陳清萍

時代發(fā)展,信息暴增,加快閱讀速度,提升行事效率,已經(jīng)成為必然趨勢。統(tǒng)編版五上的策略單元,順應時代閱讀需求,設(shè)置了“提高閱讀速度”的語文要素。提到“閱讀速度”,自然越快越好,這是常態(tài)思維。但“提速”不能以“降效”為代價,要根據(jù)不同的文體特點,貫徹不同的教學策略,獲取不同的提速方法?！洞钍纷鳛橐黄绦【返幕貞浶陨⑽?如何做到提速不降效呢?

一、方法揭示:不回讀,快速把握文本內(nèi)容

快節(jié)奏的學習對學生閱讀提出了更高的要求,提高閱讀速度便成為一種重要的閱讀策略。統(tǒng)編版教材在策略單元的課文前,都設(shè)置了導讀提示,《搭石》一課的導讀提示是:用較快的速度默讀課文,記下所用的時間。讀的時候集中注意力,遇到不懂的詞語不要停下來,不要回讀。這一閱讀任務(wù),需要緊扣“不回讀”這一關(guān)鍵點,訓練學生注意力集中的能力,做到一氣呵成,可以設(shè)置以下教學板塊。

(一)速讀熱身:玩轉(zhuǎn)數(shù)字

教師設(shè)置數(shù)字游戲,課件先后呈現(xiàn)三位數(shù)、五位數(shù)、七位數(shù)的三個數(shù)字,分別在三秒后消失,要求學生說出自己看到的數(shù)字。接著,組織學生交流自己記住這些并無規(guī)律數(shù)字的方法,比如,集中注意力,聚精會神地關(guān)注,最后相機出示本單元的學習重點:提升閱讀速度。隨后,教師緊扣導讀提示,要求學生嘗試快速默讀課文,像默記數(shù)字一樣不回讀,集中注意力,關(guān)注課文主要寫了什么,并記錄自己所用的時間。

從數(shù)字到課文內(nèi)容,學生在明確目標的前提下,努力做出閱讀質(zhì)態(tài)的調(diào)整,旨在適應新要求,嘗試新方法,為后續(xù)的消化、悅納、運用奠定基礎(chǔ)。

(二)小試牛刀:厘清層次

提高閱讀速度,絕不是機械地拼眼速,必須要以讀懂、理解為基礎(chǔ),真正達成閱讀的目標要求。學生本輪閱讀除了要關(guān)注時間,加快閱讀速度之外,還涉及兩個目標點:即遇到不懂的詞語不要停下來,關(guān)注課文寫了什么。

目標一:不要停下來,并不是完全拋之腦后,教師要在整體快讀課文之后,組織學生結(jié)合自身的理解,聯(lián)系具體語境加以突破。比如“緊走搭石慢過橋”,學生初次接觸,會出現(xiàn)理解障礙,這很正常,但不需要停下來慢慢咀嚼,只有在快速閱讀課文第三自然段之后,才能回過頭來,用反芻的思維消除困惑:由于搭石鋪在河床底部,并不穩(wěn)當,只有快速、敏捷地一踏而過,才能保持平衡;橋面不僅平穩(wěn),而且牢固,可以悠閑愜意地走在上面,這才有了“緊走搭石慢過橋”的說法。

目標二:學生在初次快速閱讀,整體把握課文內(nèi)容時,自然會有失偏頗,甚至出現(xiàn)錯誤。教師組織學生交流,旨在發(fā)現(xiàn)快速閱讀的缺失,以便于學生及時反思自身快速閱讀的狀態(tài)。教師可以組織學生交流,課文圍繞著“搭石”描寫了哪些內(nèi)容,緊扣課文五個自然段,將課文內(nèi)容提煉為五個部分:擺搭石、踏搭石、走搭石、讓搭石、過搭石。

這一環(huán)節(jié),與常態(tài)教學中梳理和把握課文內(nèi)容不同,更為關(guān)注學生在快速閱讀中,對內(nèi)容吸收以及理解的反思和調(diào)整,避免一味追求速度導致的浮于表層的尷尬,將快速閱讀與高效理解有機融合。

