劉海濤,趙璐瑤

一、問題的提出

為加快構(gòu)建德智體美勞五育全面發(fā)展的培養(yǎng)體系,2020年3月20日中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟坊谛碌臍v史方位和要求,從勞動(dòng)教育的基本理念、目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)施途徑、組織機(jī)制、條件保障和專業(yè)支持等方面為大中小學(xué)開展勞動(dòng)教育工作進(jìn)行了全面部署。同年7月教育部教材局又牽頭組織研制了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)?！吨笇?dǎo)綱要》的印發(fā)試行,為不同學(xué)段、不同類型院校的勞動(dòng)教育的落實(shí)提供了專業(yè)指導(dǎo)。由此,各地大中小學(xué)開始積極探索和推行勞動(dòng)教育,并在頂層設(shè)計(jì)、基地建設(shè)和課程開發(fā)等方面取得了一些顯著成就和寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而,在勞動(dòng)教育具體實(shí)施過程中也面臨著一系列困難和挑戰(zhàn),其中師資問題成為了勞動(dòng)教育落地的重要障礙之一。

盡管勞動(dòng)教育看起來比較簡單,但并非每位教師都能勝任這一角色。學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育課程的前提是要配備合適的教師,無論是專職教師還是兼職教師,都必須具備相應(yīng)的能力。如果只注重課程設(shè)置而不加強(qiáng)師資培訓(xùn),勞動(dòng)教育課程是無法有效開展的。因此,作為五育之一的勞動(dòng)教育理應(yīng)與其他四育一樣配備專業(yè)的人來專門地負(fù)責(zé),方能實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的綜合育人功能。但實(shí)際上,由于對(duì)勞動(dòng)教育長期以來的忽視,當(dāng)前大中小學(xué)勞動(dòng)教育真正的實(shí)施者可謂五花八門。在中小學(xué),勞動(dòng)教育大部分情況下由班主任、德育教師、生活教師或其他課程教師兼任,條件稍好的學(xué)?？赡軙?huì)有專門的勞動(dòng)與技術(shù)教師或綜合實(shí)踐教師來負(fù)責(zé)。同樣,高校中勞動(dòng)教育的實(shí)施情況也不容樂觀,勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)主要由輔導(dǎo)員、思政教師或者其他行政人員來兼任。事實(shí)上,勞動(dòng)教育專任教師的缺位會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中形式化、邊緣化,責(zé)任主體得不到明確,相關(guān)教師也缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的專業(yè)認(rèn)同感,缺乏對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值和意義的深刻理解,從而影響勞動(dòng)教育的系統(tǒng)實(shí)施,使勞動(dòng)教育效果大打折扣。

顯然,黨和國家也意識(shí)到了勞動(dòng)教育師資的問題,在《意見》和《綱要》中強(qiáng)調(diào)要“配備專任教師”來加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此,完成勞動(dòng)教育專任教師的配備以推動(dòng)勞動(dòng)教育在各大中小學(xué)的有效實(shí)施,加快使五育全面發(fā)展從理念和政策法律要求轉(zhuǎn)變?yōu)槭聦?shí),必須關(guān)注和回答好以下三個(gè)根本性問題:第一,什么是勞動(dòng)教育專任教師,現(xiàn)在的勞動(dòng)教育專職教師是不是專任教師;第二,勞動(dòng)教育專任教師的提出對(duì)勞動(dòng)教育的發(fā)展具有何種價(jià)值和意義;第三,勞動(dòng)教育專任教師應(yīng)該如何配備和培養(yǎng)。由此,需要準(zhǔn)確理解和把握勞動(dòng)教育專任教師的內(nèi)涵要義、價(jià)值意蘊(yùn),并找到切實(shí)可行的培養(yǎng)路徑。

