楊麗珍，譚建斌

（吉首大學 湖南 吉首 416000）

一、普通高校舞蹈學專業(yè)《劇目排練》課程地位與現(xiàn)狀

舞蹈劇目課教學是舞蹈人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學與舞臺之間的一座重要橋梁，是課堂教學理論轉變?yōu)樗囆g實踐的媒介，是學生舞蹈水平、藝術水準和文化修養(yǎng)的全面展示，促使學生在綜合性藝術氛圍中與舞蹈和諧相融，從而增強藝術感悟能力，因而被稱為舞蹈教學的本質和核心。

近年來，也有部分高校對舞蹈劇目課程開展了多媒體運用和信息化教學嘗試，但因該課程教學過程中教師少、學生多等情況出現(xiàn)了“教”與“學”兩難問題。另外，學生表演理論的匱乏和表演情感與動作呈現(xiàn)“兩張皮”也是一個兩難問題。此外，線下教材匱乏、網(wǎng)絡教學資源散亂且針對性不強、教學模式不系統(tǒng)等導致最后的課程教學效果并不理想。

在防疫常態(tài)化的高壓下，我們更需要加快對《劇目排練》課程教學的設計改革，應注重教學形式的多樣性，通過信息化手段和途徑的綜合教學使學生在主觀能動的狀態(tài)中去獲取新的課程內容，在網(wǎng)絡教學氛圍中有效地服務于學生，培養(yǎng)并提高學生對于藝術的感知能力。

二、普通高校舞蹈學專業(yè)《劇目排練》線上+線下混合式教學內容改革與實踐

（一）線上教學資源庫的建立

新增舞蹈鑒賞寫作：課前布置相關劇目鑒賞論文的寫作任務。課中通過范文講解如何學習劇目鑒賞寫作，課后收集范文作為教學資源并進行循環(huán)利用。寫作和劇目排練同步進行，保證知識和技能同步學習，為培養(yǎng)知行合一的復合型人才做準備。

（二）線下課堂教學內容的改革

建立必修與選修劇目課程內容：不同年級選擇對應劇目內容，由易到難，循序漸進。在不同學年學習不同的紅色題材劇目，不僅完成了知識和能力目標，也在作品學習過程中增強了學生的文化自信和家國情懷，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神以及吃苦耐勞的道德品質。

課堂新增本土劇目編創(chuàng)：教學劇目原創(chuàng)性工作需要引起高度重視，為了傳承和發(fā)展少數(shù)民族本土民間舞，教師可以制定學期教學計劃，分年級和學期編創(chuàng)民間舞劇目，同時研究生分級對口幫扶參與編創(chuàng)與排練，這樣不僅打破了本科生扒碟式的單一學習方式，讓他們主動進行思考，又能培養(yǎng)研究生的編創(chuàng)和教學能力，并進一步提高學生對于知識和技能的融會貫通能力。

課堂新增命題劇目創(chuàng)作和即興表演：通過命題創(chuàng)作和即興表演打開學生的學習思維，分單雙三、小群等形式進行課堂考核，與編導課程互通、互助。在培養(yǎng)學生編演能力的同時，增強學生對作品內部結構的了解，使得學生對單一肢體的感性認識上升到對整體構架的理性認識。通過即興表演深化肢體與內在情感的融合，突破技術課堂對自我的局限，從而豐富學生的想象力，充實其表現(xiàn)手段并啟發(fā)靈感，鍛煉其樂感及動作造型能力。

（三）《劇目排練》課程線上+線下混合式教學方法與手段改革與研究

1.課前線上借助資源庫自主預習和寫作，提出問題并進行探討

課前以啟發(fā)式、討論式、任務推導式進行重點知識與難點知識的講解，增加舞蹈鑒賞寫作模塊。學生先通過線上視頻自主學習舞蹈動作、組合等基礎層面的教學內容，使學生在自我探究過程中初步掌握、領悟舞蹈知識技能，從而減少傳統(tǒng)舞蹈課堂的教學負擔，節(jié)省教學時間。

2.課中線下通過“師對生”查漏補缺、深化指導

線上無法完全通過自學掌握的重難點，如涉及舞蹈的風格特征、審美規(guī)范、動作表現(xiàn)力等具有一定深度的方面，則應該對接“線下”舞蹈課堂，利用現(xiàn)場示范、指導、解答、研討等形式進行多樣化教學及個性輔導，實現(xiàn)舞蹈知識技能的內化與強化。由易到難，由淺入深，在不同的舞蹈教學空間里完成同一教學內容的分層銜接。

