陳金秀

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)其有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)、拓展延伸類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)等類(lèi)型的作業(yè)（教育部2022）。然而，初中英語(yǔ)作業(yè)普遍存在作業(yè)量較大、形式單一、結(jié)構(gòu)不合理、脫離生活實(shí)際等問(wèn)題，教師更關(guān)注如何完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題長(zhǎng)期被師生忽視。為了解決上述問(wèn)題，設(shè)計(jì)出符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的作業(yè)，教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與分析，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了兩年的嘗試，得出了一些看法。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀及原因

教師在福建省初中英語(yǔ)教師微信群做了一次英語(yǔ)作業(yè)的材料來(lái)源調(diào)查（見(jiàn)附錄1），共收回有效問(wèn)卷159 份，結(jié)果顯示（見(jiàn)附錄2）：75.5%的教師經(jīng)常使用課本上的練習(xí)（活動(dòng)）；61.6%的教師有時(shí)使用市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)的練習(xí)冊(cè)；64.2%的教師有時(shí)使用網(wǎng)上下載未經(jīng)改編的題目；13.8%的教師從不自己編制練習(xí)題。由此可見(jiàn)，目前大多數(shù)初中英語(yǔ)教師的作業(yè)布置仍以傳統(tǒng)的內(nèi)容如抄單詞、背課文及做習(xí)題為主，要求學(xué)生獨(dú)自完成教師所布置的一切作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生之間缺少交流和合作的機(jī)會(huì)。教師布置的反復(fù)、機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，重復(fù)、枯燥的練習(xí)使其產(chǎn)生抵觸情緒，從而失去做作業(yè)的興趣。針對(duì)作業(yè)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師通過(guò)和學(xué)生、教師的溝通及自我反思，找出以下原因：

（一）教師對(duì)作業(yè)的布置不夠重視

大多數(shù)教師把大部分時(shí)間放在課前的備課、課堂的講解與傳授上，忽視了學(xué)生在課后的延續(xù)性學(xué)習(xí)，忽略了作業(yè)是課后延續(xù)性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。大多數(shù)教師把課堂時(shí)間全部用于講解新課，對(duì)于作業(yè)的布置只是在下課前的一兩分鐘或者當(dāng)鈴聲響起時(shí)才想起布置作業(yè)；有的教師甚至沒(méi)有時(shí)間布置作業(yè)，只好利用下課時(shí)間布置或讓科代表到班級(jí)里布置。這種隨意性給學(xué)生帶來(lái)了錯(cuò)誤的認(rèn)知——作業(yè)不重要，于是不做或應(yīng)付完成的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

（二）作業(yè)以抄寫(xiě)、讀背和做習(xí)題為主

因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中英語(yǔ)教師擔(dān)任班級(jí)人數(shù)45 個(gè)以上的兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，批改作業(yè)的時(shí)間極其有限，而靈活的作業(yè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間去批改，因此為了節(jié)約時(shí)間，更傾向布置統(tǒng)一、有標(biāo)準(zhǔn)答案、容易批改的作業(yè)，如抄寫(xiě)單詞、讀背課文和完成練習(xí)題等。因?yàn)檫@種單一、枯燥、重復(fù)的作業(yè)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以利用作業(yè)促進(jìn)其有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就成了一句空話(huà)。

（三）作業(yè)沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們的性格各異、能力不同，學(xué)生個(gè)體間的差異也客觀存在。整齊劃一的作業(yè)內(nèi)容、重復(fù)不變的作業(yè)形式、機(jī)械枯燥的“題海戰(zhàn)術(shù)”無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的具體需求。調(diào)查結(jié)果表明，初中英語(yǔ)作業(yè)的材料來(lái)源過(guò)度依賴(lài)課本練習(xí)，從市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)的練習(xí)冊(cè)、網(wǎng)上下載未經(jīng)改編的題目也比教師自己編制的練習(xí)題多很多。目前，缺乏科任教師編制、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合他們生活實(shí)際的作業(yè)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