二、勞動(dòng)教育專任教師的內(nèi)涵要義

(一)勞動(dòng)教育專任教師內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

什么是勞動(dòng)教育專任教師?專任教師指的是具有教師資格并專門從事教學(xué)工作的人員。依據(jù)這個(gè)概念,勞動(dòng)教育專任教師理應(yīng)是指具有與勞動(dòng)教育專業(yè)相關(guān)的教師資格且在學(xué)校內(nèi)專門從事勞動(dòng)教育教學(xué)工作的人員。但考慮到勞動(dòng)教育內(nèi)容的生活化、勞動(dòng)教育目標(biāo)社會(huì)化以及勞動(dòng)教育活動(dòng)組織復(fù)雜化的特征,學(xué)校勞動(dòng)教育的有效實(shí)施不僅僅靠一支專業(yè)的專任教師隊(duì)伍,而是以專任教師為核心力量的師資隊(duì)伍。因此,中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院的黨印教授認(rèn)為,一支完備的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍必然包括勞動(dòng)教育專任教師(包括勞動(dòng)通識(shí)、技能、實(shí)踐)和勞動(dòng)兼任老師(包括校內(nèi)的兼課教師、校外的專家、勞模)兩部分。其中,專任教師是勞動(dòng)教育的主導(dǎo)和中堅(jiān)力量,他們向?qū)W生傳授基本的勞動(dòng)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能,并指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。而兼任教師則是勞動(dòng)教育的補(bǔ)充和支持力量,他們可以是來自校內(nèi)的班主任、輔導(dǎo)員和其他課程教師,也可以是來自校外的社會(huì)實(shí)踐教師、勞?；蛘呔哂小按髧そ场狈Q號(hào)的人士[1]。

此外,從黨印教授的表述來看,他將勞動(dòng)教育教師劃分為專任和兼任兩個(gè)部分,而對(duì)勞動(dòng)教育專任教師的強(qiáng)調(diào)在于“?！弊?指的是在從事勞動(dòng)教育活動(dòng)的眾多群體中,具備專業(yè)知識(shí)且能夠?qū)ｉT從事勞動(dòng)教育的專業(yè)人才。然而,本文認(rèn)為對(duì)勞動(dòng)教育的“?！惫倘皇悄軌虺蔀閯趧?dòng)教育專任教師的前提,但重點(diǎn)要落在“任”上面。“任”在這里是勝任的意思。正如前面所言,勞動(dòng)教育的實(shí)施看似簡單,但并非任何教師都能勝任這一角色。勞動(dòng)教育專任教師必然是擁有勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)和技能,且有能力勝任的教師群體,這種勝任能力主要體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)教育課程教學(xué)任務(wù)的完成、勞動(dòng)教育實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、全體教師勞動(dòng)觀念的培訓(xùn)、與勞動(dòng)兼任教師及校外基地和組織的聯(lián)系以及勞動(dòng)教育教學(xué)的研究與評(píng)價(jià)上。因此,“?！焙汀叭巍钡膹?fù)合疊加才是對(duì)勞動(dòng)教育專任教師內(nèi)涵的完整界定。由此來看,能進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)的教師,比如班主任、輔導(dǎo)員、思政教師都可以被稱為勞動(dòng)教育教師而納入勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍,然而他們卻不是專任教師,專任教師是勞動(dòng)教育活動(dòng)中的教育者,而其他教師只能被統(tǒng)稱為勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施者。

