文 / 陳宗輝

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指明，詞匯不再是單純的記憶，而是具有綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，要求教師在特定語境下，創(chuàng)設(shè)系列活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)詞匯，并用詞匯進(jìn)行表達(dá)和交流。這是體驗(yàn)式教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。體驗(yàn)式教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)、個人體驗(yàn)。具體而言，體驗(yàn)式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)活動，并因體驗(yàn)獲得實(shí)際操作能力和情感的發(fā)展，由此建構(gòu)知識體系。同時，體驗(yàn)式教學(xué)理念要求學(xué)生進(jìn)入具體情境中，借此推動整個教學(xué)活動順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。對此，在實(shí)施初中英語詞匯教學(xué)時，教師要以體驗(yàn)式教學(xué)理念為指引，以情境為重點(diǎn)，立足不同教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)系具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，有效掌握英語詞匯，發(fā)展多樣能力，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、課堂導(dǎo)入：初入情境，開始體驗(yàn)

開始體驗(yàn)是英語詞匯體驗(yàn)式教學(xué)的起點(diǎn)。初入情境，是學(xué)生開始體驗(yàn)的重要途徑[2]。在詞匯教學(xué)中，教師要把握課堂導(dǎo)入時機(jī)，聯(lián)系詞匯內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的體驗(yàn)式活動，為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會，促使其開始體驗(yàn)，輕松進(jìn)入情境，積極探究詞匯，助推課堂教學(xué)順利開展。

以 Looking different單 元 的 Topic 1 I have a small nose為例，在本課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)nose、hair、eye等詞匯，借此描述人的外貌特點(diǎn)。本單元的詞匯具有生活化特點(diǎn)。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生利用多樣方式，接觸了相關(guān)詞匯。立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師可以自身為對象，指著自己的頭發(fā)、眼睛等，進(jìn)行 chant：Hair, hair, I have long hair; Eyes, eyes, I have a pair of big eyes; Nose, nose, I have a small nose; Mouth,mouth, I have a small mouth.如此做法能夠?qū)W(xué)生帶入真實(shí)的情境中。學(xué)生邊聽邊看，對照實(shí)物認(rèn)知英語詞匯。立足學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師可以提出任務(wù)：Please imitate, contact your appearance and create a chat.在如此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生體驗(yàn)編創(chuàng)chant活動。在此活動中，學(xué)生能夠遷移已有英語認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，積極表達(dá)。在不斷表達(dá)的過程中，學(xué)生能夠順其自然地儲備相關(guān)詞匯，同時建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)習(xí)本單元的其他詞匯奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

由此可見，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生初入情境，可以使其開始體驗(yàn)活動，進(jìn)入英語課堂。同時，學(xué)生也會因此積累詞匯內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新詞匯做好準(zhǔn)備。

二、課堂講解：進(jìn)入情境，多維體驗(yàn)

課堂講解環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行多維體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。進(jìn)入情境的過程，正是學(xué)生進(jìn)行多維體驗(yàn)的過程。在課堂上，教師要把握課堂講解時機(jī)，圍繞詞匯內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，自然而然地進(jìn)行多維體驗(yàn)，進(jìn)而掌握詞匯。

（一）體驗(yàn)追憶情境

追憶情境是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境。在體驗(yàn)追憶情境的過程中，學(xué)生會自發(fā)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在生活經(jīng)驗(yàn)中尋找共鳴，實(shí)現(xiàn)在回憶中學(xué)習(xí)詞匯。因此，在詞匯教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合詞匯內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)追憶情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生都有咳嗽或聽到他人咳嗽的聲音，對“咳咳咳……”的聲音較熟悉。咳嗽的聲音與cough的發(fā)聲相近。在教學(xué)cough時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在學(xué)生發(fā)出“咳咳咳”的聲音時，教師可趁機(jī)在黑板上書寫cough（咳嗽），并誦讀。此時，大部分學(xué)生能夠自主將咳嗽與cough建立聯(lián)系，掌握cough的音和義。之后，學(xué)生一旦聽到咳嗽聲，就會自然而然地在腦海中浮現(xiàn)出cough這個詞匯，實(shí)現(xiàn)對詞匯的深刻記憶。通過這種方式，大部分學(xué)生能夠感受到英語詞匯與生活的關(guān)系，樂于在生活中探究、學(xué)習(xí)英語詞匯。