因此，設(shè)計(jì)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的初中英語(yǔ)作業(yè)材料并將它們運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐成了英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。教師在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了大膽嘗試，依據(jù)DEVELOP 策略設(shè)計(jì)了三類(lèi)英語(yǔ)作業(yè)并在任教班級(jí)使用，積攢了一些案例，引領(lǐng)學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。

二、基于DEVELOP 策略的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）作業(yè)和DEVELOP 的定義

庫(kù)珀（Cooper 1989）將作業(yè)定義為“教師布置給學(xué)生的、在非在校時(shí)間完成的任務(wù)”。朱仲敏（2003）認(rèn)為“作業(yè)是教師設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在家里完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起著重要作用”。自2021 年9 月我國(guó)實(shí)施“雙減”政策、學(xué)校開(kāi)展課后托管后，初中生的在校時(shí)間延長(zhǎng)了，作業(yè)任務(wù)大多在校內(nèi)完成。本研究的作業(yè)指教師設(shè)計(jì)的、學(xué)生學(xué)完新知識(shí)后在課堂內(nèi)外、學(xué)?；蚣依锿瓿傻娜蝿?wù)。該任務(wù)與課堂所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生課堂活動(dòng)的一種延續(xù)。

“為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生的發(fā)展”（林華民2010）的教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”即DEVELOP。教師依據(jù)DEVELOP 策略設(shè)計(jì)的有助于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)理應(yīng)成為教學(xué)實(shí)施必不可少的環(huán)節(jié)。同時(shí)，DEVELOP 是由Diversified、Enjoyable、Various、Extended、Life-like、Open、Personalized 等七個(gè)單詞的首字母合拼而成的，每個(gè)字母分別代表原單詞的含義，即多元的、有趣的、多樣的、延伸的、生活的、開(kāi)放的、個(gè)性化的，它們既相對(duì)獨(dú)立又相互交融，也是設(shè)計(jì)具體作業(yè)的策略。

（二）基于DEVELOP 策略的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

為了貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，落實(shí)作業(yè)的育人功能，教師嘗試采用DEVELOP 策略，即以Diversified、Enjoyable、Various、Extended、Life-like、Open、Personalized等七個(gè)單詞的含義為作業(yè)設(shè)計(jì)方針，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)、拓展延伸類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)三種作業(yè)，并在所教班級(jí)進(jìn)行為期兩年的嘗試，一方面引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升語(yǔ)言與思維能力；另一方面填補(bǔ)校本作業(yè)材料在該領(lǐng)域的空白。

1.復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)

（1）制作畫(huà)報(bào)。

人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）的課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，大多與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)。圍繞各單元內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際制作畫(huà)報(bào)符合學(xué)生喜歡寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的天性，特別適合稚氣未脫的七年級(jí)學(xué)生。例如，在學(xué)完Unit 2 This is my sister，Unit 4 Where is my schoolbag?Unit 6 Do you like bananas?和Unit 7 How much are these socks?后，教師分別布置了與單元話(huà)題相關(guān)的畫(huà)報(bào)制作任務(wù)：畫(huà)全家福，介紹自己的家人；畫(huà)自己的房間，描述房間的陳設(shè)；畫(huà)一日三餐，介紹自己的飲食習(xí)慣；畫(huà)夢(mèng)想中的商店，寫(xiě)一段廣告詞等。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多樣化和開(kāi)放型的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其多元智能的全面培養(yǎng)與發(fā)展（黃遠(yuǎn)振2003）。畫(huà)報(bào)內(nèi)容既來(lái)源于單元話(huà)題，又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，畫(huà)報(bào)的內(nèi)容、版面、插圖都由學(xué)生自定，因此該作業(yè)是多元的、多樣的、延伸的、生活化的、開(kāi)放的和個(gè)性化的。學(xué)生在制作畫(huà)報(bào)時(shí)要兼顧語(yǔ)言表達(dá)、版面設(shè)計(jì)和色彩構(gòu)圖等，培養(yǎng)語(yǔ)言智能、邏輯智能和空間智能。

