文 / 馬喜軍

引 言

過(guò)去受應(yīng)試教育的影響，“滿堂灌”是課堂教學(xué)的主流模式。學(xué)生在教師的知識(shí)灌輸下缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不夠理想。如今，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的背景下，初中語(yǔ)文教師要徹底摒棄“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，努力構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正有所收獲、有所提高。

一、課前完成高效預(yù)習(xí)

只有在課前做好預(yù)習(xí)，才能在正式上課時(shí)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課上的學(xué)習(xí)效率。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，他們并沒(méi)有養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。盡管語(yǔ)文教師再三強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，也布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，但由于預(yù)習(xí)作業(yè)多是熟讀課文之類(lèi)的，沒(méi)辦法量化檢查，因此學(xué)生經(jīng)常不放在心上，以至于許多學(xué)生在課上才第一次接觸課文內(nèi)容，對(duì)教師提出的問(wèn)題和做出的引導(dǎo)不能做出及時(shí)的反應(yīng)，如此沒(méi)有提前準(zhǔn)備就開(kāi)展的課堂學(xué)習(xí)，其效果自然不夠理想。所以，要想構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，教師必須重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，用高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)為課上高質(zhì)量的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

教師需要給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照查、劃、寫(xiě)、思、練的順序?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行精讀。所謂查，就是通過(guò)查字典、查工具書(shū)、查網(wǎng)絡(luò)等途徑，解決課文中的生字詞問(wèn)題，了解作者與寫(xiě)作背景；劃，就是劃分文章段落，概括文章結(jié)構(gòu)；寫(xiě)，就是摘抄課文中的好詞好句；思，就是思考文章主旨；練，就是回答課后練習(xí)題。學(xué)生按照這五個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的初步掌握，為課上更高效地學(xué)習(xí)做好鋪墊。

為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更積極、更認(rèn)真地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可以創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生從單純的閱讀教材預(yù)習(xí)變成觀看微課預(yù)習(xí)。所謂微課，是指教師提前錄制剪輯好的教學(xué)短視頻。在微課視頻中，教師將集中講解本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，為了吸引學(xué)生，在微課中也可以引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻來(lái)配合講解。微課的形式比較新穎，簡(jiǎn)短精悍的講解也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，所以這種預(yù)習(xí)形式更易于被學(xué)生接受。學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課，會(huì)了解課文的大致內(nèi)容，也會(huì)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有初步的了解，再加上完成教師所要求的查、劃、寫(xiě)、思、練的預(yù)習(xí)任務(wù)，便可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)[1]。

二、重視課程導(dǎo)入

良好的課程導(dǎo)入可以快速抓住學(xué)生的注意力，使其專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容之上，可以迅速在教室中營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)探究氛圍，從而為高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。然而以往許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，只是單純地要求學(xué)生“翻開(kāi)課本，翻到我們要學(xué)的一課，開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)”，或者“聯(lián)想上節(jié)課都學(xué)了什么內(nèi)容，我們接下來(lái)接著分析課文”，這種直白的、生硬的課程導(dǎo)入，起不到吸引學(xué)生注意力的作用，反而容易給課堂教學(xué)奠定一種沉悶無(wú)趣的感情基調(diào)。所以，要想構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，教師就要重視課程導(dǎo)入，采取靈活的、生動(dòng)的課程導(dǎo)入方式。

（一）借助多媒體實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師用多媒體展示圖片、視頻等信息時(shí)，學(xué)生的注意力便會(huì)自覺(jué)集中在大屏幕上，并對(duì)大屏幕展示的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們習(xí)慣了聽(tīng)教師講解，用多媒體講解代替教師的講解，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感、好奇感。同時(shí)多媒體具有聲畫(huà)一體的特點(diǎn)，所呈現(xiàn)出的信息、知識(shí)更立體、更形象，更能夠帶給學(xué)生多重的感官?zèng)_擊，因此對(duì)學(xué)生的吸引力也是更充足的[2]。在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，教師不妨憑借學(xué)生對(duì)多媒體感興趣的心理，借助多媒體實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文七年級(jí)（下冊(cè)）《太空一日》時(shí)，教師可以用多媒體播放2003年長(zhǎng)征二號(hào)F火箭點(diǎn)火升空的視頻，以及楊利偉回到地球后接受媒體采訪的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解更多與神舟五號(hào)載人飛船太空遨游有關(guān)的知識(shí)，并以此進(jìn)行課程導(dǎo)入：“作為我國(guó)太空飛行的第一人，楊利偉在太空中獨(dú)行的這21小時(shí)23分鐘，都經(jīng)歷了什么事情呢？他看到的太空風(fēng)景是什么樣子呢？他坐在飛船里遙望地球又是怎樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，走進(jìn)由航天員楊利偉書(shū)寫(xiě)的《太空一日》一文?！边@樣的課程導(dǎo)入方式既利用多媒體吸引了學(xué)生的注意力，使其快速安靜下來(lái)，為接下來(lái)的課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，又利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行了文章寫(xiě)作背景的詳細(xì)介紹，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，因此，可以實(shí)現(xiàn)良好的導(dǎo)入效果。