二、方法反轉(zhuǎn):靜心讀,體悟語言內(nèi)在情感

教師可以在學生快速閱讀課文、梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,建構(gòu)統(tǒng)整性話題:在快速閱讀課文的過程中,哪一段文字描繪的畫面留給你的印象最深刻,說說自己的理由。在學生暢所欲言,交流反饋的過程中,教師可以著力指導“走搭石”的部分。

(一)依托文體,在提煉畫面中快速悟情

文中有言:“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?！边@是對“搭石”高度化、形象化的概括,可以作為深度理解、體悟情感的抓手。教學“走搭石”時,學生需要悉心細品:這一道風景中,究竟藏著怎樣的美呢?緊扣“前面的抬起腳,后面的緊跟上”,想象人們在“走搭石”時,步調(diào)統(tǒng)一,節(jié)奏協(xié)調(diào)的畫面,相機理解“協(xié)調(diào)有序”,感受協(xié)調(diào)的動作美;緊扣“嗒嗒”的聲音,想象統(tǒng)一的步伐輕踏在搭石上發(fā)出的輕快聲響,感受“走搭石”和諧的音樂美;緊扣“清波漾漾”“人影綽綽”,想象碧綠的溪水搖擺蕩漾,搭石上的人倒映在水面上,清風徐來,人影在蕩漾的碧波中搖曳,借以感受“走搭石”的畫面之美。

這一板塊的教學,教師緊扣風景的定位,引導學生借助快速閱讀所形成的畫面輪廓,以細細品味的方式,探尋語言文字中所蘊藏的美感,實現(xiàn)快讀和細讀之間的交融。

(二)遷移拓展,緊扣中心快速融情

在這篇課文中,作者將“搭石”視為一種風景,教師不僅要讓學生在快讀中感受優(yōu)美的風景,更要在細讀中,借助看得見的風景,體悟摸不著的濃郁之“情”。“走搭石”所展現(xiàn)的相互協(xié)作之情,教師不妨以此為示范,積極鼓勵學生運用相應的方式,走進課文內(nèi)容,探尋其他板塊流淌的真情。比如擺搭石:贈人玫瑰,手留余香的情感;踏搭石:為后人著想的人性之美;讓搭石:相互謙讓,彼此尊重的情感;過搭石:為人服務(wù),無私奉獻的情感。

將“搭石”視為風景,是對學生閱讀和理解的挑戰(zhàn)。教師為學生架構(gòu)“快慢”兩種不同的模式,指向不同的閱讀目標,在感知風景的基礎(chǔ)上賞析風景,真正走進了文本的內(nèi)核。

三、方法延伸:擴展讀,落實單元語文要素

方法的習得,本質(zhì)上是信息的堆積。方法形成能力,尚需要梳理內(nèi)化、小結(jié)提煉、實踐運用的漫長過程。為此,教師在教學完課文之后,可以設(shè)置以下兩個教學板塊。

(一)拓展資料,在了解背景中提速

任何一篇文本的誕生,都有其內(nèi)在的背景。掌握了背景,就洞察了文本形成的來龍去脈,學生可以借助多維渠道和信息,做到胸有成竹,心中有譜,從而加快閱讀速度。

比如這篇《搭石》,教師就可以出示作者劉章所寫的《寫作〈搭石〉的前前后后》一文,讓學生了解到:1977年,作者劉章來到石家莊工作,看到城市中人們搶著擠公交車、雜亂無序過馬路的場景,在對比情感的驅(qū)動下,想起了自己兒時鄉(xiāng)村中人們過搭石的畫面。所以,創(chuàng)作這篇文章,作者劉章是借助鄉(xiāng)村人們勤勞善良、熱心公益、互助禮讓的高貴品質(zhì),呼吁人們形成規(guī)范的公眾生活秩序。

(二)方法遷移,在運用鞏固中提速

基于此,教師可以組織學生對自己的學習過程進行小結(jié),相機提煉并羅列提升閱讀速度的方法:其一,集中注意力;其二,遇到不懂的地方不回讀;其三,展現(xiàn)畫面,體悟情感,在快讀中提升信息;其四,了解創(chuàng)作背景,消除速讀障礙。

總而言之,提升閱讀速度,需要借助導讀提示中滲透的方法,將速讀的維度指向文本內(nèi)容、畫面、情感、主題等多個維度,借以提升學生的語文綜合能力。