文 / 何蘭芳

引 言

案例教學(xué)法是初中道德與法治課堂教學(xué)中常用的方法，旨在以案說(shuō)法、以案說(shuō)理，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。而“一案到底”是指以一個(gè)典型案例為主線，利用“一案”創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)案例合作探究教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合探究能力和學(xué)科素質(zhì)，從而打造貼近學(xué)生生活的社會(huì)的道德與法治課堂，讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益。

一、案例選取植根現(xiàn)實(shí)性

道德和法治教育是人一生中最重要的教育之一，是培養(yǎng)良好的社會(huì)公民必不可少的課程，同時(shí)與生活中的社會(huì)現(xiàn)象密不可分。道德與法治教學(xué)源于生活。課堂上，為了讓學(xué)生可以更好地理解案例所表達(dá)的中心思想和教學(xué)意圖，教師必須精心選取案例，并將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模擬討論和分析，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。而“一案到底”能把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，不失為一種好的教學(xué)模式。

教學(xué)案例：道德與法治課“公民基本權(quán)利”（八年級(jí)下冊(cè)第三課第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)。

在講授“公民基本權(quán)利”中的“政治權(quán)利和自由”時(shí)，教師可將“一案到底”的“探究與分享——小巖的故事”貫穿一節(jié)課，分別設(shè)計(jì)三個(gè)情景。

情景一：小巖是一個(gè)細(xì)心觀察的同學(xué)，他發(fā)現(xiàn)爸爸近期參加了新一屆區(qū)人大代表的選舉。小巖好奇地問(wèn)爸爸投了誰(shuí)的票。爸爸認(rèn)真地說(shuō)：“參加選舉是我們參與管理國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的重要途徑。我贊成的候選人都是能夠?yàn)槲覀冎搿⑻嫖覀冋f(shuō)話、真心為我們服務(wù)的人?！毙r若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“等我有了選民資格，也會(huì)認(rèn)真投下我的一票。”

請(qǐng)你思考：

（1）小巖的爸爸行使了什么權(quán)利？

（2）小巖所說(shuō)的選民資格是什么？

（3）行使該權(quán)利有什么意義？

情景二：小巖是一個(gè)有責(zé)任感的同學(xué)，他發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)政府擅自用“以租代征”的方式，征用村里的農(nóng)田并轉(zhuǎn)讓出賣給用地單位進(jìn)行非農(nóng)業(yè)建設(shè)，這顯然違反了《中華人民共和國(guó)土地管理法》。晚上小巖在家上網(wǎng)發(fā)帖檢舉鄉(xiāng)政府違法占用村民土地。

請(qǐng)你回答下列問(wèn)題：

（1）小巖在行使什么權(quán)利？

（2）你如果在場(chǎng)會(huì)告訴他在舉報(bào)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

（3）他的行為有什么意義？

情景三：次日一大早，鄉(xiāng)政府工作人員破門而入，將還在睡夢(mèng)中的小巖強(qiáng)行帶到鄉(xiāng)政府“教育”了一天。其間，一些工作人員還用言語(yǔ)對(duì)小巖進(jìn)行了人身攻擊。

請(qǐng)你分析：

你如何看待這些工作人員的行為？

本節(jié)課以小巖在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題和困惑為主線，以學(xué)生的視角設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，通過(guò)三個(gè)情景材料，巧妙設(shè)問(wèn)，把“公民基本權(quán)利”知識(shí)創(chuàng)設(shè)為教學(xué)情境，讓學(xué)生依據(jù)法律去探究公民在社會(huì)生活中享有的四項(xiàng)基本權(quán)利。學(xué)生在討論、分析、體驗(yàn)、感悟中能夠自主構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力，提升品格。

通過(guò)生活化問(wèn)題案例設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生自主研討和解決問(wèn)題的能力，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，是一種解決教學(xué)重難點(diǎn)的方案。

二、案例導(dǎo)問(wèn)實(shí)踐探究性

想要引發(fā)思維，就要對(duì)事物充滿好奇心，對(duì)未知保持敬畏。要有質(zhì)疑，才可以發(fā)現(xiàn)和改變。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提到的問(wèn)題要進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改造和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和回答[1]。

以“生活需要法律”為例，本課時(shí)是道德與法治七年級(jí)（下冊(cè)）第四單元“走進(jìn)法治天地”第九課第一課時(shí)的內(nèi)容。這一單元作為法律板塊的起始單元，主要帶領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)的法治進(jìn)程及要求。本課時(shí)也是本單元的開門課，學(xué)生剛剛接觸法律知識(shí)，還很生疏。教師激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)生學(xué)好法律知識(shí)至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)好本單元知識(shí)，也能為后續(xù)學(xué)習(xí)法律知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，基于本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法律就在我們身邊，初步感受法律與生活密不可分，了解法律的產(chǎn)生和法治的重要性，筆者設(shè)計(jì)了一則材料“小文的一天”，將學(xué)生身邊發(fā)生的、看似不起眼的案例情境，與法律相關(guān)的知識(shí)緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)法律知識(shí)的理解和應(yīng)用。