（二）借助趣味故事實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入

初中生大多都是喜歡聽(tīng)故事的，他們會(huì)跟著故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生疑惑、震驚、驚喜、好奇等情緒，并在情緒的帶動(dòng)下，對(duì)故事產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探知興趣。所以在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，教師不妨為學(xué)生講一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事，可以是和課文作者相關(guān)的小故事，也可以是發(fā)生在課文寫(xiě)作背景年代下的相關(guān)小故事等，讓學(xué)生通過(guò)故事了解更多與課文相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)也利用故事抓住學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入教師所編織的故事情境中，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[2]。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文八年級(jí)（上冊(cè)）《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師就可以給學(xué)生講一講和作者茅以升相關(guān)的故事：從前有個(gè)小男孩，家住在秦淮河岸邊，他們家鄉(xiāng)每年端午節(jié)時(shí)都會(huì)舉行劃龍舟比賽，小男孩喜歡看熱鬧，所以每年劃龍舟比賽的時(shí)候，他都會(huì)來(lái)到河邊給龍舟隊(duì)加油助威?？墒怯幸荒甑亩宋绻?jié)，小男孩生病了，沒(méi)有去現(xiàn)場(chǎng)看劃龍舟，于是就和他的小伙伴說(shuō)：“你們看完早點(diǎn)回來(lái)啊，給我講一講哪個(gè)隊(duì)伍贏了?！笨墒悄悄甑亩宋绻?jié)卻出事了，由于在橋上看熱鬧的人太多了，橋被壓塌了，很多人都掉進(jìn)了河里，一時(shí)間哭聲喊聲震天，很多人因此喪命。小男孩聽(tīng)說(shuō)出了事，感到很難過(guò)。他事后走到斷橋處，仿佛還能看見(jiàn)在河中拼命掙扎的老百姓，于是他在心里暗暗發(fā)誓，今后一定要造一座永不會(huì)倒塌的橋。之后，他刻苦學(xué)習(xí)，鉆研各種與橋梁建造有關(guān)的書(shū)籍，也常常實(shí)地考察，收集了大量的各個(gè)地方的橋梁資料，終于在他的長(zhǎng)期努力下，他成為了一名橋梁建造的專(zhuān)家，而這個(gè)小男孩就是茅以升。教師由此引出課文，順利完成課程導(dǎo)入。這個(gè)故事本身扣人心弦，學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，他們的思緒很快就從剛才的課間活動(dòng)收回到了課堂上，而且故事的引入讓學(xué)生對(duì)作者有了更多的認(rèn)識(shí)，他們也迫切想從這樣一個(gè)從小立志造橋的人筆下了解更多的橋梁知識(shí)，因此對(duì)課文閱讀充滿了期待。

三、加強(qiáng)小組合作

以往語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一，就在于學(xué)生在課上總是習(xí)慣處在被動(dòng)的接受狀態(tài)，跟著教師的安排，完成教師的要求，學(xué)習(xí)自主性不高。高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)勢(shì)必要建立在學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的深度交流上。以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀是建立在學(xué)生與文本內(nèi)容的深層對(duì)話上，學(xué)生只有走進(jìn)文本深處，感悟其中的思想、情感，才能讀懂文本，真正有所收獲。而學(xué)生如果一直處在被動(dòng)地聽(tīng)教師分析文本的狀態(tài)，自己不主動(dòng)、深入地與文本展開(kāi)對(duì)話的話，就會(huì)讓閱讀浮于表面，體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的收獲。所以，教師若想構(gòu)建高效課堂，就必須給予學(xué)生更多的與語(yǔ)文知識(shí)接觸、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去探究、思考，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)接受的狀態(tài)，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正有所收獲。為此，教師可以嘗試小組合作的教學(xué)方法。

