵應(yīng)該成為授課重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以歌育人的目的，也從另一角度提升聲樂專業(yè)學(xué)生的文化水平與藝術(shù)修養(yǎng)。

3.理論與實(shí)踐交互融合，改革課程評價(jià)體系

對于“課程結(jié)業(yè)音樂會模式”的研究有利于打破傳統(tǒng)單一的課程評價(jià)體系，從而適應(yīng)社會的需求，并豐富課程教學(xué)評價(jià)體系。依托平臺是實(shí)踐課程所需要的，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)資源整合和資源節(jié)約，豐富和完善理論課程的評價(jià)體系?！敖Y(jié)業(yè)音樂會”模式的研究和探索具有實(shí)際操作性，進(jìn)而改進(jìn)“課程結(jié)業(yè)音樂會”的具體模式，相關(guān)子課程進(jìn)行交叉與優(yōu)勢互補(bǔ)，這對于提高本科生的實(shí)踐能力將起到一定作用。將此模式應(yīng)用到相關(guān)課程中，通過結(jié)業(yè)音樂會完善理論課程評價(jià)體系，并進(jìn)行廣泛推廣和應(yīng)用。

4.較高的文化修養(yǎng)反哺實(shí)踐能力

文化素養(yǎng)與實(shí)踐能力相互依托，以較高的文化修養(yǎng)反哺實(shí)踐能力，最終達(dá)到培養(yǎng)擁有系統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論知識和扎實(shí)的實(shí)踐技能技巧以及能夠準(zhǔn)確表達(dá)作品風(fēng)格的高素質(zhì)應(yīng)用型音樂人才。聲樂課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在理論課程與實(shí)踐課程的交互運(yùn)用上保持均衡性、綜合性，最終通過聲樂演唱體現(xiàn)在舞臺實(shí)踐中，從而展現(xiàn)出聲樂作為一門技巧性很強(qiáng)的學(xué)科的“音樂本位”特性。聲樂及相關(guān)理論課程的合理設(shè)置能夠使學(xué)生真正在聲樂學(xué)習(xí)道路上集理論與技術(shù)于一身?！袄碚撆c實(shí)踐的交互融合”能夠提高學(xué)生的文化素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)，最終反哺聲樂技巧演唱。這一系列改革的目的在于使聲樂模式的構(gòu)建體現(xiàn)出科學(xué)化、均衡化、綜合化特征，切實(shí)提高聲樂技術(shù)人才的專業(yè)水平。