材料呈現(xiàn)：今天是中學(xué)生小文生活中平凡的一天，媽媽開車送她上學(xué)，道路上車水馬龍，但大家都自覺(jué)遵守交通規(guī)則，一切都井然有序。到達(dá)學(xué)校附近，媽媽叮囑小文：“去有衛(wèi)生許可證的早餐店吃早餐，不可以吃小賣部的三無(wú)食品?！背酝暝绮?，小文將早餐產(chǎn)生的垃圾分類整理，扔進(jìn)了分類垃圾箱內(nèi)。走進(jìn)學(xué)校，遇上升旗，小文立正行禮跟唱國(guó)歌，內(nèi)心不禁產(chǎn)生了作為中國(guó)公民的自豪感。上午大課間時(shí)，學(xué)校舉行人大代表選舉會(huì)，高中部已滿十八歲的學(xué)生都投出了神圣的一票。中午吃飯時(shí)，爸爸和姐姐討論加班問(wèn)題，爸爸說(shuō)勞動(dòng)者有休息、休假的權(quán)利，可以利用法律武器維權(quán)。媽媽笑稱自己網(wǎng)購(gòu)了一件偽劣產(chǎn)品，也要用法律維權(quán)。下午放學(xué)后，小文一家四口去看望爺爺奶奶。媽媽說(shuō)：“就像我們父母有撫育你們的責(zé)任一樣，作為子女應(yīng)該贍養(yǎng)老人。”爺爺奶奶因小文一家的到來(lái)非常開心，全家共享天倫之樂(lè)。

合作探究：請(qǐng)大家分組討論小文的一天所涉及的權(quán)利與義務(wù)（十二處涉及公民權(quán)利/義務(wù)）。

本節(jié)課的法律知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生和抽象，學(xué)生不易理解。教師利用案例“中學(xué)生小文的一天”引出探究的主題“生活與法律息息相關(guān)”，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)和歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生化難為易，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，積極參與。

三、案例導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性

案例導(dǎo)學(xué)不僅可以使理論講授生動(dòng)活潑，而且有啟發(fā)性，基本特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容案例化，案例貫穿整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，促進(jìn)學(xué)生的言行統(tǒng)一[2]。

筆者在講授“做負(fù)責(zé)任的人”這一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)“大話西游談責(zé)任”情景，并將其設(shè)計(jì)成表格，讓學(xué)生分小組討論唐僧師徒四人在取經(jīng)過(guò)程中扮演了什么角色，承擔(dān)什么責(zé)任，付出了什么代價(jià)，取得了什么回報(bào)。通過(guò)填寫表格，小組可以展示成果突出重點(diǎn)，將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中解決問(wèn)題的能力，突破本節(jié)課的重點(diǎn)。

在明確承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)后，再以組學(xué)的方式對(duì)西游記中師徒四人承擔(dān)取經(jīng)責(zé)任的態(tài)度與做法進(jìn)行探究，學(xué)生在分享組學(xué)成果后可將成果貼在黑板上。此環(huán)節(jié)一方面在于繼續(xù)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，另一方面也是在第一次小組合作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更重要的是通過(guò)二次討論西游記這個(gè)環(huán)節(jié)突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，使本節(jié)課的內(nèi)容得到升華。

最后，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)我們身邊有哪些為了履行責(zé)任不計(jì)代價(jià)、不求回報(bào)的人，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)的人的感激之情。

四、案例導(dǎo)行內(nèi)生素養(yǎng)性

案例導(dǎo)行不僅是基于案例的深度學(xué)習(xí)，也是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)生核心素養(yǎng)、師生在學(xué)習(xí)共同體中成長(zhǎng)的過(guò)程?！耙话傅降住苯虒W(xué)法與道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)存在必然的聯(lián)系。道德與法治課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要道德與法治課采用“特定學(xué)習(xí)方式”，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。“一案到底”是道德與法治課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“特定學(xué)習(xí)方式”之一?！耙话傅降住苯虒W(xué)法“案例”的本質(zhì)是學(xué)習(xí)支架。案例能夠通過(guò)內(nèi)含學(xué)習(xí)主題的概念和原理的巧妙設(shè)計(jì)，運(yùn)用階梯式問(wèn)題鏈建立外在表征與內(nèi)在概念原理的聯(lián)系。依托案例，學(xué)生可以在自主分析案例、合作解決問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)“信息提取和信息加工能力”。