(二)勞動(dòng)教育專任教師的內(nèi)涵辨析

勞動(dòng)教育專任教師是一個(gè)復(fù)合概念,可以理解為是由體現(xiàn)各自本質(zhì)特征的“勞動(dòng)教育”和“專任教師”兩詞構(gòu)成。其中,“勞動(dòng)教育”決定了勞動(dòng)教育專任教師工作方向和領(lǐng)域,而“專任教師”則是勞動(dòng)教育活動(dòng)中真正的教育者而非實(shí)施者。對(duì)于“勞動(dòng)教育”的把握重點(diǎn)在“勞動(dòng)”上,而落實(shí)在“教育”上。勞動(dòng)是必由方式,教育是現(xiàn)實(shí)目的。現(xiàn)如今勞動(dòng)已經(jīng)超越了簡單的謀生手段,與人們的自我覺醒、自由發(fā)展和自我解放的關(guān)系日益密切[2]。特別是進(jìn)入新時(shí)代以來,勞動(dòng)的方式和形態(tài)已然發(fā)生了深刻變化,勞動(dòng)與知識(shí)、科技之間的聯(lián)系也更加緊密,對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也提出了更高要求,因此勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式與方法也隨之不斷向縱深發(fā)展[3]。當(dāng)然,這種發(fā)展變化體現(xiàn)在教育過程中,對(duì)實(shí)施者也提出了較高的專業(yè)要求。此外,真正的勞動(dòng)教育必然是一個(gè)具有教育意義的活動(dòng),我們既不應(yīng)該脫離勞動(dòng)談教育,也不應(yīng)該脫離教育談勞動(dòng)。新時(shí)代以前的勞動(dòng)教育過于關(guān)注它的工具理性而忽視了它的價(jià)值理性,從而使勞動(dòng)教育出現(xiàn)了勞動(dòng)與教育之間的割裂,而現(xiàn)在對(duì)教育性的強(qiáng)調(diào)使勞動(dòng)教育的地位逐漸從一個(gè)更突出它的工具性“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”變?yōu)榫哂歇?dú)立目標(biāo)的一個(gè)教育要求。那么,專業(yè)的事情理應(yīng)該交給專門的人做,勞動(dòng)教育專任教師兼具“勞動(dòng)者”和“教育者”的雙重角色,從本質(zhì)上來說就是專門的人。

而對(duì)“專任”是理解勞動(dòng)教育專任教師的核心。之所以強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育專任教師而非現(xiàn)在意義上的只從事勞動(dòng)教育的專職教師,是因?yàn)閷Ｂ毟嗍菑?qiáng)調(diào)區(qū)別于兼職在某一崗位上的穩(wěn)定性與長期性,而這里的專任已超越了原有意思而重點(diǎn)突出教師的專業(yè)勝任力。實(shí)際上,對(duì)當(dāng)前各個(gè)階段的學(xué)校而言,其實(shí)不乏能教授勞動(dòng)教育課程的專職教師,但嚴(yán)重缺乏的是對(duì)勞動(dòng)教育有深刻認(rèn)知和理解,并且具備強(qiáng)大專業(yè)素質(zhì)和能力的教師隊(duì)伍[4]。由于勞動(dòng)教育強(qiáng)烈的生活化、社會(huì)化的特性,即使是非專業(yè)人士也能夠?qū)趧?dòng)教育的價(jià)值意義形成正確的認(rèn)知,但這種正確的認(rèn)知不足以使其避免進(jìn)入將“參與勞動(dòng)等同于勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、勞動(dòng)資源等同于勞動(dòng)教育資源,勞動(dòng)成果等同于勞動(dòng)教育成果”的實(shí)踐誤區(qū)。然而,這也是所謂勞動(dòng)教育專職教師與勞動(dòng)教育專任教師的區(qū)別,看似勞動(dòng)教育誰都能教,但是否能教好、教出效果還得取決于教師的專業(yè)性和勝任力。因此,懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng),同時(shí)又能夠善于勞動(dòng)教育理論教學(xué)、專于勞動(dòng)教育發(fā)展研究、長于勞動(dòng)教育實(shí)踐探索的勞動(dòng)教育專任教師才是勞動(dòng)教育價(jià)值理性發(fā)揮的重要保證。

三、勞動(dòng)教育專任教師的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)勞動(dòng)教育專任教師是勞動(dòng)教育地位獨(dú)立的必然體現(xiàn)

