施春英

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)在小學(xué)、初中、高中應(yīng)當(dāng)一以貫之。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了大量的古詩(shī)詞內(nèi)容,為培育學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)提供了重要的載體。古詩(shī)詞教學(xué),不僅僅要關(guān)照本學(xué)段學(xué)生的具體學(xué)情,還要關(guān)照學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,做好銜接教學(xué),如小升初的銜接、初升高的銜接等。教師應(yīng)探尋小學(xué)、初中古詩(shī)詞銜接教學(xué)的策略、路徑、方式和方法,以期通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)生從小學(xué)到初中階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

一、從內(nèi)容上做好銜接

銜接教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性的內(nèi)在要求,是適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一種內(nèi)在要求。小初古詩(shī)詞教學(xué)的銜接,包括內(nèi)容的銜接、方法的銜接、環(huán)境的銜接等。通過(guò)銜接教學(xué),讓學(xué)生更能適應(yīng)初中階段的古詩(shī)詞、古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。同時(shí),也使得學(xué)生在小學(xué)階段的古詩(shī)詞、古詩(shī)文學(xué)習(xí)更具有前瞻性、發(fā)展性。

內(nèi)容的銜接,包括古詩(shī)詞內(nèi)容本身的銜接、古詩(shī)詞寫(xiě)作者的銜接、古詩(shī)詞寫(xiě)作背景的銜接、古詩(shī)詞中的一些重點(diǎn)字詞的銜接、古詩(shī)詞中的體裁知識(shí)的銜接,等等?？梢赃@樣說(shuō),內(nèi)容的銜接讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更具有一種整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性,能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。學(xué)生不僅僅要解讀古詩(shī)詞本身,更要知人論世。為此,教師在古詩(shī)詞教學(xué)中,要對(duì)小學(xué)階段和初中階段的古詩(shī)詞進(jìn)行梳理、研究,從而把握古詩(shī)詞在教材中的編排脈絡(luò)、教學(xué)要求等。在小學(xué)和初中階段,與古詩(shī)詞相關(guān)的一些常識(shí)教學(xué)是一以貫之的。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞本身,而且要讓學(xué)生把握古詩(shī)詞作者的風(fēng)格,如杜甫的沉郁頓挫、李白的雄奇浪漫等。教師還要重點(diǎn)聚焦古詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感,這些思想情感在古詩(shī)詞中也是貫通的,如陸游、辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷,如杜甫的憂國(guó)憂民,如王維的超脫空靈、禪意詩(shī)情,等等。如教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的龔自珍的《己亥雜詩(shī)》,教師就要聚焦于作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)心,這種愛(ài)國(guó)的情懷,在初中階段龔自珍的詩(shī)歌中仍然是有所體現(xiàn)的。從內(nèi)容上、思想情感上銜接,能讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有機(jī)銜接、無(wú)縫對(duì)接。

古詩(shī)詞的小初銜接,讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體。在古詩(shī)詞教學(xué)中,教師還要發(fā)掘古詩(shī)詞與生活的關(guān)聯(lián),發(fā)掘古詩(shī)詞中的生活情感、生活色彩、生活思想等。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常見(jiàn)詩(shī)人詞人的古詩(shī)詞及其內(nèi)容和形式。這樣的基于銜接的古詩(shī)詞教學(xué),能讓學(xué)生更好更快地適應(yīng)初中階段的古詩(shī)詞、古詩(shī)文的教學(xué)。

二、從方法上做好銜接

小初古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法也是有共通性的。教師不僅要從內(nèi)容上做好古詩(shī)詞教學(xué)的銜接,而且要從學(xué)習(xí)方法上做好銜接。要注重發(fā)掘意象,注重意象的銜接;注重“詩(shī)眼”“題眼”的銜接;做好吟誦、感悟等學(xué)習(xí)方式的銜接,古詩(shī)詞學(xué)習(xí)表演,等等。學(xué)習(xí)方法的銜接,能有效地提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)力,發(fā)展學(xué)生的古詩(shī)詞核心素養(yǎng)。從方法上聚焦古詩(shī)詞,能做好學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力的銜接。

