毛著青

“言語本來應(yīng)當(dāng)是思想的仆人，卻往往變成思想的主人?！边@種說法鮮明地道出了言語交流的重要性。高中英語口語教學(xué)中尤其需要學(xué)生能夠變成“思想的主人”。重點詞匯的理解、語法知識的梳理、關(guān)鍵文本的內(nèi)化、英語表達的順暢，以及“你我”之間的交流、質(zhì)疑、爭鋒、印證等，無不需要“仆人到主人”的轉(zhuǎn)身。只有提高英語環(huán)境下高中生的口語交際能力，才能維護作為“主人”的形象，才能讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地。“一言之辯重于九鼎”，當(dāng)學(xué)生在英語環(huán)境下的口語也能變成“鼎”時，高中英語課堂的精彩、學(xué)生言語生命的豐富、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，都有可能變成現(xiàn)實。

然而，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，“聽”遠遠大于“說”，“寫”遠遠大于“說”，學(xué)生言說的精彩遠遠小于教師滔滔不絕的“精彩”，“啞巴英語”的現(xiàn)象仍普遍存在（趙斌芬2020）。另外，受應(yīng)試教育的影響，師生對“寫和背”的重視程度遠遠超過“說”，“說”被邊緣化，口語交際可有可無，甚至“欲言又止”成為常態(tài)化現(xiàn)象。在這樣的大背景下，學(xué)生言語的萎縮、課堂的呆板機械、核心素養(yǎng)的淡化也就不足為怪了。這就陷入了惡性循環(huán)：因為課堂中疏于言語表達而變得沉默寡言，因為沉默寡言而在現(xiàn)實中更加抵觸英語口語交流。因此，英語教學(xué)中的對話創(chuàng)新、英語環(huán)境下的口語交際、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根等格外重要。

提高學(xué)生的英語口語交際能力意義重大——不僅是對英語學(xué)科內(nèi)容的進一步內(nèi)化與應(yīng)用，還是英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的重要體現(xiàn)。英語教師應(yīng)做實做活以下三個步驟：營造交流氛圍，讓學(xué)生有話會說；巧借問題引領(lǐng)，讓學(xué)生有話能說；搭設(shè)情境平臺，讓學(xué)生有話想說。下面，以人教版高中《英語》必修四Unit 1 Reading 教學(xué)為例進行探析。

一、營造交流氛圍，讓學(xué)生有話會說

細心觀察高中英語課堂，學(xué)生之所以成為“沉默的大多數(shù)”和“思想的仆人”，是因為教師忽視語言產(chǎn)出能力培養(yǎng)——注重吸收，忽視傾吐；注重單向交流，忽視多元表達。如果教師為了教學(xué)目標(biāo)的順暢完成，以一種急功近利的態(tài)度組織教學(xué)，那么就有可能出現(xiàn)“言語斷流”等現(xiàn)象，而這對學(xué)生的“語言產(chǎn)出”是不利的，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育更不利。一句話沒說完就被打斷，一個觀點未表達完整就被阻止，都有可能破壞對話生態(tài)。由此可見，教師應(yīng)警惕“言語斷流”，營造交流氛圍，鼓勵“語言產(chǎn)出”，讓學(xué)生盡情表達，進入有話會說的境界。

營造良好的交流氛圍關(guān)鍵在于教師，在于教師是否從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度讓學(xué)生獲得言說的幸福。核心素養(yǎng)十八個要點中的“批判質(zhì)疑、勇于探究、理性思維”都離不開適當(dāng)?shù)目谡Z交際。的確，質(zhì)疑不是表現(xiàn)在作業(yè)中，而是體現(xiàn)在你來我往的言語交鋒中。只有凸顯“說”，凸顯“交流”，凸顯“言語生命的豐富”，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其養(yǎng)成思維縝密的習(xí)慣，永遠保持好奇心與想象力，進一步端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度……這正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的體現(xiàn)。當(dāng)教師不是僅僅從考試的角度出發(fā)，而是從言語生命的豐富、核心素養(yǎng)的提升、學(xué)生終身發(fā)展等角度出發(fā)時，課堂中的交流氛圍必定是溫馨的，學(xué)生也可以進行盡情、真實、多姿的互動表達。

以人教版高中《英語》必修四Unit 1 Reading 教學(xué)為例，教師組織學(xué)生談?wù)搶α智芍傻挠∠?，盡可能運用英語。一個學(xué)生說：“林巧稚一生未婚，不值得效仿，應(yīng)該……”由于學(xué)生對“未婚”與“效仿”這兩個詞的英譯說得不夠連貫，教師馬上阻止：“停停停，她把一生都獻給了醫(yī)學(xué)事業(yè)，哪有時間結(jié)婚？”學(xué)生本來想爭辯，但教師已經(jīng)轉(zhuǎn)移話題，不再理會。這名學(xué)生只好怏怏坐下。課后追蹤訪談這名學(xué)生，他委屈地說：“我表達的是婚姻方面的觀點，這個與林巧稚的事業(yè)追求是兩個話題。為什么不讓說呢？”可見，教師的不耐煩阻止了學(xué)生的進一步表達，言語斷流成為必然。