以往,由于對(duì)勞動(dòng)教育的忽視,勞動(dòng)教育更多是依賴于其他各育,其價(jià)值也更多依附于其他各育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但勞動(dòng)教育作為獨(dú)立一育,既有其自身的教育目標(biāo),同時(shí)也有與其他四育一起承擔(dān)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的使命。在這里,需要特別說明的是,勞動(dòng)教育的獨(dú)立性是指勞動(dòng)教育成為全面發(fā)展教育體系中的一個(gè)負(fù)有自身教育目標(biāo)的完整系統(tǒng)。自進(jìn)入新時(shí)代以來,“五育融合”發(fā)展理念的提出意指要將分立的德智體美勞的育人目標(biāo)統(tǒng)籌到全面發(fā)展的范圍內(nèi),它是分化后教育要素的再聯(lián)結(jié)。然而,“五育融合”的前提是有五育,之后才是融合。在這之中每一育都有自己特定的內(nèi)涵、任務(wù)和價(jià)值。各育之間不可分割、不可相互代替,它們?cè)谌姘l(fā)展教育中的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的,共同服務(wù)于“立德樹人”的目標(biāo)。因此,恢復(fù)和確立勞動(dòng)教育在學(xué)校中所具有的獨(dú)立學(xué)科地位和課程地位,理應(yīng)與德智體美四育一樣有著完善的組織機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容、課程體系以及完備的師資力量,然而其中最重要的就是要依靠專業(yè)的師資隊(duì)伍來對(duì)組織機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容、課程體系進(jìn)行建設(shè)安排?？梢哉f,勞動(dòng)教育專任教師是勞動(dòng)教育成為獨(dú)立一育的重要標(biāo)志之一,也是學(xué)校內(nèi)部以及校外各界對(duì)勞動(dòng)教育重視的一個(gè)基本前提。有了勞動(dòng)教育專任教師隊(duì)伍,才能在勞動(dòng)教育工作方面做到“件件有著落,事事有回音”。

(二)勞動(dòng)教育專任教師勞動(dòng)教育常態(tài)化、長效化運(yùn)行的重要保證

對(duì)被重新重視起來的“勞動(dòng)教育”而言,如何穩(wěn)固自身的正統(tǒng)地位,使其得到常態(tài)化和長效化的發(fā)展關(guān)鍵在于要有高水平、專門化的師資隊(duì)伍?；仡櫸覈鴩窠逃陌l(fā)展史,雖然勞動(dòng)教育的身影一直都在,但為什么它會(huì)被忽視,被割裂,究其根本原因,在于我們?nèi)鄙賹I(yè)的教師隊(duì)伍來為勞動(dòng)教育的有效實(shí)施保駕護(hù)航。試問,一個(gè)非常專業(yè)的領(lǐng)域長期交給非專業(yè)人士來實(shí)施管理,如何能保證它的正常運(yùn)行呢?因此,這也就不可避免地使勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中出現(xiàn)“有勞無教”或是“有教無勞”的現(xiàn)象,也很難使勞動(dòng)教育能夠與其他四育并駕齊驅(qū),充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。況且勞動(dòng)與勞動(dòng)教育本是兩類性質(zhì)不同的人類實(shí)踐活動(dòng)[5],勞動(dòng)教育不等同于勞動(dòng),勞動(dòng)教育的實(shí)施也不簡單地等同于開設(shè)勞動(dòng)教育課,前者以創(chuàng)造人類生存、生活、生產(chǎn)所賴以的物質(zhì)和精神財(cái)富為目的,而后者則以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念為目標(biāo)。因此,勞動(dòng)教育必須有專門的教師隊(duì)伍來因地制宜、因校制宜地進(jìn)行勞動(dòng)理論的講解、項(xiàng)目實(shí)踐的策劃、淬煉操作的示范以及實(shí)踐結(jié)果的反饋。當(dāng)前階段,無論是在中小學(xué)還是高校,仍有很大部分學(xué)校只是簡單地為學(xué)生安排了勞動(dòng)教育的課時(shí),至于這些課時(shí)的完成則主要靠班主任、德育教師、思政教師、輔導(dǎo)員或者一些兼課的行政人員等,有勞動(dòng)教育專任教師的學(xué)校少之又少。不可置否,勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍當(dāng)中一些其他學(xué)科或者其他職務(wù)教師的加入,一定程度上會(huì)緩解勞動(dòng)教育師資的匱乏問題,能夠?yàn)閯趧?dòng)教育的有效實(shí)施帶來一定程度的便利。但在涉及一些技能型或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中,必須依靠專業(yè)的勞動(dòng)教育專任教師。勞動(dòng)教育專任教師作為教師隊(duì)伍的新群體,一方面他們既需要具備教師的基本素質(zhì),比如熱愛學(xué)生、為人師表、忠于教育事業(yè),同時(shí)也需要具備勞動(dòng)教育領(lǐng)域的特有素質(zhì)[6]54-67,能夠敏銳地捕捉政策的變化要求和社會(huì)的發(fā)展需求來安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,另一方面他們也能夠在常態(tài)化的勞動(dòng)教育過程中,根據(jù)實(shí)際情況在“長”上提要求,在“效”上下功夫,在“化”上做文章。

