韓旭珍

（晉中學(xué)院 外語(yǔ)系）

基于生態(tài)觀的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式建構(gòu)以學(xué)習(xí)共同體、認(rèn)知行為和環(huán)境之間動(dòng)態(tài)復(fù)雜的交互為中心的教學(xué)模型，讓學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系，形成卓越思維和優(yōu)秀品質(zhì)，形成國(guó)際視野，推動(dòng)社會(huì)健康可持續(xù)發(fā)展。本研究基于模糊評(píng)價(jià)法分析生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視閾下交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)效果，為今后提高教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)反思。

一、理論背景

（一）交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)模式最早由Palincsar于1982年提出，他在建構(gòu)主義理論的啟發(fā)下提出了交互式閱讀教學(xué)模式，學(xué)生分小組通過(guò)交互充當(dāng)“學(xué)生”和“教師”的角色對(duì)閱讀材料進(jìn)行討論，旨在改善學(xué)生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的教學(xué)方法[1]。大學(xué)英語(yǔ)課堂交互式教學(xué)是學(xué)生分組合作，就某一主題或現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)自由切入，自主互動(dòng)、相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言教學(xué)模式。其中關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生要學(xué)習(xí)自主探究，在課前完成自主查找、分析資料，提出問(wèn)題等一系列工作。課堂上，學(xué)生完成將信息用英語(yǔ)進(jìn)行輸出，最終解決問(wèn)題并進(jìn)行書面總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程。從輸入到輸出，學(xué)生認(rèn)知能力和情感需求都能得到刺激，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，潛藏在意識(shí)中的自我效能感就會(huì)得到提升。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出人的信念的強(qiáng)度決定著他們是否會(huì)努力去對(duì)付困難的情境，是否有能力得到滿意結(jié)果的預(yù)期。他認(rèn)為個(gè)體對(duì)效能預(yù)期越高，就越傾向做出更大努力[2]，行為就越積極，學(xué)習(xí)越會(huì)得到滿意的效果。

（二）基于生態(tài)觀的交互式教學(xué)模式

基于生態(tài)觀的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式創(chuàng)造模擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者、助學(xué)者與環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)能力，反饋和評(píng)價(jià)體系幫助教師解決課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而在策略上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和修正。在大學(xué)英語(yǔ)課堂改革實(shí)踐中，學(xué)生掌握知識(shí)技能，形成價(jià)值體系和思維方式，其中，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造性和批判性地學(xué)習(xí)是重中之重。此模式是在迪克和凱里系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型[3]的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀分析和主觀選擇，按照功能反饋，教學(xué)模式不斷調(diào)整和重組之后的產(chǎn)物。該模式側(cè)重對(duì)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提倡在自然的情境下，從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、及哲學(xué)思想等涉及到人與自然關(guān)系的所有層面，對(duì)學(xué)生的德行進(jìn)行培育。它強(qiáng)調(diào)以“目標(biāo)分析”為前提，“交互設(shè)計(jì)”為重心，“評(píng)價(jià)體系”為保證，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，培養(yǎng)多元人才，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。作為一種新型課堂教學(xué)模式，其具有自主性、合作性、探究性、開(kāi)放性、可操作性等特點(diǎn)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究旨在用實(shí)驗(yàn)的方法回答以下問(wèn)題：基于生態(tài)觀的交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果如何？基于生態(tài)觀的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)、智能發(fā)展和德行培育有什么作用？

（一）研究對(duì)象與方法

本研究選取晉中學(xué)院大二非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班為研究對(duì)象。學(xué)生人數(shù)分別為48和46人，兩個(gè)班級(jí)為“實(shí)驗(yàn)組”和“對(duì)照組”。對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)，受試者被要求在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成閉卷筆試測(cè)試和半小時(shí)的口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試完成后，授課教師根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行成績(jī)分析。前測(cè)旨在表明受試兩組在實(shí)驗(yàn)之前英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異。本次教學(xué)實(shí)踐為17周，每周一次課，課時(shí)100分鐘，期末成績(jī)即為后測(cè)結(jié)果。之后完成問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，基于模糊評(píng)價(jià)法對(duì)無(wú)法定量分析的指標(biāo)進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)和分析。參與教師系該高校外語(yǔ)系教師，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究8年，具有豐富的教學(xué)和評(píng)判經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，授課教師、教材、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)媒體保持一致。區(qū)別在于控制組采用傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學(xué)模式，即教師導(dǎo)入話題-分析文本內(nèi)容-學(xué)生參與討論-教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)-布置練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)踐過(guò)程采用以“學(xué)”為主的交互式教學(xué)模式，即學(xué)生以小組為單位自主探究-組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)-分小組展示-組間交互-教師反饋的模式。

