■江蘇省無(wú)錫市華莊中學(xué) 顧一乾

隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中的重視程度得到了顯著的提升。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)，更是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)。音樂(lè)學(xué)科，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，具有陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)音樂(lè)之美的重要價(jià)值。為促進(jìn)音樂(lè)課程的教學(xué)革新，將核心素養(yǎng)真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以情養(yǎng)德、以美育人、以樂(lè)促創(chuàng)，推動(dòng)音樂(lè)課堂朝著融合教學(xué)的方向發(fā)展，在順應(yīng)教學(xué)改革的同時(shí)追求高效課堂，讓核心素養(yǎng)指引教學(xué)前進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，指引學(xué)生的思維能力與藝術(shù)鑒賞水平向更深處發(fā)展。

一、巧用“聯(lián)覺(jué)”，以美育人

音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“音樂(lè)教育以審美為中心”，足以證明了審美教育在音樂(lè)教學(xué)中的重要意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往以聽(tīng)覺(jué)作為單一方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)的內(nèi)涵，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，能夠調(diào)動(dòng)起人的多重感官，而多重感官的調(diào)動(dòng)又能夠幫助人更深刻地投入到音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，從全方位、多角度、總體性的角度感悟音樂(lè)的價(jià)值，在欣賞中提升審美水平?；诖耍谝魳?lè)教學(xué)中巧用“聯(lián)覺(jué)”，對(duì)教學(xué)成果的提升具有不可忽視的重要意義。

所謂“聯(lián)覺(jué)”，是指一種感覺(jué)引發(fā)另一種感覺(jué)的心理機(jī)制，而想要在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中讓“聯(lián)覺(jué)”真正點(diǎn)燃學(xué)生審美的熱情與火花，引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)審美朝高層次發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)隨性、輕松、自由的音樂(lè)課堂，根據(jù)所學(xué)音樂(lè)的具體內(nèi)容與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其他感官，全身心地投入音樂(lè)、感受音樂(lè)、品味音樂(lè)，涵育音樂(lè)素養(yǎng)。

以蘇少版初中音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)第一課《渴望春天》的教學(xué)為例。在這首歌的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生閉上雙眼，跟隨音樂(lè)的腳步在腦海中勾勒出優(yōu)美的畫(huà)卷，站起身來(lái)隨著音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng)身體，用即興動(dòng)作表示歌曲各樂(lè)句的關(guān)聯(lián)與變化，用手劃出旋律線的起伏，并嘗試表現(xiàn)出力度的變化。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生能夠更為徹底地沉醉其中，理解作品所表現(xiàn)出的對(duì)春天以及對(duì)生活的贊美之情，感受莫扎特在人生最困苦之時(shí)，仍能用孩童般天真、美妙的旋律表現(xiàn)對(duì)生命、春天渴望之情的精神，讓學(xué)生在理解音樂(lè)內(nèi)容、情感內(nèi)涵的同時(shí)促進(jìn)審美能力的發(fā)展。

總而言之，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用“聯(lián)覺(jué)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的音樂(lè)主題運(yùn)用身體律動(dòng)與肢體語(yǔ)言體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)，深度把握音樂(lè)的主題特點(diǎn)，在欣賞中推動(dòng)審美水平的提高。

二、深挖內(nèi)涵，以情養(yǎng)德

想要促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中得以深度落實(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)推動(dòng)音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)從“教學(xué)”發(fā)展為“育人”，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值，深度剖析音樂(lè)背后的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)以情養(yǎng)德的教學(xué)效果，讓音樂(lè)教育提高學(xué)生思想的深度性，又讓學(xué)生能夠運(yùn)用深刻的思想，理解、分析、鑒賞音樂(lè)作品。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)唱、會(huì)唱每一首歌不是唯一的目標(biāo)，每一首歌曲的背后都蘊(yùn)藏著豐富情感與思想內(nèi)蘊(yùn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深度的挖掘與剖析，從而增加音樂(lè)課堂的“厚度”，涵養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