（二）體驗(yàn)媒體情境

媒體情境是圍繞英語詞匯，使用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。媒體情境具有直觀性、形象性。初中生的形象思維較發(fā)達(dá)。在體驗(yàn)媒體情境時，學(xué)生會運(yùn)用形象思維，透過直觀、形象的畫面，感知、理解、掌握英語詞匯，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果[3]。所以，在詞匯課堂上，教師可依據(jù)詞匯內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

比如，仁愛版初中英語教材中有諸多國家名稱詞匯。對此，在課堂上，教師可以某國家的具體情況為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)India時，教師可利用多媒體展現(xiàn)India的國旗、著名景點(diǎn)、名人、風(fēng)俗等圖片，將學(xué)生帶入直觀、形象的情境中。在體驗(yàn)情境時，學(xué)生興致高昂，能夠發(fā)揮自主性，從圖片中挖掘與India有關(guān)的內(nèi)容，如Indians are the oldest inhabitants of the American continent，Day of the Dead，Indigenous Day 等。立足學(xué)生的詞匯挖掘情況，教師可以有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使其掌握詞匯。之后，教師可以按照如此方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)情境，學(xué)習(xí)與Italy、Russia等相關(guān)的詞匯。如此體驗(yàn)情境，學(xué)生不但掌握了由字母構(gòu)成的單詞，還了解了其內(nèi)在意義，尤其建構(gòu)了文化認(rèn)知，增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）體驗(yàn)真實(shí)情境

真實(shí)情境是學(xué)生發(fā)揮自主性，自發(fā)生成的情境。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”?！白觥钡倪^程是學(xué)生生成真實(shí)情境的過程。在此過程中，學(xué)生會充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)、應(yīng)用詞匯，輕松掌握詞匯。對此，在詞匯教學(xué)課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，體驗(yàn)真實(shí)情境。

比如，仁愛版教材設(shè)置了birthday主題單元。本單元呈現(xiàn)了諸多與生日有關(guān)的詞匯，如born，party，piano等。在教學(xué)前，教師可以選擇生日將近的學(xué)生，將其作為本節(jié)課的主人公。同時，教師可提前告知學(xué)生要為同學(xué)慶生，并鼓勵大家準(zhǔn)備慶生節(jié)目或生日禮物。之后，教師要改造教室，利用彩帶、黑板報等營造生日party環(huán)境。面對如此環(huán)境，學(xué)生自然會產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的驅(qū)動下，他們會主動為他人慶生。慶生的過程正是學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境的過程。在此過程中，學(xué)生能夠結(jié)合各自的生日節(jié)目和禮物準(zhǔn)備情況，用英語詞匯進(jìn)行表達(dá)。例如，有學(xué)生提道：I have prepared a bowl of longevity noodles for you. I wish you a long life.與此同時，教師也會根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，有針對性地融入相關(guān)英語詞匯。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過體驗(yàn)如此真實(shí)的情境，不僅輕松掌握了英語詞匯，豐富了英語詞匯儲備，還感受到了詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，便于自覺學(xué)習(xí)英語詞匯。

（四）體驗(yàn)游戲情境

游戲情境是以趣味游戲?yàn)橹鞯那榫?。雖然初中生的心智在不斷成熟，但仍對趣味游戲有濃厚的興趣。學(xué)生在體驗(yàn)游戲時，會發(fā)揮自主性，邊玩邊學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[4]。因此，在詞匯課堂上，教師可依據(jù)詞匯內(nèi)容，編創(chuàng)適宜游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

比如，教材中設(shè)置了asking the way主題單元，呈現(xiàn)了與執(zhí)行命令有關(guān)的諸多詞匯，如go straight， sit down等。圍繞這些詞匯，教師可以編創(chuàng)“你問我答”游戲。例如，教師在交互式電子白板上展現(xiàn)街景平面圖，引導(dǎo)同桌兩人合作，一人“問”，一人“答”。例如， 一 人 問：Can you tell me the way to the museum?一 人 回 答：Starting from school, go straight first. At the intersection, turn left and go straight. At the intersection,turn right and go straight.之后，兩人互換角色，繼續(xù)問答。通過這個游戲，學(xué)生靈活應(yīng)用了英語詞匯，同時學(xué)習(xí)了新詞匯，豐富了詞匯儲備。此外，學(xué)生還鍛煉了語言應(yīng)用能力。通過不斷體驗(yàn)游戲情境，學(xué)生深刻記憶了英語詞匯，也提高了詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課堂練習(xí)：遷移情境，拓展體驗(yàn)