現(xiàn)采用三維反求技術進行建模并結合3D打印技術研制待修復復雜曲面，其原理如圖1所示。首先對待修復的復雜曲面通過數(shù)據(jù)采集運算單元進行高精度提取，其次通過優(yōu)化算法計算曲面邊緣不宜測量的數(shù)據(jù)，從而得到完整零件的原始曲面模型數(shù)據(jù)以及不規(guī)則的待修復曲面模型數(shù)據(jù)，最終將此提取表面輸入到3D打印機中，直接打印成型預修復零件的破損部位。然后通過精密拋光或光整加工將3D打印所取得的零件曲面進行后處理，得到超精密曲面，最后通過粘結技術將該修復曲面粘結到缺損零件的缺損部位中。

3.課后采取線上+線下作業(yè)互評與“師對優(yōu)、優(yōu)對差、研對本”的個性輔導

課后線上+線下多平臺教學課堂通過學生線上作業(yè)回課、學生互評、話題討論、視頻網(wǎng)絡打卡、線下一幫一分層化教學來提高劇目教學質量，課后線下的一幫一輔助教學以及實施優(yōu)生帶差生劇目練習，幫助解決差生舞蹈基礎動律體態(tài)問題，提高優(yōu)生知識運用的能力和授課能力。而針對優(yōu)生，教師應在課上予以更多關注，打造“優(yōu)生幫差生”“老師幫優(yōu)生”的分層化教學模式。培養(yǎng)學生的自主學習能力、作品評鑒能力和主動思考能力，使班級內形成互幫互助的良好氛圍，并鍛煉學生的毅力和耐力。同時，大力推進現(xiàn)代化信息技術與教學的深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。

（四）《劇目排練》課程線上+線下混合式教學考核方案設計與教學評價實施

課程創(chuàng)新改革為線上+線下的混合式教學模式后，還要有新型的考核方式，打破“一考定終身”的瓶頸，全面調動學生的學習積極性，課程考核應采用定性與定量相結合的方式，綜合考量知識與技能、態(tài)度與品德、合作與參與等多種要素，關注學生在學習過程中的努力程度與進步幅度。以視頻學習、視頻作業(yè)、鑒賞論文、互動排練、課后抖音作業(yè)發(fā)布、劇目比賽獲獎等多項內容，通過學生自評、互評、教師評定相結合的方式進行考核。

最后，建立在舞蹈混合式教學模式之上的多元舞蹈教學評價體系也應成為“線上”與“線下”課堂對接、融合的重要部分，由“線上”評價和“線下”評價、教師評價和學生互評等多維度共同構成。

三、普通高校舞蹈學專業(yè)《劇目排練》線上+線下混合教學模式需解決的問題

1.《劇目排練》課程線上+線下混合教學模塊建設與教學大綱修訂

系統(tǒng)、規(guī)范、具有針對性和指導意義的課程模塊與教學大綱是落實舞蹈學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綱要性文件，是舞蹈學基本功訓練體系構建、改革和實踐得以有效落實的關鍵。

2.《劇目排練》課程資源庫的建立

在相應的互聯(lián)網(wǎng)信息化教學應用能力、過硬的網(wǎng)絡基礎設施建設以及平穩(wěn)的網(wǎng)絡環(huán)境下，建立海量劇目資源庫，并對資源庫進行梳理與整合，選擇科學、規(guī)范、具有針對性的教材來輔助線上線下課堂。

3.提升教師信息化教學水平以及技術應用能力

給現(xiàn)有教師提供培訓、進修的機會，使其自身的知識結構得以不斷完善且能力水平持續(xù)提高。掌握過硬的計算機操作和應用能力，采用與時俱進的教學理念及手段，從“外部支援”與“內部交流”入手，解決教師的操作技術問題。邀請信息化網(wǎng)絡中心老師幫助建立視頻資源庫，組織《劇目排練》教學研討會等活動，外出參觀學習擁有先進教學設備和基礎設施的學校，初步建成一支具有先進教學理念、能采用先進教學方法和教學手段、能用信息化設備教授課程的師資隊伍。

