文 / 陳 艷

引 言

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我們對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)工作產(chǎn)生了全新的見(jiàn)解，尤其是在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)領(lǐng)域。以往受應(yīng)試教育理念影響，很多初中英語(yǔ)教師都不太重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[1]。在此狀況下，當(dāng)學(xué)生真正面臨英語(yǔ)語(yǔ)言交際需要時(shí)，則很難有效應(yīng)對(duì)眼前的具體狀況，想要臨時(shí)提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平又絕非易事。根據(jù)這一狀況，教師應(yīng)深入思考新時(shí)代背景下初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展路徑、發(fā)展需要，在積極落實(shí)“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏基本的語(yǔ)言辨識(shí)能力，難以完成基本的內(nèi)容翻譯、理解任務(wù)，不利于聽(tīng)力能力的持續(xù)性提高。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的生疏、文化環(huán)境的陌生及受母語(yǔ)干擾、聽(tīng)力習(xí)慣、心理因素等影響，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中普遍感覺(jué)困難。很多初中生的英語(yǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力只有小學(xué)水平，尤其是在聽(tīng)力方面，很多時(shí)候完成相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練時(shí)只能靠猜測(cè)，完全沒(méi)有聽(tīng)懂錄音內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，表現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念和意識(shí)，加之應(yīng)試教育模式的助推，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)表看法、主動(dòng)完成創(chuàng)新探究的意識(shí)和能力。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本身就抱有消極、逃避的學(xué)習(xí)態(tài)度，主觀(guān)地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科比其他學(xué)科知識(shí)更難學(xué)，從自身思維上對(duì)英語(yǔ)學(xué)科持抗拒態(tài)度。學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有主動(dòng)探究、積累知識(shí)的良好學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不受重視

在整體教學(xué)安排中，英語(yǔ)聽(tīng)力和寫(xiě)作都處于邊緣地位，教師往往更加關(guān)注英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法等內(nèi)容的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和鍛煉，導(dǎo)致整體教學(xué)效率的降低。教師和學(xué)生雙方都缺乏積極正確的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)觀(guān)念，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程缺乏正確的認(rèn)知，沒(méi)有在長(zhǎng)遠(yuǎn)性的教學(xué)規(guī)劃、人生發(fā)展規(guī)劃中感受到英語(yǔ)作為交流與溝通工具的重要性，這不利于初中生群體長(zhǎng)久性成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、新時(shí)代初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施策略

（一）樹(shù)立正確的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)觀(guān)

要想樹(shù)立正確的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)觀(guān)，教師和學(xué)生要同時(shí)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本身的認(rèn)知，從學(xué)科內(nèi)涵、作用、教學(xué)意義等不同方面了解英語(yǔ)學(xué)科[3]。教師要針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、作用、教學(xué)意義，以及英語(yǔ)具體知識(shí)的掌握和學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系等因素，進(jìn)行詳細(xì)探究，提升自己對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平，樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)[4]；尤其針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力部分進(jìn)行深入了解，掌握聽(tīng)力教學(xué)和英語(yǔ)其他內(nèi)容教學(xué)之間的密切關(guān)系，自主提升對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)的重視程度。教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)和閱讀、詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作同樣重要，只有這幾個(gè)板塊相互補(bǔ)充，才能在整體上提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

例如，在英語(yǔ)單詞的背誦、記憶過(guò)程中，學(xué)生首先要熟練掌握詞匯的含義，掌握其基本的讀法和寫(xiě)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音的過(guò)程中，必不可少地要涉及英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。只有不斷夯實(shí)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)，學(xué)生才能在聽(tīng)到一部分英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)到其正確的發(fā)音方式，從而更好地完成基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

教師要積極夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)各項(xiàng)知識(shí)的關(guān)鍵所在，是打好單詞基礎(chǔ)。學(xué)生只有在基本完成英語(yǔ)內(nèi)容翻譯的情況下，英語(yǔ)聽(tīng)力水平才能獲得較大程度的提升[5]。教師要注重英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)充滿(mǎn)吸引力又具備高效性的詞匯教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備大量的英語(yǔ)詞匯，從而更好地完成英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師可以充分結(jié)合單詞詞匯和現(xiàn)實(shí)生活中的事物，讓原本抽象的單詞詞匯變得形象具體，加深學(xué)生的課堂印象。如“instrument”這一詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)詞匯釋義提前準(zhǔn)備鋼琴、吉他、小提琴、架子鼓等圖片或大提琴演奏、二胡演奏等視頻素材，讓學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊讀，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯有深刻印象。教師還可以充分利用課本配套音頻資料，在課堂上播放，讓學(xué)生跟著音頻學(xué)習(xí)各種詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。這樣的訓(xùn)練既能讓學(xué)生因?yàn)橐纛l素材而感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠讓學(xué)生在音頻領(lǐng)讀素材的引導(dǎo)下形成更加標(biāo)準(zhǔn)的詞匯發(fā)音能力。在完成初步詞匯認(rèn)讀后，教師鼓勵(lì)大家相互測(cè)評(píng)，針對(duì)本節(jié)課學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行“你指我讀”的小游戲，在相對(duì)活躍的氛圍中夯實(shí)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生只有在基本掌握課本要求的單詞詞匯的基礎(chǔ)上，才可以在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加精準(zhǔn)地理解其音頻語(yǔ)義，從而完成聽(tīng)力方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)背景綜合知識(shí)滲透