（2）繪制思維導(dǎo)圖。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)（教育部2022）。人教版（Go For It!）初中英語(yǔ)教材的單元內(nèi)容以話(huà)題為主線，注重語(yǔ)用功能，單詞與句型按交際需求而不是按難易程度呈現(xiàn)。講授完一個(gè)單元后，如果教師不布置完整的作業(yè)任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)是零散的、碎片化的。因此，教師設(shè)計(jì)的單元作業(yè)之一是繪制思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖中需要包括話(huà)題、詞句、語(yǔ)法、錯(cuò)題等四個(gè)部分。

該作業(yè)是多元的、多樣的、開(kāi)放的和個(gè)性化的。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)既要建構(gòu)話(huà)題框架、把零散的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化，又要復(fù)習(xí)單元語(yǔ)言知識(shí)、整理語(yǔ)法和錯(cuò)題。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生既能提升語(yǔ)言和思維能力，又能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)單元后都要完成一張畫(huà)報(bào)；在七年級(jí)下學(xué)期到八年級(jí)整學(xué)年，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)單元后都要繪制一張思維導(dǎo)圖。這類(lèi)作業(yè)需要各學(xué)習(xí)小組一起評(píng)選優(yōu)秀作品并在班級(jí)張貼公示，將紙質(zhì)版作品裝進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，并由教師拍照后上傳至班級(jí)群相冊(cè)保存。教學(xué)實(shí)踐證明，這類(lèi)作業(yè)不僅能讓學(xué)生自主、認(rèn)真地完成作業(yè)，還能節(jié)省教師批改作業(yè)的時(shí)間。

2.拓展延伸類(lèi)

（1）讀后續(xù)寫(xiě)。

人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 的閱讀課文He lost his arm but is still climbing講述了登山愛(ài)好者阿倫·羅爾斯頓（Aron Ralston）遇到意外斷臂自救的故事。初中生大多在父母無(wú)微不至的照顧中長(zhǎng)大，受到過(guò)度保護(hù)的他們?cè)谧x到主人公失去手臂后依然不畏艱險(xiǎn)繼續(xù)登山時(shí)居然質(zhì)疑“他有病嗎？”中西方對(duì)于冒險(xiǎn)的態(tài)度存在明顯的文化差異，如果教師強(qiáng)行輸入“冒著生命危險(xiǎn)也要為了夢(mèng)想而拼搏”的價(jià)值觀，就很難說(shuō)服處于青春期的初中生。有鑒于此，教師設(shè)計(jì)了讀后續(xù)寫(xiě)作業(yè)，要求學(xué)生圍繞以下三個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一段話(huà)：

問(wèn)題1：Is it right for Aron to cut his arm? Why do you think so?

問(wèn)題2：What would you do if you were Aron?Why would you do that?

問(wèn)題3：What’s your dream? What will you do to make your dream come true?

上述三個(gè)問(wèn)題是延伸的、開(kāi)放的和個(gè)性化的，它們可以引導(dǎo)學(xué)生站在阿倫·羅爾斯頓的角度思考他的所作所為。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生要先對(duì)主人公的行為進(jìn)行價(jià)值判斷，然后設(shè)想自己在同樣情景下的行為，最后結(jié)合自身實(shí)際說(shuō)明自己實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的計(jì)劃。學(xué)生在寫(xiě)完作業(yè)后表示終于理解阿倫·羅爾斯頓的選擇了，本堂課“為了夢(mèng)想而拼搏”的育人目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。

（2）讀報(bào)分享。

作為交流工具的語(yǔ)言既來(lái)源于生活的沉淀與積累，又隨著社會(huì)的進(jìn)步日新月異。因?yàn)榻滩氖芫庉嬇c出版制度的影響無(wú)法及時(shí)更新，所以閱讀報(bào)刊是學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言最有效的途徑之一。教師為學(xué)生選擇適合他們閱讀水平的報(bào)紙，要求他們利用課余時(shí)間每日閱讀指定篇目，按學(xué)號(hào)順序在英語(yǔ)課前3分鐘進(jìn)行讀報(bào)分享。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)明確作業(yè)要求，必要時(shí)可以給出示例?！保ń逃?022）教師提供讀報(bào)分享PPT 示例，包括內(nèi)容簡(jiǎn)介、詞句積累、反思感悟、兩個(gè)問(wèn)題共四個(gè)方面，供學(xué)生模仿。