所謂小組合作，就是讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀剖析，共同對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考探究[3]。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生通常都是相對(duì)獨(dú)立的，不論是閱讀課文，還是思考問(wèn)題，都只能依靠自己一人的力量，這樣很有可能會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。而如果采取小組合作教學(xué)，學(xué)生就不再是單獨(dú)的個(gè)體，可以一起思考一起討論，能夠快速掌握課文內(nèi)容，快速回答出教師提出的問(wèn)題，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這種教學(xué)形式因?yàn)榻o予了學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們可以更自由、更開(kāi)放地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此也比較受學(xué)生歡迎，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更高的參與興趣，積極投入小組合作中，而這都有利于高效課堂的構(gòu)建。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文九年級(jí)（下冊(cè)）課文《孔乙己》時(shí)，教師提出問(wèn)題：“文中孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生在小組中討論，最后總結(jié)出結(jié)論。為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)仔細(xì)研讀課文，不放過(guò)任何一個(gè)表現(xiàn)孔乙己人物形象的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生們一邊讀一邊畫(huà)，最終從文章中找出了好幾處對(duì)孔乙己的描寫(xiě)，有的學(xué)生說(shuō)孔乙己迂腐，因?yàn)樗麧M口之乎者也；有的學(xué)生說(shuō)孔乙己自命清高，因?yàn)樗俏ㄒ灰粋€(gè)站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的；有的學(xué)生說(shuō)孔乙己好吃懶做，因?yàn)樗嫒顺瓡?shū)總干不長(zhǎng)；還有的學(xué)生說(shuō)孔乙己善良，因?yàn)樗蝗顺爸S從不真的生氣……學(xué)生們都立足于自己對(duì)課文的理解，在組內(nèi)分享了自己對(duì)孔乙己的評(píng)價(jià)，孔乙己的形象由此變得越來(lái)越立體。教師不必再像以往教學(xué)那樣需花費(fèi)大量時(shí)間講解，學(xué)生便能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，高效課堂便由此得以構(gòu)建。

另外，小組合作學(xué)習(xí)也可以幫助教師落實(shí)因材施教的教學(xué)要求。高效的語(yǔ)文課堂能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，而小組合作學(xué)習(xí)，可以有效解決常規(guī)教學(xué)中教師授課不能一一顧及學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題。在劃分小組時(shí)，教師可以讓語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生與不好的學(xué)生在一組，通過(guò)強(qiáng)弱之間的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的效果，從而讓所有學(xué)生在小組合作中都能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的順利構(gòu)建[4]。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，而更重要的是，教學(xué)評(píng)價(jià)還有激勵(lì)作用，可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的上進(jìn)心，從而為高效課堂的構(gòu)建增添可能性，但是許多教師都忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用[5]。通常在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)大多是“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”，評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏真情實(shí)感，給學(xué)生冷冰冰的感覺(jué)，且評(píng)價(jià)內(nèi)容多看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則很少提及。比如，學(xué)生為了回答教師提出的問(wèn)題，又是仔細(xì)閱讀課文，又是積極展開(kāi)思考，著實(shí)付出了一番辛苦，可是最后給出的答案卻并非教師所希望的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，于是學(xué)生最后就只得到了教師“你說(shuō)得不對(duì)”的評(píng)價(jià)，這樣的做法會(huì)打擊學(xué)生的積極性。試想如果教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，將目光偏轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，看到學(xué)生付出的努力，并給予其肯定與鼓勵(lì)，即便學(xué)生最后給出的答案不正確，學(xué)生也不會(huì)因此感到失落與沮喪，反而會(huì)更加用功。所以，教師應(yīng)高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等進(jìn)行完善與優(yōu)化。

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容要向?qū)W生平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)傾斜[6]。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極的學(xué)生，不要吝嗇夸獎(jiǎng)與肯定的語(yǔ)言。

第二，評(píng)價(jià)主體要將學(xué)生涵蓋進(jìn)來(lái)，要讓學(xué)生也對(duì)自己的、同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，特別是在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，更是要以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。

第三，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富生動(dòng)，要充滿真情實(shí)感，要多對(duì)學(xué)生做出“你很棒”“你比之前進(jìn)步很多”“下次你一定可以的”等肯定式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可和信任。

結(jié) 語(yǔ)

總之，高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建需要教師與學(xué)生相互之間的配合，需要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更高的興趣與積極性。為此，教師應(yīng)從課前預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入、小組合作、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)入手，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出進(jìn)一步的優(yōu)化，從而讓學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。