馬啟文

（海口經(jīng)濟學院 海南 ?？?571132）

一、視唱練耳課程教學現(xiàn)狀

視唱練耳課程以音樂綜合能力的培養(yǎng)為目標，旨在讓學生熟練掌握各種音樂要素，從而提高綜合樂感，為其今后的音樂創(chuàng)作與表演奠定基礎(chǔ)。然而，部分教師過于重視技能訓練，忽略了技能的運用，學生雖能通過考試，卻未能在實質(zhì)上提升綜合樂感；有的教師過于注重訓練西方調(diào)式，缺乏對民族調(diào)式特點的剖析，未能傳承好我國優(yōu)秀音樂文化，甚至造成部分學生盲目崇拜西方音樂、貶低本土音樂；有的教師缺乏對實踐教學規(guī)律的探究，“教”與“學”分離，看似講了很多知識，學生卻未得到技能上的提高或啟發(fā)。

所以，當前的視唱練耳課程的教學實踐工作仍未達到理想效果。教學內(nèi)容方面，當前的視唱練耳課程同本民族傳統(tǒng)音樂文化割裂，學生被動地學習西方音樂知識，卻無法將之靈活遷移到本民族音樂文化中；教學手段方面，當前的視唱練耳課程尚未形成特色化的實踐教學方法，學生的主觀能動性差，教師無法調(diào)動學生自主學習的積極性；教學評價方面，當前的視唱練耳課程的教學評價存在片面化和主觀化問題，教師難以準確量化評價教學效果，學生成績與學習效果的相關(guān)度差，視唱練耳課程不能有效服務(wù)于其他專業(yè)課程的學習。

二、創(chuàng)新理念及思路

為解決上述問題，我們必須建立起學生對本土文化的自信心與認同感，進一步激發(fā)學生的學習熱情，并明確視唱練耳課程服務(wù)其他專業(yè)課程的功能，使之回歸專業(yè)基礎(chǔ)課的位置。具體可從以下兩方面展開探索：在教學內(nèi)容方面，首先，可調(diào)整教學順序，利用五聲調(diào)式結(jié)構(gòu)簡潔的特點優(yōu)先學習宮調(diào)式、羽調(diào)式。待學生充分掌握八種自然音程后引入偏音，再學習西洋大小調(diào)式，利用首因效應(yīng)使民族五聲調(diào)式扎根于學生心中。其次，在課程中引入不同民族、不同風格的經(jīng)典作品，經(jīng)過長期訓練，學生會將其核心曲調(diào)進行抽象，進而形成個人認知。最后，還應(yīng)加深學生對民族樂器的了解，如相比于鋼琴，古箏可更加直觀地讓學生感受到五聲調(diào)式的結(jié)構(gòu)、偏音的由來等。在教學模式方面，授課者要幫助學生樹立主動學習的意識，教師可在教學中引入學生自主創(chuàng)作和排演的環(huán)節(jié)，讓學生把知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)目，將傳統(tǒng)課堂化作實踐舞臺，并在實踐中進行師生互相評價，形成課程內(nèi)學生汲取知識、內(nèi)化吸收、實踐應(yīng)用、反饋修正的學習閉環(huán)。如此，既可避免傳統(tǒng)灌輸式教學模式下教師因循守舊、照本宣科的情況，又能有效增強學生的參與感，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而不斷提升教學效果。

三、教學模式構(gòu)建

（一）基本范式

通過對專家指導和團隊研討成果的總結(jié)，筆者在學校構(gòu)建了基于舞臺實踐的教學范式（簡稱IQCPE）。其基本步驟是：1.創(chuàng)設(shè)情境、導入新課（Introduction）；2.拋出問題、啟發(fā)思考（Question）；3.小組協(xié)作、演繹歸納（Cooperation）；4.改編排演、舞臺實踐（Performance）；5.音樂欣賞，評論指正（Evaluation）。