在古詩(shī)詞教學(xué)中,教師要強(qiáng)化自我的銜接意識(shí),讓銜接教學(xué)成為小學(xué)階段古詩(shī)詞教學(xué)的一種常態(tài)。古詩(shī)詞教學(xué)不僅要指向?qū)W生當(dāng)下的古詩(shī)詞學(xué)習(xí),更要指向?qū)W生未來(lái)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。只有這樣,古詩(shī)詞學(xué)習(xí)才能具有一種天然的生命力。比如“情景交融”是古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀的一種重要方法。在小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)中,教師重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生置于情境中感悟;而在初中階段重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生置于情境中對(duì)古詩(shī)詞做出一種深度的分析。這樣的兩種教學(xué)方式看似不相關(guān)聯(lián),但只要圍繞“情景交融”這樣的一種古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法展開(kāi),它們之間就是有聯(lián)系的。

古詩(shī)詞教學(xué)的銜接,重在教學(xué)思想方法的貫通。比如教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)的《畫(huà)》,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)詩(shī)歌的情景交融的寫(xiě)法、意境,讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到詩(shī)歌中的空靈、禪趣。為了更有效地助推學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí),將小初古詩(shī)詞教學(xué)銜接起來(lái),教師在教學(xué)中還可以補(bǔ)充王維的相關(guān)詩(shī)句,從而增加學(xué)生的詩(shī)歌積累。

從方法上加強(qiáng)小初古詩(shī)詞的銜接,重要的是要讓學(xué)生找到理解詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法,比如誦讀涵泳、融合語(yǔ)感等。小初銜接的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法,能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到方法的發(fā)展性、靈活性、適應(yīng)性等。小初古詩(shī)詞銜接教學(xué),能有效地提升學(xué)生的古詩(shī)詞賞析、解讀能力。

三、從場(chǎng)域上做好銜接

學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)需要一種場(chǎng)域,它不僅僅是一種場(chǎng)景,更是一種心理氛圍,是一種氣場(chǎng)。在場(chǎng)域上做好銜接,教師要注重情境的創(chuàng)設(shè),做到內(nèi)外結(jié)合,即將課堂古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與課外古詩(shī)詞背誦等結(jié)合起來(lái),將古詩(shī)詞文字與古詩(shī)詞的音視頻學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),等等。要求教師將課內(nèi)外古詩(shī)詞有機(jī)鏈接起來(lái),通過(guò)誦讀提升學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。

在課內(nèi)外古詩(shī)詞鏈接的過(guò)程中,教師不僅可以將《小學(xué)生必備古詩(shī)詞》引入其中,而且可以適度引入初中階段的古詩(shī)詞,讓學(xué)生誦讀。從場(chǎng)域上做好小初古詩(shī)詞教學(xué)的銜接,有助于培育學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀、誦讀習(xí)慣和品質(zhì)。在統(tǒng)編版古詩(shī)詞教學(xué)中,教師要充分利用教材中的閱讀鏈接、日積月累、資料袋等相關(guān)的板塊,拓展學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。小初銜接的古詩(shī)詞教學(xué),要把握課內(nèi)外古詩(shī)詞教學(xué)的度,諸如“精讀”“略讀”“課外閱讀”等。在古詩(shī)詞場(chǎng)域之中,教師要做好評(píng)價(jià),以便激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)要注重內(nèi)容的連續(xù)性、形式的多樣性。要通過(guò)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生形成一種古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

教師要深入地研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材,充分發(fā)揮學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主體性作用。要調(diào)整學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)樣態(tài),讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)從依賴(lài)變?yōu)樽灾?讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法從單一變?yōu)槎鄻拥取１热缃虒W(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)的《暮江吟》這一首詩(shī)時(shí),筆者就補(bǔ)充了初中階段的《錢(qián)塘湖春行》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。通過(guò)比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)《暮江吟》表達(dá)的是詩(shī)人對(duì)秋季日暮江景的喜愛(ài)之情,《錢(qián)塘湖春行》展現(xiàn)的是生機(jī)勃勃的初春景象。兩者分別采用的是“借景寓情”和“移步換景”的詩(shī)歌寫(xiě)作方法。通過(guò)多維度的比較,構(gòu)建了一種小初銜接教學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)場(chǎng)域。在場(chǎng)域銜接融合之中,學(xué)生感知畫(huà)面、品味情感。

小初古詩(shī)詞銜接教學(xué),是從小學(xué)到初中階段古詩(shī)詞教學(xué)的一種內(nèi)在要求。不僅僅小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)要著眼于初中階段的學(xué)習(xí),同時(shí)初中階段的古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)當(dāng)回溯小學(xué)。只有這樣,才能讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體,才能讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)趣味與思考并存。通過(guò)小初古詩(shī)詞銜接教學(xué),能不斷地提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小初古詩(shī)詞銜接教學(xué)中,學(xué)生能感受、體驗(yàn)到古詩(shī)詞豐盈的文化與精神。