文 / 王 妍

引 言

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，有著與語(yǔ)文學(xué)科相似的人文性與思想性特征。聽、說(shuō)、讀、寫是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)所必須形成的關(guān)鍵能力與重要素質(zhì)，直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的教學(xué)碎片化、技能分散化問(wèn)題，這不僅嚴(yán)重破壞了英語(yǔ)語(yǔ)言的整體美感，使英語(yǔ)教學(xué)被“肢解”、被“分割”，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升同樣也會(huì)造成不小的負(fù)面影響。而基于主題意義的單元整體教學(xué)模式的提出，則在很大程度上為初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新提供了有利支點(diǎn)與抓手。基于主題意義展開初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐，能夠更好地聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，讓學(xué)生從整體出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)更為完善、系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，助力學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。由此可見，以主題意義為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著不容小覷的應(yīng)用意義。

一、當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足

興趣對(duì)于學(xué)生而言，是極為重要的?？鬃佑性?，“好之者不如樂(lè)之者”，這揭示了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的關(guān)鍵影響[1]。尤其是在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣更是決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，就目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在著明顯的不足。究其原因，在于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，只能夠依賴機(jī)械記憶、單調(diào)識(shí)記的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而這種單調(diào)、乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，不但難以在實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力也會(huì)因此而加重。

（二）初中英語(yǔ)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

素質(zhì)教育的持續(xù)深化使“以生為本”的教學(xué)思想被廣泛提及。而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂上，這一思想?yún)s并沒(méi)有得到明顯突出與強(qiáng)調(diào)。受學(xué)生家長(zhǎng)教育期待、學(xué)校的教育任務(wù)以及中考的升學(xué)壓力等多種因素的綜合影響，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍有部分教師過(guò)分關(guān)注“知識(shí)本位”，這就使得初中英語(yǔ)教學(xué)仍會(huì)以“師授生受”的方式進(jìn)行，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用難以得到充分的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到激發(fā)，其個(gè)性化發(fā)展也會(huì)因此而受到抑制。

（三）教學(xué)碎片化

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)、整體的有機(jī)過(guò)程，只有將聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分有效連接起來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)才會(huì)得到穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師往往會(huì)忽視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點(diǎn)，而是以提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力為主，將聽力、表達(dá)、閱讀以及寫作四個(gè)模塊進(jìn)行分割教學(xué)，也很少將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行融合，導(dǎo)致英語(yǔ)的整體性與思想性被嚴(yán)重破壞，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力自然也難以得到發(fā)展。

二、基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的原則

（一）寓教于樂(lè)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力。在基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師也要以此為起點(diǎn)，關(guān)注中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的生成點(diǎn)，嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所規(guī)定的“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大語(yǔ)境，明確初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的主題意義，在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，更好地深化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以生為本

單元整體教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[2]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣也要嚴(yán)格遵循這一教學(xué)原則，盡可能地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、獨(dú)立思考、合作探討等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有利條件，以此來(lái)更好地保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）合而為一

無(wú)論是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，還是英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的發(fā)展都是建立在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。因此，在基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣也要充分考慮學(xué)生的這一認(rèn)知發(fā)展需求，利用主題將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊、英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活、英語(yǔ)語(yǔ)言與多元文化等內(nèi)容整合起來(lái)，以此來(lái)促使學(xué)生從整體上實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)的系統(tǒng)性把握，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）深度剖析教材，明確主題意義

主題意義的明確是在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展以主題意義為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)的前提條件與重要基礎(chǔ)。這既是學(xué)生展開深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要方向，同樣也是學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵條件。因此，身為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與教學(xué)活動(dòng)組織者的初中英語(yǔ)教師必須發(fā)揮好自身的教學(xué)研究和組織作用，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材、學(xué)生學(xué)情與實(shí)際需求的深度剖析與全面解讀，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，明確主題意義與單元教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版七年級(jí)英語(yǔ)教材為例，本冊(cè)教材主要包含“人與自我、人與社會(huì)”兩大主題語(yǔ)境。按照主題語(yǔ)境進(jìn)行分化，可明確出“My friend”和“Different lifestyles”兩個(gè)清晰的主題意義。“My friend”包含Unit 1～4；“Different lifestyles”包含 Unit 5～8。在深度分析Unit 1～4四個(gè)單元的語(yǔ)篇內(nèi)容、知識(shí)模塊后，可從中找出它們與主題意義“My friend”之間所存在的“人與自我之校園生活”的邏輯關(guān)系。單元內(nèi)容從引導(dǎo)學(xué)生介紹自我出發(fā)，到體育運(yùn)動(dòng)、校園生活，最后再到描繪我的一天，由淺入深、層層遞進(jìn)。在這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)融入校園、融入集體、學(xué)會(huì)交往，從而獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。基于以上的教學(xué)分析與研究，初中英語(yǔ)教師可由主題意義出發(fā)，為 Unit 3 Welcome to our school這一單元設(shè)計(jì)如下單元整體教學(xué)目標(biāo)：（1）聯(lián)系已知進(jìn)行自我介紹，并熟練應(yīng)用“I、you、he/she/it、we、you、they”等人稱代詞介紹自己的同學(xué)或朋友；（2）以“How do you get to school?”為話題展開交流互動(dòng)，在鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力與聽說(shuō)能力的同時(shí)，拉近與同學(xué)之間的距離，為融入集體奠定基礎(chǔ)；（3）熟練應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)介紹自己一天的校園生活，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，深化感性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；（4）通過(guò)本單元英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到校園生活的多元性與豐富性，學(xué)會(huì)以積極、樂(lè)觀的態(tài)度與同學(xué)進(jìn)行交往，能夠以飽滿的情緒參與校園生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）聚焦主題意義，設(shè)置關(guān)聯(lián)問(wèn)題