（二）操作要求

第一步：創(chuàng)設(shè)情境、導入新課。這一環(huán)節(jié)要求教師通過生動的語言或精彩的游戲等手段創(chuàng)設(shè)與所學知識相匹配的教學情境，使學生輕松愉快地進入學習狀態(tài)，激發(fā)其學習動機，引出課堂主題。例如，在講解或訓練五聲調(diào)式時，可讓學生在指定的節(jié)奏動機下用古箏（或鋼琴黑鍵）進行“自由式”創(chuàng)作，通過游戲的方法引出五聲調(diào)式的音階特點與核心音程等知識。再如，在講解或訓練小二度音程時，教師可用座位間距模擬自然調(diào)式中的半音結(jié)構(gòu)，通過演示的方法讓學生體會半音傾向等特點。第二步：拋出問題、啟發(fā)思考。本環(huán)節(jié)由教師有目的地提出三個以上層層遞進并緊扣教學目標的問題，引導學生利用已知經(jīng)驗進行思考。甚至，教師還可提出具有一定深度和廣度，滲透學科前沿知識或思想的問題，進一步提升學生的專業(yè)素質(zhì)。例如，在培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力時，教師可以引入音的第五種屬性——包絡(luò)（或稱起音速度），鍛煉學生對聲音狀態(tài)的敏感度，這對學生音樂表現(xiàn)力的提升有極大助益。再如，在講解音色變化時，教師可以滲透噪音樂器在現(xiàn)代音樂中的重要性等知識。第三步：小組協(xié)作、演繹歸納。學生在上一步思考后，將自己的見解分享給組員，組長在整合后選派發(fā)言人講解。在講解過程中，教師或各組成員可提出疑問，甚至與之在關(guān)鍵點上展開辯論。在本環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是參與到小組合作活動中，有針對性地引導學生圍繞“問題”進行觀察和探究，啟迪學生的思維，拓展學生的思路，切記，教師不可預(yù)設(shè)固定答案并直接告訴學生。例如，在訓練裝飾音時，不同的小組有不同的處理方式。有的學生認為倚音的節(jié)拍要強于本音，有的學生則認為倚音的節(jié)拍要弱于本音。再如，針對五聲調(diào)式中羽音上方顫音的音程性質(zhì)，有的同學認為應(yīng)該是大二度（la-si-la），有的同學認為是小二度（la-bsi-la）或者小三度（la-do-la）。這類問題是學生在小組協(xié)作中討論的核心問題，不同的樂曲有不同的處理方式，而學會如何分辨好的、合理的處理方式，是鍛煉學生綜合音樂感知能力的必要過程。第四步：改編排演、舞臺實踐。這一環(huán)節(jié)的目的是將知識由間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗。首先，學生改編作品是為了綜合運用所學知識。由不同組、不同選曲的學生進行同一種方式的改編，可取得更好的效果。其次，在改編后要進行排練，以鍛煉組內(nèi)學生的組織能力與溝通協(xié)作能力，在排練過程中，教師可視難易度給予學生一定的專業(yè)幫助。最后，學生要以組為單位在舞臺上完成表演，將所學知識綜合運用于真正的舞臺實踐中。第五步：音樂欣賞、評論指正。表演結(jié)束后，由其他小組進行評分，反饋其表演中存在的問題，并提供解決方法，從而培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這一過程中的學生評價可在期末成績中占有一定比例。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分在傳統(tǒng)課堂不善于表現(xiàn)的學生，在分組中被同伴推薦與信任時，其所體驗到的舞臺上成功表演的感受可有效提升其自我效能感。與此同時，因?qū)W生參與團隊活動的積極性較高，其課后練習時間也有了大幅增長。