來(lái)自不同生活背景的學(xué)生在看同一份報(bào)紙時(shí)會(huì)有自己的理解，因此英語(yǔ)課前3 分鐘的讀報(bào)分享既是教師檢查讀報(bào)作業(yè)的時(shí)機(jī)，又是學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維碰撞的過(guò)程。讀報(bào)分享作業(yè)包括閱讀、制作PPT、分享三個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)任務(wù)是多元的、有趣的、多樣的、延伸的、開(kāi)放的、個(gè)性化的。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期后，有位學(xué)生說(shuō)：“Let me try，I will remember.Let me share，I will learn.”由此可見(jiàn)，學(xué)生在課前進(jìn)行讀報(bào)分享比教師直接講解報(bào)紙內(nèi)容更能促進(jìn)其主動(dòng)閱讀。

在七年級(jí)下學(xué)期和八年級(jí)整學(xué)年，教師根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)布置這類(lèi)作業(yè)，隨機(jī)錄制學(xué)生讀報(bào)分享的視頻并上傳到班級(jí)群保存。學(xué)生的見(jiàn)解各異、表達(dá)不同，在完成作業(yè)的過(guò)程中有情感的交流、思維的碰撞，能體驗(yàn)到與同伴溝通的快樂(lè)，能慢慢地喜歡做英語(yǔ)作業(yè)。

3.綜合實(shí)踐類(lèi)

（1）小組表演。

人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 Section B 的閱讀語(yǔ)篇是一封盲聾人感謝導(dǎo)盲犬捐贈(zèng)者的信，內(nèi)容遠(yuǎn)離耳聰目明的學(xué)生的生活實(shí)際，長(zhǎng)難句又多。在學(xué)完該語(yǔ)篇后，學(xué)生表示對(duì)內(nèi)容一知半解。結(jié)合初中生好動(dòng)好勝、喜歡與同伴共處的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了名為“盲人寫(xiě)字”的小組活動(dòng)作業(yè)：在6 人小組中，1 名學(xué)生扮演“引路人”，其余5 名學(xué)生閉上眼睛扮演“盲人”?！懊と恕币来巫叩街v臺(tái)前，在黑板上寫(xiě)出自己的名字，回到自己的座位后方可睜開(kāi)眼睛，“引路人”適時(shí)為“盲人”提供幫助。短短的幾分鐘里，“盲人”磕磕碰碰，“引路人”手忙腳亂，待他們睜開(kāi)眼睛看到黑板上不成樣子的名字時(shí)都大笑不止。

受時(shí)間限制，課內(nèi)僅有4 個(gè)小組完成了任務(wù)，其余4 個(gè)小組在課后主動(dòng)、自覺(jué)地完成了作業(yè)任務(wù)。該任務(wù)因多元、有趣且回歸到生活實(shí)際，讓學(xué)生在沉悶的閱讀后自覺(jué)地“動(dòng)”起來(lái)，不僅能幫助他們理解語(yǔ)篇內(nèi)容，還能培養(yǎng)其關(guān)心、愛(ài)護(hù)殘障人的品德。

（2）調(diào)查報(bào)告。

人教版（Go For It!）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 的功能是“問(wèn)路與指路”。本單元的路標(biāo)與建筑物的空間關(guān)系對(duì)于處于空間智能發(fā)展初期的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，因此，教師要設(shè)計(jì)出能把“虛”的課本知識(shí)與“實(shí)”的生活實(shí)際產(chǎn)生鏈接的作業(yè)，使課本內(nèi)容具體化、生活化，引領(lǐng)其在完成作業(yè)的過(guò)程中把課本知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，幫助其真正理解課本內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)了如下調(diào)查報(bào)告作業(yè)：（小組活動(dòng)）調(diào)查校園里擺放的圖標(biāo)，討論其是否合適；（個(gè)人報(bào)告）優(yōu)化校園里的圖標(biāo)擺放并說(shuō)明原因。