(三)勞動(dòng)教育專任教師是實(shí)現(xiàn)培育社會(huì)主義時(shí)代新人的必然要求

回顧我國的教育方針,可以了解到雖然一直以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育目標(biāo),但“全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵卻隨時(shí)代的變化不斷在豐富,已由德智體擴(kuò)充到德智體美勞。這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變,不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才的要求,而且也是對(duì)勞動(dòng)教育本質(zhì)中獨(dú)特育人價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)教育不僅有自己的教育目標(biāo),同時(shí)也是德智體美四育實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的重要形式,所以才會(huì)有“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的說法。正是因?yàn)閯趧?dòng)教育的這種獨(dú)特價(jià)值決定了勞動(dòng)教育必然是一個(gè)非常具有專業(yè)性的領(lǐng)域,這也就對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施者提出了較高的專業(yè)要求。為確保勞動(dòng)教育目標(biāo)乃至全面發(fā)展目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn),勞動(dòng)教育專任教師作為集勞動(dòng)教育理論教學(xué)、發(fā)展研究、實(shí)踐探索于一體的專業(yè)人士,不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能,能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程和指導(dǎo),還能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求,設(shè)計(jì)和組織具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育活動(dòng)。此外,勞動(dòng)教育專任教師還能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展指導(dǎo)和支持。他們能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展需求,提供個(gè)性化的勞動(dòng)教育方案和指導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢和潛力。總之,勞動(dòng)教育專任教師充分發(fā)揮自己的教育職責(zé),能夠通過勞動(dòng)教育來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維,使他們成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造力的新時(shí)代人才。

四、勞動(dòng)教育專任教師的培養(yǎng)路徑

勞動(dòng)教育的專任教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開專任教師數(shù)量配備的科學(xué)化以及培養(yǎng)的專業(yè)化。目前影響勞動(dòng)教育實(shí)施效果的最主要問題就是勞動(dòng)教育師資不足、專業(yè)水平不高與新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)勞動(dòng)教育教師提出了更高要求之間的脫節(jié)。具體表現(xiàn)在:一方面,在數(shù)量上,由于長期對(duì)勞動(dòng)教育的不重視,勞動(dòng)教育專任教師的崗位吸引力不高,在中小學(xué)它屬于非主要學(xué)科,在高校屬于非專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,與其他主科教師、專業(yè)課教師相比,勞動(dòng)教育專任教師在職稱評(píng)定、選優(yōu)評(píng)先等方面存在差異,這使得勞動(dòng)專任勞動(dòng)教師的數(shù)量相對(duì)較少;另一方面,在質(zhì)量方面,尤其在中小學(xué),許多勞動(dòng)教育教師都面臨著年齡偏大、體力不足、健康狀況不佳等問題,因此被稱為“老、弱、病”教師。無論是在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次還是專業(yè)對(duì)口方面,勞動(dòng)教育專任教師與其他主科教師隊(duì)伍相比都存在較大的劣勢[7]。勞動(dòng)教育專任教師在數(shù)量上的匱乏及質(zhì)量上的參差是對(duì)勞動(dòng)教育長期以來的忽視所導(dǎo)致的結(jié)果,而師資力量的薄弱又致使勞動(dòng)教育在實(shí)際實(shí)施過程中出現(xiàn)教育形式走樣、教育內(nèi)容淺顯、教育效果差的問題。因此,要從根本上解決問題,就要在勞動(dòng)教育專任教師的數(shù)量和質(zhì)量上下功夫。

(一)壯大勞動(dòng)教育專任教師團(tuán)隊(duì)