4.多媒體與信息化教室改造

改善舞蹈排練教室信息化教學的必要設施，如安裝網(wǎng)線、投影儀、屏幕等。學生通過播放設備的慢放與倍速功能，改變視頻的播放速度和動作方位，便于發(fā)現(xiàn)問題，更加細致化地學習劇目。同時，教師可導入教學資料ppt 或隊形動態(tài)圖，現(xiàn)場講解在排練中遇到的各種困難，例如群舞隊形，通過視頻動態(tài)圖的畫面來講解路線和運行軌跡，使學生可以直觀感受到自己在隊形中的位置變換，這樣既提高了課堂效率，還激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

四、普通高校舞蹈學專業(yè)《劇目排練》信息化教學模式改革的意義

（一）豐富教學內容，改善教學手段，提高學生的興趣

海量的劇目視頻和劇目鑒賞論文等資源庫的建立，使舞蹈課堂教學手段再也不是單一的口傳身教和反復講解。教師可以通過信息網(wǎng)絡平臺庫把與劇目課相關的圖片、視頻、音樂、文章等資料集合在一起，使學生直觀地接受劇目相關的多方位信息。資源庫有利于學生找到適合自身水平的舞蹈作品，了解正確學習作品的方法，從而最大程度地避免學生選擇難、完成難的情況，節(jié)省學習時間。通過線下“師對生”“生對生”“研對本”的教學方法。節(jié)省教師精力，讓教師有時間解決學生的共性問題，同時有利于學生個性問題的解決，增強學生的責任感，為教師后續(xù)教學工作的開展提供幫助。

（二）打破單一的口傳身教模式，實現(xiàn)“三個三”“三個化”建設

實現(xiàn)三個三：三個階段（課前+課中+課后）、三個平臺（網(wǎng)絡+課堂+課外）、三個步驟（認知+內化+升華）。實現(xiàn)三個化：教材規(guī)整化，即重構知識體系與教學模塊，歸類學習；資源集群化，即資源共享化、資源可及化、資源分類化；過程任務化，即教學反饋及時化、考核過程化。以線上考核方式輔助學生進行課后及線上研習，培養(yǎng)學生勤學苦練、持之以恒、篤學踐行的道德品質，以及求真務實、科學嚴謹?shù)膶I(yè)素養(yǎng)。通過線上線下教學互評讓學生及時了解自身在作品完成方面存在的問題，為進一步解決這些問題提供方向，有利于促進“教”“學”互通，從而拉近師生間的情感距離。

（三）改變原有定義的教學環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學時間、場地的制約

利用移動在線技術的線上線下混合式教學打破限制。通過線上學習通建立資源庫，規(guī)范學習內容，有效地促進了學生課外自主學習的能動性、問題解決能力、知識運用能力，同時也解決了因學時少而出現(xiàn)的訓練間斷問題，彌補了劇目課程重實踐、輕素養(yǎng)的問題，解決了課后自主訓練和有效網(wǎng)絡監(jiān)督與指導問題等。

（四）深化教學改革，提高教學效率，創(chuàng)新教學理念

通過信息化手段整合教學資源，控制教學流程，結合少數(shù)民族地區(qū)的非遺文化特色和研究生的在校實踐，實現(xiàn)碩本教學互幫、互通，充分調動和激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)互補、互為、互動。通過線上+線下混合式教學模式使學生的自主能力與作品分析能力不斷提升，突出分享性和實踐性，最終打破固有的教學模式和學習方式，讓學生積極主動地獲取知識。同時，對學生的知識目標、能力目標以及德育目標都有不同以往的提升，最終實現(xiàn)地方綜合性大學舞蹈學專業(yè)劇目課程的整體優(yōu)化。

五、結語

當然，劇目排練課教學還是要以面授為主，以網(wǎng)絡教學為輔，針對在線教學課程資源質量低、利用率不高的問題，推行線上+線下混合式教學，務必分清主次。同時，培養(yǎng)學生在劇目課課前、課外主動思考的習慣，利用信息化教學手段增強互動性，使學生從“依賴”到“獨立自主”地解決問題，這也是舞蹈學專業(yè)劇目課發(fā)展的瓶頸和需要解決的根本問題。信息化教學是根據(jù)教育未來前景和趨勢所衍生出來的，是適應潮流發(fā)展和時代特征的教學手段，使實踐課不再單調，幫助學生提高自身文化素養(yǎng)與表演能力，提高欣賞、鑒別和創(chuàng)造能力，從而更好地適應網(wǎng)絡時代，也符合了新時代人才培養(yǎng)的理念。