（三）范式特點

1.主體性。本范式引入杜威的學生中心思想，在五個過程中設(shè)計了三個以學生為主的環(huán)節(jié)，問題由學生合作探究，舞臺由學生呈現(xiàn)，結(jié)論由學生辯論得出，確保了學生在課堂上的主體地位。2.探究性。通過教師提出具有啟發(fā)性的問題，由淺入深、由易到難地引導學生深入探究音樂現(xiàn)象，并借助組內(nèi)討論、組外辯論等手段引導學生逐步解決高階問題。以問題為導向，真正實現(xiàn)探究式學習。3.合作性。本范式倡導師生平等參與的合作教學形式。師生共同探究并解決問題，讓每一位學生都積極主動地參與到教學活動中，使之有表達自己思想、展示自己才華的機會。此外，對于基礎(chǔ)不夠牢固的學生，教師還可引導其在組內(nèi)尋求幫助，通過同伴激勵戰(zhàn)勝自卑感，在潛移默化中提升專業(yè)能力。4.實踐性。學生要通過作品改編、排練演出等過程將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實踐能力，讓課堂教學由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從而使學生在課堂中通過不斷地親身實踐發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)新能力。5.生成性。傳統(tǒng)的課堂教學以預(yù)設(shè)目標為重點，而在本范式中，無論是演出排練環(huán)節(jié)，還是表演后的反饋修正環(huán)節(jié)，都會生成預(yù)設(shè)目標之外的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容往往對學生而言更加實用，這些內(nèi)容也是教師難以預(yù)設(shè)的實際問題，既有助于鍛煉學生解決實際問題的能力，亦可為教師在今后的教學改革中提供創(chuàng)新思路。

四、教學目標與內(nèi)容的改革創(chuàng)新

（一）強化學生的家國情懷，實現(xiàn)課程思政目標。在教學內(nèi)容上選用《紅星照我去戰(zhàn)斗》《保衛(wèi)黃河》等經(jīng)典紅色歌曲及《瑪依拉》《阿細跳月》等具有地域代表性的經(jīng)典曲目作為示例樂曲，可使學生在潛移默化中接受愛國主義熏陶，養(yǎng)成深厚的家國情懷，達到以文化人的效果，實現(xiàn)課程思政目標。（二）增強學生的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。在課堂中適當加入具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的高階內(nèi)容，可使學生在共同探究的情境中得出結(jié)論，不僅實現(xiàn)智育目標，也可為學生的社會性發(fā)展創(chuàng)造條件。比如，在討論五聲調(diào)式中“羽”音上的顫音應(yīng)如何演唱時，教師可進一步引導學生思考在具體歌曲中如何選用恰當?shù)难莩问?，學生在歸納總結(jié)后推舉小組代表進行分享。這看似是在講授“顫音”這一演奏記號，實則讓學生進行了調(diào)式分析、旋律分析、語義理解、討論辯論、歸納演繹等一系列團隊探究活動，讓學生在協(xié)作與交流中解決復雜問題。（三）增強學生的音樂鑒賞力與音樂感知力。每節(jié)課要選擇一首樂曲作為重點學習對象。首先，師生共同解析樂曲的特點、旋律的構(gòu)成、調(diào)式色彩的變化，讓學生認識到什么是“美”的音樂。只有學生對“美”的理解到位了，才會有音樂表演二度創(chuàng)作上的成功。隨后，要進行改編活動。這種開放式的活動不僅能增強學生的綜合能力，也能促進學生的個性化發(fā)展。比如，在改編歌曲《生日歌》時，不同分組的學生在反復記號、取消弱起、調(diào)式變換、拍子變換等方面作出改編，將知識靈活地運用到真實作品的改編中。在解構(gòu)與重新建構(gòu)的學習過程中，學生的音樂鑒賞力與音樂感知力均得到提高。