1.短期應(yīng)急:吸納各學(xué)段優(yōu)秀人才,緩解師資短缺

當(dāng)前在勞動(dòng)教育專任教師的數(shù)量上是存在很大缺口的。依據(jù)美育和體育教師的最低配備標(biāo)準(zhǔn),勞動(dòng)教育專任教師的缺口至少為35萬人[6]54-67。因此,首先要做好勞動(dòng)教育專任教師的短期應(yīng)急工作,滿足當(dāng)下實(shí)施勞動(dòng)教育對(duì)于師資數(shù)量的要求。那么,當(dāng)下這個(gè)階段什么樣的教師可以被吸收成為勞動(dòng)教育專任教師?具體從不同的學(xué)段來看,對(duì)于小學(xué)而言,勞動(dòng)教育最主要的目的就是圍繞家庭勞動(dòng)和校園勞動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的基本生活能力,使學(xué)生懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng),初步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的態(tài)度。因此,可以將具備生活教育背景或者擁有一定勞動(dòng)知識(shí)和相關(guān)勞動(dòng)安全知識(shí)的思想品德教育教師納入勞動(dòng)教育專任教師的隊(duì)伍中。對(duì)于中學(xué)來說,勞動(dòng)教育的目標(biāo)是通過生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí),注重學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)方面的豐富,使他們理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義,同時(shí)通過勞動(dòng)鍛煉和挑戰(zhàn)來培養(yǎng)他們的意志品質(zhì),使學(xué)生具備勞動(dòng)自立的意識(shí),主動(dòng)為他人和社會(huì)提供服務(wù)。因此,該階段可以將勞動(dòng)技術(shù)教師和信息技術(shù)教師以及教務(wù)處、德育處中有具有職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃知識(shí)和能力的老師作為勞動(dòng)教育專任教師。對(duì)于高校而言,重點(diǎn)要結(jié)合學(xué)生專業(yè)開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng),圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐來提高勞動(dòng)技能水平以及創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。因此,可以以學(xué)院或者專業(yè)為單位進(jìn)行劃分,將專門負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教師作為各院級(jí)和各專業(yè)的勞動(dòng)教育專任教師。當(dāng)然,熟知該專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)且有意愿的部分行政人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也可以被吸納為勞動(dòng)教育專任教師。各大中小學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)符合以上條件的教師,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況申請(qǐng)加入勞動(dòng)教育專任教師隊(duì)伍。

2.長期培養(yǎng):開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè),從源頭保證師資供給

吸納各學(xué)段優(yōu)秀人才,緩解師資短缺只是短期權(quán)宜之計(jì),還要做好勞動(dòng)教育專任教師的長期培養(yǎng)工作,即要開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)來實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育專任教師的供給。在我國,各級(jí)各類學(xué)校中對(duì)于德智體美四育普遍設(shè)有專門的機(jī)構(gòu),在高校中也開設(shè)有相應(yīng)的專業(yè)以及繼續(xù)研究深造的途徑。而對(duì)于勞動(dòng)教育,學(xué)校中既沒有設(shè)立相應(yīng)的專門機(jī)構(gòu),也沒有開設(shè)勞動(dòng)教育教師人才培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。因此,要補(bǔ)齊勞動(dòng)教育在五育中的缺位,就要使勞動(dòng)教育專任教師的培養(yǎng)工作專業(yè)化和專門化。在德國,要成為當(dāng)一名勞動(dòng)教育專任教師,從開始到畢業(yè)入職要讀19年,且要通過校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)、獨(dú)立勞動(dòng)等鍛煉,在具備高等教育教學(xué)法等相關(guān)知識(shí)和在各類學(xué)習(xí)場所和教學(xué)范圍的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)后,才有可能定向成為勞動(dòng)教育專任教師。因此,可以考慮在師范院校或綜合性院校增設(shè)勞動(dòng)教育本科專業(yè),以專門培養(yǎng)勞動(dòng)教育專任教師。同時(shí),也可以設(shè)立勞動(dòng)教育方向的專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn),研發(fā)相應(yīng)的培養(yǎng)方案和教師教育課程體系,以培養(yǎng)勞動(dòng)教育專業(yè)的專門性人才,使其掌握勞動(dòng)教育教學(xué)和管理相關(guān)的知識(shí)和技能,提升教師的應(yīng)用創(chuàng)新能力以及勞動(dòng)教育教學(xué)水平。