處于青春期的初中生喜歡完成這類(lèi)有趣、開(kāi)放、回歸生活實(shí)際且具有個(gè)性化的作業(yè)。課后各小組到校園里四處查看，有的主動(dòng)把中文路標(biāo)譯成英文，有的自制了路標(biāo)放在校園內(nèi)，有的重新擺放了校園里的路標(biāo)，還有的主動(dòng)增加作業(yè)——畫(huà)校園簡(jiǎn)易地圖。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生真正地把課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)在完成作業(yè)的過(guò)程中習(xí)得課本中的詞句。

這類(lèi)“動(dòng)起來(lái)”的作業(yè)不僅符合初中生好奇好動(dòng)、喜歡與同伴共處的天性，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師除了設(shè)計(jì)作業(yè)外，還要及時(shí)提供幫助。教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是實(shí)施者，師生要一起完成一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。這種能帶來(lái)強(qiáng)烈成就感的作業(yè)很受學(xué)生歡迎，在作業(yè)中提升其思維能力也就水到渠成。

三、基于DEVELOP 策略的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思考

作業(yè)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種媒介，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)來(lái)源于何處、什么樣的作業(yè)能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是一線教師要深入思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，教師對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施有以下思考：

（一）教師設(shè)計(jì)符合具體學(xué)情的作業(yè)是必要的

英語(yǔ)課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，具有診斷、補(bǔ)救的功能。學(xué)生通過(guò)作業(yè)可以鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，布置課堂與家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是獲取教學(xué)信息反饋的一種重要手段。然而，教材、網(wǎng)絡(luò)、市場(chǎng)上的作業(yè)并不符合具體學(xué)情，也無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的需要。如果教師能基于DEVELOP 策略、遵循“以人為本”的原則，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式多樣、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的英語(yǔ)作業(yè)，就能幫助其更有效地學(xué)習(xí)，獲得更積極的情感體驗(yàn)。

（二）基于DEVELOP 策略設(shè)計(jì)的作業(yè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

教師布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，了解其學(xué)習(xí)效果，為下一步教學(xué)活動(dòng)提供改進(jìn)依據(jù)和參考。教師普遍傾向布置書(shū)面作業(yè)，如詞句抄寫(xiě)與默寫(xiě)、語(yǔ)法練習(xí)、閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練等。然而，作業(yè)除了通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)將學(xué)、延伸課堂知識(shí)、拓展和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)等功能。作業(yè)類(lèi)型應(yīng)更豐富，以照顧不同層次學(xué)生的需求，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。教師近兩年的教學(xué)活動(dòng)均與備課組其他教師一致，只對(duì)作業(yè)部分進(jìn)行了增減，堅(jiān)持自己設(shè)計(jì)部分作業(yè)并分層布置，所教班級(jí)的成績(jī)逐次提升，四次期末統(tǒng)考的班級(jí)平均分在年段排名分別為第12、10、7、5 名（見(jiàn)附錄3）。

（三）“以人為本”是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

新課程改革背景下的作業(yè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視他們的學(xué)習(xí)興趣和需要，注重其個(gè)性發(fā)展，把作業(yè)作為其發(fā)展的平臺(tái)，賦予其自主完成作業(yè)的權(quán)利，為其提供自我表現(xiàn)、反思和總結(jié)的空間，為教師提供了解其發(fā)展進(jìn)程的途徑。因此，教師應(yīng)本著“以人為本”的原則精選或設(shè)計(jì)多元、有趣、開(kāi)放、符合學(xué)情的作業(yè)，讓學(xué)生在合作、交流中完成作業(yè)，提升他們的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，幫助其成為更好的學(xué)習(xí)者。

結(jié)語(yǔ)

因?yàn)榻處焹H從教師“教”的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)踐對(duì)象為所任教班級(jí)的學(xué)生，實(shí)踐成果還沒(méi)有經(jīng)受權(quán)威水平測(cè)試（如中考）的檢驗(yàn)，所以得出的結(jié)論具有一定的片面性。教無(wú)定法、教有良法，教師有必要繼續(xù)關(guān)注初中英語(yǔ)作業(yè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的作業(yè)，以達(dá)到減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效果的目的。