由此可見，教師的“霸道”造成學(xué)生的“言語斷流”現(xiàn)象，破壞了交際氛圍。在英語課堂中，類似的意猶未盡現(xiàn)象，或者因為延誤時間而被“叫?！钡痊F(xiàn)象屢屢發(fā)生，讓很多“語言或思想的珍珠”未曾出口就被扼殺。學(xué)生的“語言產(chǎn)出”需要教師的鼓勵，需要安全、溫馨、自由的交流氛圍。教師要盡可能給學(xué)生提供開口說話、說完、說透的機會，真正讓其有話會說。當(dāng)學(xué)生未組織好說話的邏輯順序又特別想說時，教師可以說：“你想想再說，組織好邏輯順序，可能會說得更好?！碑?dāng)學(xué)生在發(fā)言過程中因為一個詞的表達陷入窘境時，教師可以說：“你換一個意思相近的詞，或許就能完整表達，能表達清楚就行，我相信，你可以的?！碑?dāng)學(xué)生蹙眉或深思時，教師可以說：“大家多一些耐心，給予這位同學(xué)十幾秒時間，也許僅僅十幾秒，他就能進行精彩的表達。”如此，在支撐性的多元環(huán)境下，學(xué)生能實現(xiàn)真實、自由、愉快的表達。當(dāng)然，更重要的是讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

二、巧借問題引領(lǐng)，讓學(xué)生有話能說

口語技能看似簡單，實際是“任何階段英語學(xué)習(xí)很難跨越的鴻溝”（趙文芳2021）?！昂茈y跨越”的具體體現(xiàn)之一是說了上句接不上下句，言語的表達缺乏后續(xù)力?？谡Z能力提高作為一種漸進性和持續(xù)性的活動，需要大量的問題鏈接和豐富多樣的交接話題。針對這種情況，不妨利用問題鏈，打開學(xué)生言語之門與“教材之鏈”之間的通道。所謂問題鏈，指環(huán)環(huán)相扣的一組問題，彼此之間互為因果或互為遞進。問題鏈應(yīng)既是一個閉環(huán)結(jié)構(gòu)，又是一種開放狀態(tài)。以問題鏈推進學(xué)生的對話看似復(fù)雜，若組織得當(dāng)，就能收到較好的效果。當(dāng)然，更重要的是能夠提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

仍然以Unit 1 Reading 教學(xué)為例，教師應(yīng)以問題鏈激活對話機制，調(diào)動學(xué)生的言說欲望。先提出一個前因問題：“你為什么贊美林巧稚？”接著提出一個遞進性問題：“她的什么行為使你印象深刻？”進一步引領(lǐng)學(xué)生深入談?wù)摚骸澳銜绾蚊枋鏊?？”……這樣的問題鏈促使學(xué)生再次精讀課文，抓住文章主干進行抽絲剝繭，環(huán)環(huán)相扣，在領(lǐng)會文章整體主旨的基礎(chǔ)上進行口語交流。這樣的問題鏈?zhǔn)箤W(xué)生不僅有話能說，而且能有序說話、連續(xù)說話，做到較為徹底的口語交流。

當(dāng)然，在這樣的問題鏈中仍有部分學(xué)生可能無話可談。此時，教師不妨利用“助產(chǎn)術(shù)”幫助學(xué)生打開話匣子。所謂助產(chǎn)術(shù)，指盡可能循著學(xué)生表達的內(nèi)容給予一個方向，給予一扇窗，給予一個“話頭”，由此進入話語體系的過渡，從而打破“沉默”或“冷場”，從“糾結(jié)”或“擰巴”中脫身而出，進入連續(xù)表達的理想境界。

在上述問題鏈的交流中，一個學(xué)生說林巧稚是“生命天使”后，其他學(xué)生沉默了，此時，教師應(yīng)巧用“助產(chǎn)術(shù)”使學(xué)生開口：“林巧稚為什么被稱為‘萬嬰之母’？因為雖然她一生沒有結(jié)婚，自己沒有孩子，但是五萬多名嬰兒由她接生，活潑可愛……”還可以這樣引領(lǐng)學(xué)生：“有些時候一個不是專家的‘專家’給人們看病時收專家費，那么，林巧稚是怎么做的呢？”在這樣的啟發(fā)中，學(xué)生可能會提高表達欲望，進入角色情境暢所欲言，如“林巧稚的做法是主動讓患者掛普通號，也給看病，這種行為太了不起了”……學(xué)生你一言我一語，進入盡情表達的理想境界。

在英語口語交際課堂中，教師尤其要多多設(shè)計問題鏈。教師應(yīng)緊扣文本重點，在教學(xué)著力點上設(shè)計問題，在教材生成點上設(shè)計問題，在能夠提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的延伸點上設(shè)計問題，并助力于疑難問題的解決、高效口語交際課堂的打造，力爭“問”出趣味，“問”出意蘊十足的境界，“問”出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