（二）問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)收集

根據(jù)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本文從學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知構(gòu)建和情感培育3個(gè)方面歸納了大學(xué)英語(yǔ)的主要評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)要素又細(xì)分為10個(gè)影響因素:語(yǔ)言知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、語(yǔ)言認(rèn)知、思維認(rèn)知、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、人際認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)性品質(zhì)塑造、正確價(jià)值樹(shù)立和人文素養(yǎng)提升。本研究采用專家咨詢法和學(xué)生評(píng)分法問(wèn)卷調(diào)查，所有數(shù)據(jù)來(lái)源于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

三、基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)和分析

（一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理

從表1中可以看出,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末成績(jī)要高于控制組,平均分達(dá)到85分，且實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生各類題型中所得平均分皆高于對(duì)照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的掌握度和對(duì)語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力都比對(duì)照組學(xué)生要高。

表1 實(shí)驗(yàn)組與控制組的成績(jī)對(duì)比

學(xué)生成績(jī)定量研究比較直觀，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知建構(gòu)和情感培育直觀定量研究有一定難度，本研究基于模糊評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，對(duì)上述指標(biāo)進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)和定量分析。借助隨機(jī)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，選取實(shí)驗(yàn)組30位同學(xué)的問(wèn)卷，利用模糊綜合評(píng)價(jià)法建立生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)效果單因素模糊綜合評(píng)判矩陣，結(jié)果見(jiàn)表2：

表2 單因素模糊綜合評(píng)判矩陣

（二）模糊綜合評(píng)價(jià)

1.確定評(píng)價(jià)要素論域和評(píng)語(yǔ)等級(jí)論域。

根據(jù)上文提到的評(píng)價(jià)要素，評(píng)價(jià)要素論域由兩個(gè)層次的集合組成:一級(jí)指標(biāo)因素集U={U1，U2，U3}={學(xué)習(xí)效果，認(rèn)知構(gòu)建，情感培育}；二級(jí)指標(biāo)因素集U1={U11，U12}={語(yǔ)言知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣}，U2={U21，U22，U23，U24，U25}={ 語(yǔ)言認(rèn)知、思維認(rèn)知、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、人際認(rèn)知、自我認(rèn)知 }，U3={U31，U32，U33}={個(gè)性品質(zhì)塑造，正確價(jià)值樹(shù)立，人文素養(yǎng)提升}。設(shè)評(píng)語(yǔ)等級(jí)論域 V={V1,V2,……,Vp}，每一個(gè)等級(jí)可對(duì)應(yīng)一個(gè)模糊子集，即等級(jí)集合。在本文的模糊綜合評(píng)價(jià)中，基于大多數(shù)質(zhì)量評(píng)估所采用的序化指標(biāo)，每一個(gè)指標(biāo)設(shè)定為五個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)語(yǔ)，即V=[V1，V2，V3，V4，V5]=[ 優(yōu)秀，良好，中等，較差，很差]。

2.確定評(píng)價(jià)因素的權(quán)重向量，建立模糊關(guān)系矩陣。

在模糊綜合評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)要素集中每個(gè)因素在評(píng)估學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的培養(yǎng)注意在不同的能力目標(biāo)上，因而對(duì)學(xué)生的影響程度理應(yīng)不同，需要賦予每個(gè)因素不同的權(quán)重，關(guān)鍵是確定評(píng)價(jià)要素的權(quán)重向量：W=(A1,A2,……,Ap)。本文采用層次分析法和專家咨詢法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)間的相對(duì)重要性次序，從而確定權(quán)系數(shù)，并且在合成之前歸一化。根據(jù)隸屬度原則，某一評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重越大，學(xué)生在這一方面的能力培養(yǎng)效果越加明顯。根據(jù)上文所列的指標(biāo)構(gòu)成體系，選取英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)8位權(quán)威專家，通過(guò)專家咨詢法發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行量化打分，然后對(duì)結(jié)果再進(jìn)行討論、分析和歸納總結(jié)，得到兩兩判別矩陣，最后再用層次分析法計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。模糊權(quán)重W是基于U集所合成的，由W={A1，A2，A3}={0.5816，0.309，0.1095}構(gòu)成，而子權(quán)重集也以子評(píng)價(jià)因素集為基礎(chǔ)，確定權(quán)重系 數(shù) 是 A1={0.6667，0.3333}，A2={0.2558，0.4399，0.1556，0.0907，0.058}，A3={0.1365，0.2385，0.625}。