課堂練習(xí)是學(xué)生拓展體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以繼續(xù)體驗(yàn)情境，遷移詞匯，靈活應(yīng)用，增強(qiáng)對詞匯的認(rèn)知，同時鍛煉語言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在詞匯教學(xué)課堂上，教師要把握課堂練習(xí)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)，遷移所學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合。

（一）趣味配音

配音是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的方式之一，也是一項(xiàng)具有趣味性的活動。在配音的過程中，學(xué)生會保持高度的積極性，同時自覺遷移已有認(rèn)知，積極表達(dá)，順其自然地強(qiáng)化認(rèn)知。因此，在課堂上，教師可以立足學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用英語趣配音軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境中，體驗(yàn)配音活動。

比如，在學(xué)習(xí)seeing doctors主題單元過程中，學(xué)生掌握了與各種病癥相關(guān)的詞匯，如toothache、cough、fever等。立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以選擇不同的英語繪本，如《伊麗莎白住院》《湯姆住院》《我也想生病》等。這些繪本內(nèi)容簡單易懂，包含諸多與病癥、看病、醫(yī)院等相關(guān)的詞匯。教師可以引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組選擇繪本，積極合作，化身故事主人公，為其配音。在此過程中，各小組成員會認(rèn)真誦讀繪本故事，通力合作，理清每個詞匯，并反復(fù)配音。

在規(guī)定時間結(jié)束后，教師可以鼓勵小組成員毛遂自薦，到講臺上操作交互式電子白板上的英語趣配音軟件，其他組員認(rèn)真傾聽。在配音結(jié)束后，英語趣配音軟件會生成配音結(jié)果。該組成員要認(rèn)真觀看，了解本組的配音情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足。同時，教師可以鼓勵其他小組指出其優(yōu)點(diǎn)或不足。針對該組的配音不足，教師要有針對性地做出指導(dǎo)。在教師和同學(xué)的幫助下，小組成員查漏補(bǔ)缺，能夠增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)和語言表達(dá)效果。

如此做法能夠使學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過程中，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，也使學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力。

（二）角色扮演

角色扮演是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的重要方式[5]。實(shí)際上，角色扮演的過程也是學(xué)生生成真實(shí)情境、積極體驗(yàn)的過程。在此過程中，學(xué)生可以鞏固詞匯，提高語言表達(dá)能力。所以，在英語課堂上，教師要留心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合單元主題，提出角色扮演任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)角色扮演活動。

比如，在學(xué)習(xí)了cooking主題單元后，學(xué)生儲備了與烹飪有關(guān)的詞匯，如cut，fry，add等。同時，在體驗(yàn)英語教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生積累了諸多與食物相關(guān)的詞匯。立足學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)所得，教師 可 提 出 如 此任 務(wù)：（1）Please try to summarize the preparation method of a certain dish according to your own situation.（2）Become a chef to demonstrate the process of making dishes and introduce the method of making dishes.在此任務(wù)的作用下，學(xué)生會回顧生活經(jīng)歷，調(diào)動知識儲備，自主組織語言，總結(jié)制作某一菜肴的過程和具體方法。

在做好準(zhǔn)備后，教師可鼓勵學(xué)生毛遂自薦，登臺表演。在表演的過程中，學(xué)生化身廚師，用身邊的各種物品充當(dāng)食材、廚具等，邊操作邊描述。例如，一個學(xué)生演示了制作西紅柿雞蛋面的過程，描述道：Wash the tomatoes and cut them into small pieces. Then, pour oil into the pan. After the oil is heated, pour the tomatoes into it. Keep stirring the tomatoes to make them juicy. Then,add water to the pan. After boiling, add noodles. Finally,put an egg into the pot and add salt and soy sauce.在學(xué)生表演的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)詞匯錯誤，給予指導(dǎo)。

如此做法使學(xué)生自主應(yīng)用了所學(xué)詞匯。部分學(xué)生利用多樣方式探尋了更多的詞匯，切實(shí)豐富了詞匯儲備。同時，學(xué)生還潛移默化地鍛煉了語言表達(dá)能力，提高了語用水平。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生體驗(yàn)多樣情境，可以通過發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)、應(yīng)用詞匯，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。基于此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以體驗(yàn)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以情境為重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)需要，立足不同教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生初入情境，進(jìn)入情境，遷移情境，使其體驗(yàn)多樣活動，提高詞匯學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握詞匯，靈活應(yīng)用詞匯，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。