張冉冉,程 旭

抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校貫徹落實(shí)黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求,是高校打造學(xué)校品牌、彰顯辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本舉措。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)也有利于當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,主動(dòng)抵制不良誘惑,學(xué)會(huì)明辨是非,樹立遠(yuǎn)大理想,勇于承擔(dān)時(shí)代責(zé)任和歷史使命。絕大部分高校都把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校的重中之重狠抓不放,但是受到高校辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍以及學(xué)校文化等多種因素的影響,高校學(xué)風(fēng)建設(shè)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作,面臨很多困境,甚至存在很多問(wèn)題。作為生源質(zhì)量、辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍都不是非常強(qiáng)的地方本科高校來(lái)說(shuō),學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展既具有更加重要的意義,又面臨更加嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。

一、地方本科高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在的問(wèn)題

地方本科高校因生源質(zhì)量、辦學(xué)資源和師資隊(duì)伍等各方面條件有限,學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨許多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)困難。在學(xué)生層面,有些學(xué)生在“為什么學(xué)、如何學(xué)、跟誰(shuí)學(xué)”等方面存在目標(biāo)不明確、方法不適當(dāng)、支持不充分等現(xiàn)象;在教師層面,還存在部分教師教學(xué)投入不夠、與學(xué)生互動(dòng)不足等現(xiàn)象;在學(xué)校管理層面存在著主體不明確、管理不到位等現(xiàn)象。

(一)在“為什么學(xué)”方面:部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等作用,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、學(xué)業(yè)成績(jī)提高有明顯的積極影響[1]。受應(yīng)試教育的影響,大部分學(xué)生從小學(xué)開始樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是為“上大學(xué)”,一旦順利升入大學(xué),很多學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力,對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有明確的規(guī)劃,不知道為何而學(xué)。對(duì)于很多人來(lái)說(shuō),讀大學(xué)只是為了一紙文憑,而不是把大學(xué)校園當(dāng)作儲(chǔ)備知識(shí)、積蓄能量、提高能力的場(chǎng)所,因此對(duì)待學(xué)習(xí)意興闌珊、敷衍了事,學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是為了應(yīng)付考試[2]。據(jù)調(diào)查,某本科高校超過(guò)60%的學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生活和未來(lái)發(fā)展缺少規(guī)劃設(shè)計(jì),并且執(zhí)行力較低[3]。這種現(xiàn)象是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。伴隨多年來(lái)高校的擴(kuò)招,我國(guó)高等教育從精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段,現(xiàn)在已經(jīng)全面邁入普及教育階段,地方本科高校的生源決定了學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨更大壓力。

(二)在“如何學(xué)”方面:部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)方法適應(yīng)困難的現(xiàn)象

受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育方法訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后,他們通常很長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式,仍然采取高中時(shí)期那種機(jī)械化的學(xué)習(xí)方法,依靠死記硬背,學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全依賴教師的督促要求或者作業(yè)布置。據(jù)調(diào)查,受訪大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況不滿意的最主要原因是“自我管理能力較弱”,認(rèn)為最需要改善的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念[4]。很多學(xué)生仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試,考試考什么,就學(xué)什么,只要把專業(yè)課學(xué)好,考試成績(jī)考好就完成了任務(wù);從而忽視了對(duì)于動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐和綜合素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)和提升,最終導(dǎo)致該部分學(xué)生實(shí)踐能力得不到鍛煉,學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)單調(diào),學(xué)習(xí)效果不好,進(jìn)一步削弱了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(三)在“跟誰(shuí)學(xué)”方面:部分學(xué)生與教師之間還存在互動(dòng)不足的現(xiàn)象

大學(xué)之前,學(xué)生和教師之間基于學(xué)習(xí)的關(guān)系是非常明確和牢固的,且教師經(jīng)常主動(dòng)督促學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生明確地知道跟誰(shuí)學(xué),跟誰(shuí)學(xué)什么。大學(xué)階段,教師與學(xué)生之間的聯(lián)系明顯減弱,教師不再主動(dòng)地去督促某個(gè)學(xué)生,如果學(xué)生不主動(dòng)與教師交流,很多教師與學(xué)生除了上課之外可能不存在任何的聯(lián)系。據(jù)調(diào)查,50.8%的受訪大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員、班主任和教師圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)溝通不多[4]?，F(xiàn)實(shí)中,由于大學(xué)之前形成的被動(dòng)習(xí)慣,同時(shí)由于師生之間的身份懸殊,再有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的互動(dòng)合作嚴(yán)重缺失,部分學(xué)生甚至大學(xué)四年除了上課以外,沒(méi)有和教師形成直接交流。