(二)多舉并措提高勞動(dòng)教育專任教師質(zhì)量

1.專業(yè)引導(dǎo):構(gòu)建一體化的勞動(dòng)教育專任教師培育體系

為提高勞動(dòng)教育專任教師的質(zhì)量,可以通過建立一體化的教師培育體系來提高勞動(dòng)教育專任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,包括勞動(dòng)教育專任教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、入職水平培訓(xùn)和職后研修發(fā)展等[8]。首先,加強(qiáng)勞動(dòng)教育專任教師的職前專業(yè)培訓(xùn),可以借助高校勞動(dòng)教育研究機(jī)構(gòu)的支持,承擔(dān)職前教師培養(yǎng)的高校需要以勞動(dòng)教育專任教師教學(xué)能力的發(fā)展需求為導(dǎo)向,以專業(yè)成長的生命周期為核心依據(jù),對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo),滿足教師的個(gè)性化發(fā)展需求。其次,做好入職水平培訓(xùn),可以通過建立勞動(dòng)教育資源共享平臺(tái)和勞動(dòng)實(shí)踐探索互動(dòng)平臺(tái),以促進(jìn)教師之間的交流與合作來幫助他們不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平能力。最后,開展勞動(dòng)教育專任教師職后繼續(xù)教育,通過各種模式的職后訓(xùn)練,勞動(dòng)教育專任教師可以了解最新的教育政策和理論,掌握先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)水平和教育能力。只有不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念、教學(xué)方法,才能更好地適應(yīng)教育改革的需要,更好地引導(dǎo)學(xué)生。

2.制度支持:創(chuàng)造促進(jìn)勞動(dòng)教育專任教師成長的外部氛圍

合理而科學(xué)的制度是提高勞動(dòng)教育專任教師教學(xué)能力和促進(jìn)其全面發(fā)展的基本保障與引領(lǐng)動(dòng)力,只有我們創(chuàng)造一個(gè)外部的社會(huì)認(rèn)同氛圍,才能為激發(fā)勞動(dòng)教育專任教師的專業(yè)創(chuàng)新能力提供良好的環(huán)境,從而使勞動(dòng)教育專任教師在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)敢于嘗試和創(chuàng)新。首先,改革教師編制制度,保證勞動(dòng)教育專任教師在學(xué)校中的合法合理性地位,給予其在職稱評(píng)審和擇優(yōu)晉升等方面的制度傾斜,使其解除后顧之憂,帶著強(qiáng)烈的歸屬感與成就感而全身心地投入本職工作。其次,優(yōu)化校內(nèi)外合作培育培訓(xùn)制度,勞動(dòng)與生活生產(chǎn)息息相關(guān),自然勞動(dòng)教育專任教師在教學(xué)過程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,各級(jí)政府和教育行政部門應(yīng)積極推進(jìn)校內(nèi)校外培訓(xùn)深度融合,構(gòu)建勞動(dòng)教育專任教師培訓(xùn)基地,適時(shí)與相關(guān)領(lǐng)域的勞動(dòng)模范、大國工匠等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。最后,完善勞動(dòng)教育專任教師評(píng)價(jià)激勵(lì)制度,可將專任教師在指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)教育方面的貢獻(xiàn)納入每學(xué)期的工作量考核中。同時(shí),明確和細(xì)化考核要求和辦法,并將其作為評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱評(píng)定的重要參考依據(jù)。此外,學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)勞動(dòng)教育專任教師積極申報(bào)各類教育教學(xué)成果獎(jiǎng),特別是在勞動(dòng)教育方面取得優(yōu)異成績的教師,通過組織勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)交流和宣傳活動(dòng),表彰和宣傳在勞動(dòng)教育中取得成果的教師,可以進(jìn)一步激勵(lì)教師參與勞動(dòng)教育的主動(dòng)性和積極性,促使勞動(dòng)教育專任教師教學(xué)能力不斷提升。