以蘇少版初中音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《龍的傳人》的教學(xué)為例。在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，我們聆聽(tīng)了《龍的傳人》這首優(yōu)美的音樂(lè)。這時(shí)候教師就可以找準(zhǔn)這首歌背后的兩大線索，對(duì)歌曲內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘與解讀。教師應(yīng)當(dāng)就“龍”這一象征進(jìn)行背景補(bǔ)充，讓學(xué)生明白，我們?yōu)槭裁词恰褒埖膫魅恕?。教師可以從上古社?huì)“龍”作為民族、氏族或者部落的標(biāo)志開(kāi)始講起，在我國(guó)古代“龍”就已經(jīng)是中華民族的象征了。有了第一步的內(nèi)涵挖掘，學(xué)生對(duì)歌詞及其背后的意蘊(yùn)形成了初步了解。教師還可以深入挖掘這首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)這首歌的創(chuàng)作目的有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)教師可以結(jié)合中華民族的發(fā)展史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首歌的認(rèn)識(shí)與體悟。有了這一內(nèi)涵挖掘與背景鋪墊，學(xué)生便可以在學(xué)唱環(huán)節(jié)迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，用洪亮的嗓音唱出自己的滿腔熱血。

總而言之，每一首歌曲的背后都蘊(yùn)藏著不可忽視的思想價(jià)值，作為教師，我們不應(yīng)當(dāng)僅僅只將關(guān)注點(diǎn)放在歌曲本身的教學(xué)上，而更應(yīng)當(dāng)挖掘深層次的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位、多角度的了解。

三、投其所好，以樂(lè)促創(chuàng)

優(yōu)秀的課堂教學(xué)從來(lái)不是教師單方面的“想當(dāng)然”。在新課程改革的大背景下，學(xué)生的主體地位得到了保障與加強(qiáng)，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接觸到的信息技術(shù)越來(lái)越多，絕大多數(shù)學(xué)生都有自己喜好的音樂(lè)，比起傳統(tǒng)音樂(lè)，流行音樂(lè)更受到學(xué)生的歡迎。面對(duì)這種情況，教師不應(yīng)當(dāng)將流行歌曲視為“敵人”，而是要運(yùn)用流行歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“投其所好”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以樂(lè)促創(chuàng)”的效果。

教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放《不想長(zhǎng)大》，這首歌一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地投入其中，跟隨音樂(lè)搖擺，大大地活躍了課堂氣氛。當(dāng)這首音樂(lè)結(jié)束后，教師可以播放莫扎特的《第40號(hào)交響曲》。通過(guò)對(duì)比與賞析，很多學(xué)生都驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這首膾炙人口的流行音樂(lè)竟然是由幾百年前的音樂(lè)作品所生成的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的探索精神與求知欲。在這種情況下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行“填詞”，讓經(jīng)典的音樂(lè)作品煥發(fā)出屬于學(xué)生的個(gè)人特色與時(shí)代魅力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。填詞活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度感悟音樂(lè)的內(nèi)涵與思想，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，陶冶學(xué)生的情操。

不僅如此，教師還可以進(jìn)行流行音樂(lè)之間的對(duì)比與講解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別流行音樂(lè)的好與壞，提高對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。

四、創(chuàng)新課堂，與時(shí)俱進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教學(xué)經(jīng)常呈現(xiàn)出“一言堂”的模式，教師機(jī)械地照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)、欣賞音樂(lè)。這種教學(xué)模式成果低、效果差，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略與手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，讓學(xué)生在熱愛(ài)音樂(lè)的同時(shí)提高音樂(lè)的綜合性素養(yǎng)。在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以引入信息技術(shù)與課堂游戲等創(chuàng)新路徑，在豐富課堂形式的同時(shí)，打造音樂(lè)綜合能力育人場(chǎng)域。

以蘇少版初中音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《大海啊故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，在播放音樂(lè)的同時(shí)讓學(xué)生欣賞世界各地不同的海。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就這首歌編排出簡(jiǎn)單的手勢(shì)舞，讓學(xué)生在課堂游戲的過(guò)程中加深理解，全身心傾聽(tīng)、感受音樂(lè)，促進(jìn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，作為一名初中音樂(lè)教師，我們應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)視閾對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用科學(xué)策略，通過(guò)巧用“聯(lián)覺(jué)”、深挖內(nèi)涵、投其所好以及課堂創(chuàng)新的手段，實(shí)現(xiàn)以美育人、以情養(yǎng)德、以樂(lè)促創(chuàng)、與時(shí)俱進(jìn)的效果，讓初中音樂(lè)教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與光彩。