“一案到底”獨(dú)特的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五大核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、想象能力、獨(dú)立能力、預(yù)見能力，形成批判性思維、主動(dòng)性、參與性品質(zhì)有重要作用。以例析理、以例啟思、以例導(dǎo)行的“一案到底”教學(xué)策略對(duì)道德與法治課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)頗有成效。筆者以部編版道德與法治七年級(jí)（下冊(cè)）“我們與法律同行”一課為例，進(jìn)行了“一案到底”教學(xué)法對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑的探尋。

（一）分析案例——以例析理

分析案例由“引、議、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成?！耙笔侵竾@案例不斷給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”和“怎么辦”。“議”是通過(guò)師生圍繞“為什么”和“怎么辦”進(jìn)行討論或辯論，厘清案例的生活邏輯?！霸u(píng)”是對(duì)案例的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行適度點(diǎn)撥和評(píng)論，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握案例的關(guān)鍵點(diǎn)，更好地理解案例背后隱藏的本質(zhì)、規(guī)律。分析案例的核心是以例析理，即幫助學(xué)生根據(jù)生活邏輯解讀案例，將紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象作為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，通過(guò)抽象思維挖掘背后隱藏的本質(zhì)、規(guī)律。在執(zhí)教“我們與法律同行”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)模擬“法治在線”導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)收集身邊典型的違法案件，播報(bào)身邊的法治案件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，特別關(guān)注自己身邊的案例，激發(fā)他們的主人翁責(zé)任感，增強(qiáng)他們的法治觀念，不做冷漠的路人。案例呈現(xiàn)方法是通過(guò)真實(shí)事件的描述，讓學(xué)生仿佛置身在真實(shí)情景中，引發(fā)學(xué)生探求欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使本節(jié)課的內(nèi)容得到升華。

（二）總結(jié)案例——以例啟思

“一案到底”教學(xué)不僅是形象思維、抽象思維、歸納推理等能力的訓(xùn)練過(guò)程，更是道德與法治課程核心素養(yǎng)滋養(yǎng)、內(nèi)生的過(guò)程?！耙话傅降住苯虒W(xué)追求的終極目標(biāo)是以例啟思。通過(guò)總結(jié)案例，深入挖掘案例的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，有利于學(xué)生形成正確的“三觀”和獨(dú)立的人格。在案例總結(jié)階段，設(shè)計(jì)“以小組為單位采訪我校黨員教師落實(shí)依法辦事的日?！钡幕顒?dòng)環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生的法治情感，真正做到內(nèi)化于心、外化于行，激發(fā)學(xué)生向黨員靠攏的政治認(rèn)同和法治素養(yǎng)。接著讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，從而升華主題。通過(guò)總結(jié)案例，學(xué)生逐步內(nèi)生“法治觀念”和“責(zé)任意識(shí)”等核心素養(yǎng)。

（三）延伸案例——以例導(dǎo)行

“一案到底”教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是以例導(dǎo)行，讓學(xué)生帶著課堂學(xué)到的知識(shí)、內(nèi)生的觀念回到生活，參與社會(huì)活動(dòng)，從而外化為自己的行為。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者布置了一個(gè)探究作業(yè)——“設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查收集同學(xué)們是如何落實(shí)依法辦事的？”，并形成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)參與調(diào)研、探究，親歷實(shí)踐，讓道德與法治課程的“法治觀念”“政治認(rèn)同”“責(zé)任意識(shí)”等核心素養(yǎng)得到沉浸式培養(yǎng)。

“一案到底”教學(xué)法借助一則典型的生活事例或主題，設(shè)置有梯度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)問(wèn)和答疑的能力，實(shí)現(xiàn)了初中道德與法治教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、探究性、啟發(fā)性的教學(xué)模式，真實(shí)、有效的課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

結(jié) 語(yǔ)

“真實(shí)”是課堂教學(xué)的本真之義，是課堂教學(xué)追求的應(yīng)有境界。道德與法治課教學(xué)貴在真實(shí)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授還是學(xué)生能力的培養(yǎng)，都需要在現(xiàn)實(shí)的背景下進(jìn)行，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂內(nèi)容保持好奇和學(xué)習(xí)的積極性，使思維處于活躍的狀態(tài)。教師要讓學(xué)生喜歡思考，喜歡道德與法治課堂。毫無(wú)疑問(wèn)，“一案到底”教學(xué)法是一種值得在初中道德與法治教學(xué)中長(zhǎng)期實(shí)踐的教學(xué)方法。