3.自我提升:塑造提升勞動(dòng)教育專任教師的身份認(rèn)同感

無論是短期被吸納成為勞動(dòng)教育專任教師還是經(jīng)師范教育長期培養(yǎng)的勞動(dòng)教育專任教師都要具有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感,不能在教師群體中自降一格。要自覺將身份認(rèn)同轉(zhuǎn)化為內(nèi)生動(dòng)力,引領(lǐng)專業(yè)能力發(fā)展,引導(dǎo)其從世俗走向崇高[9]。首先,以理念提升理論素養(yǎng)。教育理念是引導(dǎo)教師在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中所追求的一種理想精神境界。教師應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)和研究,提升自己的理論素養(yǎng),深入了解勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài),只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),教師才能更好地指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)教育,并為他們提供科學(xué)的指導(dǎo)和支持。其次,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)專業(yè)成長。勞動(dòng)教育的內(nèi)容實(shí)則是勞動(dòng)教育專任教師的教學(xué)任務(wù),任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以任務(wù)為軸心,主要包括設(shè)計(jì)、分析、完成與評(píng)價(jià)等一系列流程,勞動(dòng)教育專任教師在完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)際工作中不斷成長和提升,從而為學(xué)生提供更好的勞動(dòng)教育服務(wù)。最后,通過反思來提高教育機(jī)智。反思質(zhì)疑是勞動(dòng)教育專任教師對(duì)過去行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反省和思考的過程。他們的自我反省能力使他們能夠根據(jù)自身的實(shí)際需求和教學(xué)情況找到反思的重點(diǎn)。在這個(gè)過程中,勞動(dòng)教育專任教師需要時(shí)刻保持敏感,去體悟、領(lǐng)略、尋找和發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的教育事件,并進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行突破。只有這樣,他們才能積累豐富的、顯性的和隱性的知識(shí)和技能。在教育情境中,他們才能生成教育機(jī)智和智慧。

五、結(jié)語

新時(shí)代勞動(dòng)教育的有效實(shí)施關(guān)鍵在于是否具備專業(yè)化的師資力量,且勞動(dòng)教育目標(biāo)和“五育融合”發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一定是建立在有合理合適的師資配置基礎(chǔ)上的。如果師資沒有達(dá)到基本的要求,所謂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則是空中樓閣、紙上談兵。因此,一方面要壯大勞動(dòng)教育專任教師隊(duì)伍。當(dāng)下,勞動(dòng)教育專任教師培養(yǎng)既有短期數(shù)量應(yīng)急的一面,也有長期專業(yè)化培養(yǎng)的一面。從滿足短期的數(shù)量方面來看,當(dāng)下許多學(xué)校缺乏勞動(dòng)教育專任教師,大部分是兼任,這樣不合理的安排既有學(xué)校沒有勞動(dòng)教育專業(yè)人才這樣無法忽視的理由,當(dāng)然也有從意識(shí)上不夠重視的原因。因此,可以從一部分適合從事勞動(dòng)教育工作且有強(qiáng)烈意愿的教師群體中選出一部分教師來構(gòu)建勞動(dòng)教育專任教師隊(duì)伍,通過統(tǒng)一培訓(xùn)、培養(yǎng),盡快熟悉工作內(nèi)容以做好上崗準(zhǔn)備。從長期專業(yè)化培養(yǎng)來看,要依托高校做好師范培育和崗后繼續(xù)教育工作,從而保證勞動(dòng)教育的專任教師數(shù)量。另一方面要加強(qiáng)勞動(dòng)教育專任教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè),可以通過構(gòu)建一體化的勞動(dòng)教育專任教師培育體系、打造促進(jìn)勞動(dòng)教育專任教師成長的外部氛圍及塑造提升勞動(dòng)教育專任教師的身份認(rèn)同感的措施,分別從專業(yè)引導(dǎo)、制度支持和自我提升來實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育專任教師質(zhì)量的提升。