語(yǔ)言是思維的主要載體，而學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展則是以語(yǔ)言思維為基礎(chǔ)的。因此，為保障初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展，初中英語(yǔ)教師在展開基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到最大限度的激活，從而在實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深度感知與全面領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，建構(gòu)完善的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，得到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在譯林版英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 Fashion單元教學(xué)中，教師就可基于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，從理解內(nèi)化、應(yīng)用實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)造三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在教學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下發(fā)展高階思維，得到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率的提升。

首先，理解內(nèi)化層面的問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師可圍繞本單元的語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容梳理教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)記憶類問(wèn)題的引導(dǎo)，掌握描繪衣物的“feature”“colour”“material”等詞匯，并學(xué)會(huì)介紹衣物。例如，教師 可 以 提 出 問(wèn) 題：（1）What are you wearing today?（你今天穿了什么？）（2）What did your classmates wear today? Is it fashion?（你的同學(xué)們今天穿了什么？你認(rèn)為時(shí)尚嗎？）

其次，應(yīng)用實(shí)踐層面的問(wèn)題設(shè)計(jì)。本單元的重點(diǎn)語(yǔ) 法 內(nèi) 容 為“Am I...do+ing?”“Are you/we/they...do+ing?”“Is he/she/it...do+ing?”“Yes /No, I am/am not.”“Yse/No, you/we/they are/are not.”“Yes/No, he/she/it is/is not.”的問(wèn)答。因此，在實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師就可將眼光聚焦在英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容上，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練應(yīng)用。例如，教師可以提出問(wèn)題：（1）You look great in red shoes, blue pants and white short sleeves. But is this white short sleeve too big for you?（你穿著紅色的鞋子、藍(lán)色的褲子和白色短袖看起來(lái)真好看。但是這件白色短袖對(duì)你來(lái)說(shuō)是不是太大了？）（2）Is your coat made of cotton?（你的外套是棉的嗎？）

最后，創(chuàng)新創(chuàng)造層面的問(wèn)題設(shè)計(jì)。創(chuàng)新是當(dāng)代學(xué)生所需必備的關(guān)鍵素質(zhì)與重要品格。在主題意義的單元整體英語(yǔ)教學(xué)中，教師可立足主題意義，向外進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生設(shè)計(jì)超越語(yǔ)篇、教材的啟發(fā)性教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下自覺主動(dòng)地聯(lián)系自己的實(shí)際生活，在闡述什么場(chǎng)合穿什么衣服最合適的過(guò)程中得到創(chuàng)新思維的發(fā)散與活躍。例如，教師可以提出問(wèn)題：（1）As a middle school student, school is the main place where we live and study. In school, how should we dress to be the most fashionable? What is the meaning of fashion?（身為一名中學(xué)生，學(xué)校是我們生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在學(xué)校中，我們?cè)撊绾未┮虏攀亲顣r(shí)尚的？時(shí)尚的意義是什么？）（2）Is fashion just beauty? Which is more important, inner beauty or outer beauty?

以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)均源于主題意義。在問(wèn)題的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)本單元詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用，在思考、交流、表達(dá)以及互動(dòng)中，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)綜合能力也得到了相應(yīng)的鍛煉與提升。并且，在創(chuàng)新創(chuàng)造層面的問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生也對(duì)“時(shí)尚”有了全新的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)了形象思維到抽象思維的過(guò)渡。

（三）聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境

英語(yǔ)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展與全面發(fā)展有極為重要的影響。但由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)不但感知不到英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，還會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突、思維矛盾等問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為在基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中有效地改善這一學(xué)習(xí)問(wèn)題與不足，教師應(yīng)秉承生活教育思想，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建基于主題意義的真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境的作用下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解程度的加深，得到語(yǔ)言思維與文化素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在譯林版英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 Food and lifestyle單元教學(xué)中，教師就可以中西方飲食文化的不同為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生以小組合作的形式分別模擬中國(guó)人歡度春節(jié)時(shí)全家吃餃子的情境與美國(guó)人慶祝感恩節(jié)時(shí)吃火雞的情境，并展開角色扮演式的對(duì)話互動(dòng)。這能讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境的作用下更為深刻地領(lǐng)會(huì)與感知中西方飲食文化、節(jié)日文化的差異性，從而在有效促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)生成的同時(shí)，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，素質(zhì)教育與新課程改革的持續(xù)深化，使當(dāng)代教學(xué)工作者，尤其是義務(wù)教育階段的教師肩負(fù)起了更為沉重、更有意義的“教書”責(zé)任與“育人”使命。初中生正處于認(rèn)知、思維以及“三觀”形成的重要階段，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，抓住學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的黃金時(shí)期，展開基于主題意義的單元整體教學(xué)實(shí)踐，不但能夠讓學(xué)生更為清晰、深刻地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的核心本質(zhì)，得到聽、說(shuō)、讀、寫能力的有效鍛煉與強(qiáng)化，其英語(yǔ)語(yǔ)言思維也會(huì)在此過(guò)程中得到有效的發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展與提升。因此，教師必須將自身的教學(xué)視野打開，加強(qiáng)對(duì)以主題意義為基礎(chǔ)的單元整體英語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)理解，持續(xù)不斷地吸收與學(xué)習(xí)新思想、新方法、新技術(shù)，創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)形式，以此來(lái)助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。