三、搭設(shè)情境平臺，讓學(xué)生有話想說

核心素養(yǎng)十八個要點之一的“樂學(xué)善學(xué)”離不開意趣盎然的情境。情境之“鮮活性、生動性與聚焦性”的優(yōu)勢能夠快速吸引學(xué)生的眼球?！吧疃燃庸の谋镜膬?nèi)在性情境”（朱成明2023），情境中的話題更容易展開表達，更容易拓展到更大的范圍，更容易進入“善說樂說”的境界。依托情境開啟學(xué)生言說之門，豐富言語生命，一直是言語動力學(xué)所倡導(dǎo)的主要觀點之一。如果搭設(shè)情境平臺，學(xué)生說話就有了“支架”，有了邏輯順序表達的路線圖，有了進一步言說的依托與順序，使有話想說的欲望特別強烈。語言表達一旦和故事情境與角色體驗等沾上邊，學(xué)生的“伶牙俐齒”就是必然的。因為情境中蘊含的話題直達學(xué)生的情緒層，從而激發(fā)其強烈的表達欲望，激發(fā)其“你方唱罷我登場”的勇氣。英語課堂中的情境必須既基于文本又超越文本，盡可能以故事的情境呈現(xiàn)，以不僅有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還有助于其言語生命的豐富與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在Unit 1 Reading 教學(xué)中，教師重組并呈現(xiàn)“林巧稚被破格錄取”的情境：“1921 年7 月，林巧稚參加協(xié)和醫(yī)學(xué)院的考試。對于她而言，這是人生或事業(yè)轉(zhuǎn)折的重大機會，是理想追求經(jīng)受考驗的關(guān)鍵時刻。正當(dāng)全體考生奮筆疾書，專注于考試之時，她的同伴余瓊英中暑暈倒在考場。按照常理，這樣的關(guān)鍵時刻，全身心應(yīng)對考試是應(yīng)該的，沒有人為此指責(zé)。但是，林巧稚毅然放棄了考試幫助同伴……如果是你，你會這樣做嗎？你知道林巧稚的行為造成的后果嗎？”

面對該情境，教師引領(lǐng)學(xué)生品味：“真是令人難以置信——恰恰是放棄考試而去救人的好品質(zhì)和遇事冷靜果斷的作風(fēng)感動了考官，她被破格錄取?！薄爱?dāng)然，除了英語棄考以外，她的其他各科成績比較優(yōu)秀也是一個原因。”“在整個救人的過程中，她的英語口語水平高，贏得了考官的欣賞。”教師不妨分組讓學(xué)生模擬想象林巧稚與考官的對話：“你要去救人，必定會耽誤考試?！薄拔抑?，但是人命大于一切?！薄熬热说氖虑榱艚o別人，你參加考試是對的?！薄暗巧ｋU的事情發(fā)生在我眼皮子底下，如果我無動于衷，我一生都不會心安?！薄€可以引領(lǐng)學(xué)生想象林巧稚回到家后與家長的對話：“你的考試才是最重要的，及時幫助同伴也很重要，還真是兩難呀?！薄@樣的情境模擬愈多，學(xué)生“言為心聲”的欲望愈強。

以上角色對話訓(xùn)練或模擬情境是提升學(xué)生言說品質(zhì)的極好機會，也是培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。的確，當(dāng)情境不是原封不動地按照原貌呈現(xiàn)出來，而是通過親自“演”呈現(xiàn)出來時，旁觀者變成主角，暗示變成親自體驗，由此激發(fā)的言說高潮也就是自然而然的。在英語口語教學(xué)中，緊扣角色扮演應(yīng)被大力提倡，尤其應(yīng)讓口拙的學(xué)生“上上鏡”，使其從身臨其境的扮演中得到言說的機會，獲得心理暗示，豐富口語生命。扮演得愈投入，愈能提升學(xué)生的自主意識，愈能厚實其人文積淀，愈能提升其探究能力，而這正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升中的關(guān)鍵要素，不應(yīng)小覷。

從交流氛圍的創(chuàng)設(shè)到關(guān)鍵問題的巧設(shè)，再到情境平臺的搭建，隨著對話場域的不斷敞開與對話技巧的不斷豐富，彰顯著英語課堂趨向口語表達的傾向，彰顯著一種難能可貴的教學(xué)走向——相較以“寫和記”為主的教學(xué)而言，以“說”為“重頭戲”的英語課堂所涌現(xiàn)出的課堂力量，能夠更好地豐盈學(xué)生的言語生命，更好地打通培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)路徑。這是一個“慢活兒”，更是一個“巧活兒”。教師應(yīng)以此為課程改革的“風(fēng)向標(biāo)”，俯下身子，注重細節(jié)，做實這項“慢工程”，引領(lǐng)學(xué)生成長為英語環(huán)境下的言說高手。