在構(gòu)造了等級(jí)模糊子集后，要確定從單因素來(lái)看被評(píng)事物對(duì)等級(jí)模糊子集的隸屬度(R|ui)，首先要逐個(gè)對(duì)被評(píng)事物從每個(gè)因素ui(i=1，2，3)進(jìn)行量化，進(jìn)而得到模糊關(guān)系隸屬度矩陣?！澳：P(guān)系矩陣”是評(píng)估者從各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)根據(jù)不同的等級(jí)水平做出評(píng)判的結(jié)果組成的一個(gè)模糊評(píng)價(jià)模型，基于集合U、V建立，用于表示從U到V的模糊關(guān)系:R=(R1，R2，R3)。根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)確定各指標(biāo)的評(píng)判矩陣（表2），計(jì)算出學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知構(gòu)建和情感培育的隸屬度矩陣如下：

學(xué)習(xí)效果U1的模糊隸屬度矩陣為

認(rèn)知構(gòu)建U2的模糊隸屬度矩陣為

情感培育U3的模糊隸屬度矩陣為

3.合成模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量。

用普通矩陣點(diǎn)乘方法，將評(píng)價(jià)要素的權(quán)重向量W與各被評(píng)要素的隸屬度R進(jìn)行合成，得到各評(píng)價(jià)要素的模糊綜合評(píng)價(jià)向量B，即：

其中B指的是將A轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力培養(yǎng)在V上的模糊集合，B1、B2、B3為一級(jí)模糊評(píng)價(jià)，分別代表針對(duì)“學(xué)習(xí)效果”“認(rèn)知構(gòu)建”“情感培育”等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)，由代表三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的三個(gè)結(jié)果組成二級(jí)模糊評(píng)價(jià)矩陣R，再完成模糊綜合評(píng)價(jià)B。符號(hào)“·”表示廣義的合成運(yùn)算，其中的模糊合成算子采用加權(quán)平均模型運(yùn)算，并將綜合評(píng)價(jià)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行歸一化處理，基于合成運(yùn)算中最大隸屬度原則，B取 Max{B1，B2，B3}，由此得出學(xué)生綜合能力的級(jí)別[4]。由各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重向量和評(píng)判矩陣可以算得綜合評(píng)價(jià)向量如下：

綜合評(píng)價(jià)向量為

為了進(jìn)一步判斷教學(xué)的最終效果，本文賦值:V={V1，V2，V3，V4，V5}={100，80，60，40，20}，計(jì)算其模糊綜合評(píng)價(jià)值為：

計(jì)算結(jié)果說(shuō)明基于生態(tài)觀的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)為“良好以上”。學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，成績(jī)普遍提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣增強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成了認(rèn)知體系建構(gòu)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和思辨能力，培育了優(yōu)秀品質(zhì)個(gè)性，提升了人文素養(yǎng)，形成了正確價(jià)值觀并內(nèi)化為個(gè)性品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，基于生態(tài)觀的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，學(xué)生智能發(fā)展、思維品質(zhì)和德行培育方面也得到了極大促進(jìn)。

四、研究啟示

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)認(rèn)知自主建構(gòu)，重視創(chuàng)新思維方式培養(yǎng)，也關(guān)注價(jià)值體系內(nèi)化，在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)自身所處環(huán)境和社會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，并迸發(fā)出改造世界的能量。設(shè)計(jì)多元化的課堂交互活動(dòng)課堂上，持續(xù)性的交互行為讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知能力和智能得到強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)期望和目標(biāo)。教師在交互過(guò)程中，認(rèn)真觀察，細(xì)致總結(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該予以詳細(xì)的反饋獎(jiǎng)賞策略，提升學(xué)生信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知全面發(fā)展。在此過(guò)程中，師生組成的學(xué)習(xí)共同體通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)形成某種價(jià)值觀念，在創(chuàng)設(shè)的自然情境里通過(guò)交互行為將個(gè)性化的價(jià)值觀、歷史觀、道德觀等形成一種情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)[5]，完成認(rèn)知和情感培育過(guò)程。

該研究基于模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了量化打分，對(duì)該教學(xué)模式有較客觀、可靠的綜合評(píng)價(jià)和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明該教學(xué)模式以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育方式為依托，力爭(zhēng)形成一套以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、生生交互學(xué)習(xí)為主要方式、自然情境為主要媒介、以應(yīng)用輸出為導(dǎo)向的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式、提高其綜合人文素養(yǎng)以及塑造個(gè)性品質(zhì)、文化自信、價(jià)值體系，努力提高自身語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，更要充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的責(zé)任和使命，實(shí)現(xiàn)文化傳播，價(jià)值傳遞和環(huán)境改善，滿足國(guó)際交流和社會(huì)發(fā)展的需要。