五、教學活動與方法的改革創(chuàng)新

（一）融入音樂評論。在教學中，有目的地訓練學生對經(jīng)典音樂的鑒賞能力，提升學生的音樂美學素養(yǎng)。還可運用教育評價的激勵與導向功能，做到自評與他評相結(jié)合，使學生養(yǎng)成表演后主動評價的習慣，并學會主動反思自己表演中的問題進而再解決問題。（二）融入現(xiàn)代信息化教學手段。提倡使用“微助教”“學習通”等混合式教學工具，以及“練耳大師”“庫樂隊”等音頻軟件。合理有效地運用上述軟件可使課堂效率和學生學習積極性大幅提升，化被動為主動。（三）結(jié)合對分課堂授課模式。即把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生，并讓學生以討論的方式進行交互式學習。本課程還在對分課堂的基礎(chǔ)上結(jié)合音樂表演專業(yè)的特點加入了改編排演、舞臺實踐、音樂欣賞、評論指正等過程，這樣不僅融合了對分課堂的優(yōu)勢，還引入了音樂會表演式的項目式教學，形成了新的教學方法。

六、教學評價方式的改革創(chuàng)新

改變原有教學評價片面化與主觀化的局面，將之劃分為三個部分：小組協(xié)作中課堂發(fā)言人的講課評價、課堂表演實踐評價、習題創(chuàng)作評價。這些評價的一部分來源于學生，打破教師單一評價的局面。此外，將舞臺表演作為實訓項目加入期末成績，打破期末一次考試的局限，突出其實踐課的性質(zhì)，真正做到學以致用。課堂發(fā)言人講課評價主要考查學生的口語表達能力、問題解決能力與分組協(xié)作能力，設(shè)置“優(yōu)秀小助教”獎項。課堂表演實踐評價主要考查學生最終的排演效果，由傳統(tǒng)課堂的教師評價改革為學生互評，并設(shè)置“最佳表演”和“最佳改編”獎項。習題創(chuàng)作評價主要考查學生書寫記譜以及應(yīng)用樂理知識的能力。

七、創(chuàng)新實踐成效

（一）理論與實踐相結(jié)合，促進學生的潛能開發(fā)。經(jīng)過舞臺實踐訓練，學生的音樂創(chuàng)作能力得以發(fā)展，多數(shù)學生在改編多聲部視唱作品時可以熟練使用卡農(nóng)、三六度疊置、同音反復、大小調(diào)交替轉(zhuǎn)換等手法編創(chuàng)作品。有的學生制作了原創(chuàng)歌曲，有的學生組織了樂隊。這些學生不僅通過課程獲得了扎實的專業(yè)理論知識，更在舞臺實踐中激發(fā)了自己的創(chuàng)造潛能與對音樂藝術(shù)的熱情，綜合音樂能力得到了顯著提升。（二）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，助推教師的專業(yè)成長。強調(diào)教師對生成內(nèi)容的及時發(fā)現(xiàn)，要求教師精準把握學生課堂交流討論與舞臺實踐中適合教學、值得教學的內(nèi)容，充分挖掘生成內(nèi)容的教育意義。這要求教師在系統(tǒng)掌握已有專業(yè)知識的同時，具備終身學習的良好習慣，不斷完善自己的知識，真正做到教學相長。（三）本課堂的教學范式可適用于其他音樂類專業(yè)課程，推動專業(yè)建設(shè)發(fā)展。一方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生在《視唱練耳》課上所學的知識與技能可遷移到其他專業(yè)課程中，為其學習其他專業(yè)課程夯實基礎(chǔ)，如《聲樂》《和聲學》《合唱指揮》《排練》等。另一方面，《視唱練耳》課程教學實踐中的探索與創(chuàng)新也可為其他專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展提供參考，具有一定的借鑒意義。

八、結(jié)語

課程創(chuàng)新改革是一項長期系統(tǒng)工程，經(jīng)過近年來的課堂實踐，筆者雖已總結(jié)出一定的經(jīng)驗，但這并不意味著課程創(chuàng)新改革已經(jīng)結(jié)束。正如課堂上學生不斷生成新問題一般，我們的研究也在預(yù)設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷生成新的研究內(nèi)容，我們將以此為突破口，逐步完善課程范式，力求為學生呈現(xiàn)更為完善、更具價值的課堂。