加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)背景綜合知識(shí)的滲透，用文本具體內(nèi)涵來(lái)加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力素材的印象，提升聽(tīng)力教學(xué)效率。語(yǔ)言是文化的符號(hào)，也是文化內(nèi)涵得以表達(dá)的最好途徑[6]。每一種語(yǔ)言文化知識(shí)背后，都潛藏著其集聚民族生活習(xí)慣、地域特征、風(fēng)土人情、思想觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)的內(nèi)在文化背景。學(xué)生只有在真正了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)下，才能更好地理解英語(yǔ)知識(shí)并完成基本的內(nèi)容記憶[7]。教師應(yīng)樹(shù)立綜合教學(xué)意識(shí)，積極在單詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、講故事的方式，引出其語(yǔ)言?xún)?nèi)容背后潛在的文化釋義，通過(guò)復(fù)雜多變且富有樂(lè)趣的文化背景知識(shí)滲透，吸引學(xué)生在課堂上集中注意力，高效完成英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在講解 Can you play the guitar? 這一單元的過(guò)程中，除了教學(xué)生認(rèn)讀單詞，練習(xí)聽(tīng)力內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)“guitar”這一核心詞匯引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。教師可以通過(guò)“哪位同學(xué)知道吉他的發(fā)源地？吉他的象征意義？吉他代表的文化含義？”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論。學(xué)生可以迅速查閱資料，自主了解有關(guān)吉他的文化背景，對(duì)其核心詞匯留下深刻的印象，同時(shí)對(duì)美國(guó)街頭文化、嬉皮士文化、音樂(lè)創(chuàng)作特色以及吉他的基本表演形式等產(chǎn)生一定的了解。這一過(guò)程既能使學(xué)生在文化溯源過(guò)程中高效記憶有關(guān)吉他的英語(yǔ)詞匯，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，又能側(cè)面豐富學(xué)生的多元文化知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在一堂英語(yǔ)聽(tīng)力課程中完成多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在文化內(nèi)涵的支撐下，學(xué)生在后續(xù)聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，便可以因?yàn)閷?duì)文化的了解而對(duì)聽(tīng)力資料產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

（四）開(kāi)展生活性英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

教師應(yīng)積極開(kāi)展生活性英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)對(duì)話(huà)知識(shí)應(yīng)用到自己的日常生活中，在實(shí)踐訓(xùn)練中及時(shí)夯實(shí)已有知識(shí)，檢驗(yàn)現(xiàn)有學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)成學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的最佳效果。教師要積極在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上滲透生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，尤其是在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的學(xué)習(xí)階段，盡可能提升生活實(shí)踐內(nèi)容比例，讓學(xué)生帶著所學(xué)知識(shí)深入生活實(shí)踐，在不斷應(yīng)用和反思中提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在 I usually come to school by subway.的教學(xué)過(guò)程中，教師可以“怎樣去上學(xué)”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。每位學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，前往現(xiàn)實(shí)生活尋找若干名不同年紀(jì)的學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐調(diào)研，調(diào)研過(guò)程中以英文方式提問(wèn)，并且鼓勵(lì)對(duì)方盡可能以英文和自己交流，形成生活情境性聽(tīng)力訓(xùn)練模式。學(xué)生可以充分利用各種學(xué)習(xí)工具，在聽(tīng)不懂或難以表達(dá)的情況下及時(shí)利用翻譯工具，或?qū)で髱椭?，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)自己的不足和長(zhǎng)處，從而有針對(duì)性地提升自己的聽(tīng)力能力。在此過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。實(shí)踐應(yīng)用是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效方式之一。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文應(yīng)用情境，以課后實(shí)踐作業(yè)的方式督促學(xué)生勇敢地“講英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)”，更具針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的糾正和能力的提升。

此外，教師還可以搜索大量的有關(guān)青年發(fā)展與成長(zhǎng)的科教片、電影作品，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、青少年提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)英文影片等多媒體素材，形成專(zhuān)門(mén)的班級(jí)自主休閑、學(xué)習(xí)的素材，要求每位學(xué)生在每周末挑選一部自己喜歡的英文影片或其他視頻素材進(jìn)行觀(guān)看，并完成觀(guān)影記錄和心得撰寫(xiě)。例如，《哈利·波特》《綠巨人》《白雪公主》等影片都是學(xué)生自主練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料。多媒體素材視頻結(jié)合的形式既可以滿(mǎn)足學(xué)生的放松休閑需求，又可以使其在日復(fù)一日的英文觀(guān)影體驗(yàn)中潛移默化地提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

結(jié) 語(yǔ)

初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展和整體水平的提升，需要師生雙方根據(jù)全新的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和教育背景，進(jìn)行積極主動(dòng)的改進(jìn)和調(diào)整。教師應(yīng)利用生活實(shí)踐、文化滲透、信息技術(shù)應(yīng)用等，在豐富多彩的教學(xué)形式中增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的趣味性，從而使新時(shí)代的學(xué)生具備更高的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。