(四)在“誰(shuí)來(lái)管”方面:部分高校還存在責(zé)任主體不明,合力缺乏現(xiàn)象

按照學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體來(lái)劃分,校園內(nèi)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的創(chuàng)造,需要多個(gè)主體之間相互合作、共同承擔(dān)方能成型[5]。但是現(xiàn)實(shí)中學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀卻經(jīng)常是,把學(xué)風(fēng)建設(shè)視為輔導(dǎo)員的事情,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)院負(fù)責(zé)同志重視不夠,教師只管知識(shí)教學(xué),管理人員不出問(wèn)題不管,一出問(wèn)題就找輔導(dǎo)員的現(xiàn)象。然而現(xiàn)實(shí)中很多輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與所帶學(xué)生的專業(yè)不一致,他們能做的只能是在班會(huì)或者個(gè)人談話中督促學(xué)生重視學(xué)習(xí),學(xué)生在課堂的狀態(tài),專業(yè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,他們都是無(wú)能為力的。以至于形成誰(shuí)都該管,誰(shuí)都不管的現(xiàn)象,由于缺少全員參與機(jī)制,無(wú)法形成有效的育人合力,在很大程度上影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)效果。

二、“三全育人”理念對(duì)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)意義

2017年,中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》,提出“三全育人”理念,即全員、全過(guò)程、全方位育人?！叭恕崩砟畹暮诵木褪且纬捎撕狭?構(gòu)建育人共同體,著力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平[6]?！叭恕崩砟顬楦咝５陌l(fā)展指明了辦學(xué)方向,對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

(一)端正價(jià)值觀念,提升育人質(zhì)量

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人,大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念,讓學(xué)生明確“為何學(xué)”。研究發(fā)現(xiàn),能夠設(shè)立清晰明確而又難度適中目標(biāo)的學(xué)生,他們更善于排除外界的干擾和障礙,從而心無(wú)旁騖地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗,學(xué)習(xí)動(dòng)力十分充沛,表現(xiàn)出更加積極進(jìn)取的昂揚(yáng)精神[2]。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要條件,它是一種積極向上的氛圍,可以促使學(xué)生形成緊迫感,從而努力學(xué)習(xí)、不斷奮進(jìn)[7]。在積極推進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中,要始終堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生明辨是非,主動(dòng)抵制不良思想的侵蝕,學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系,將自身的發(fā)展與國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái),勇于承擔(dān)當(dāng)代青年的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。

(二)形成育人合力,構(gòu)建育人共同體

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)包含學(xué)科、教學(xué)、教材和管理等多個(gè)體系,而貫通其中的只有思想政治教育工作體系”[8]。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)牽扯到學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”、管理人員的“管”等多個(gè)方面,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不是某一個(gè)人或者某一支隊(duì)伍可單獨(dú)完成的。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地,校內(nèi)各類教職員工均肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重任,是打造中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人[9]。從學(xué)生層面講,教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與思考、學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,努力實(shí)現(xiàn)自身德智體美勞全面發(fā)展。從教師層面講,教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)的發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,掌握創(chuàng)新的教學(xué)方法,將思想政治教育納入課堂教學(xué),根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),充分發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性,深度挖掘?qū)W生潛力,做到因材施教。從管理層面講,管理人員的管理不僅是具體工作的實(shí)施過(guò)程,還是思想政治教育的實(shí)踐過(guò)程,不僅要將思想溝通交流與解決學(xué)生實(shí)際困難結(jié)合起來(lái),真正做到想學(xué)生之所想,解學(xué)生之所惑。在此基礎(chǔ)上,高校通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),健全學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制;搭建平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合;構(gòu)建體系,加強(qiáng)師生深入溝通交流機(jī)會(huì);多維度多渠道綜合推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè),最終形成育人合力,達(dá)成育人實(shí)效。

三、地方本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑的探索與實(shí)踐

筆者長(zhǎng)期擔(dān)任輔導(dǎo)員和學(xué)生管理工作,參與組織學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作,經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,逐步構(gòu)建出了基本的學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵和原則,探索實(shí)施了一系列具體措施,取得了一定的實(shí)踐效果。

(一)全面認(rèn)識(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的深刻內(nèi)涵

推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè),首先必須明確什么是學(xué)風(fēng)。從狹義方面理解,學(xué)風(fēng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度[10];從廣義方面理解,學(xué)風(fēng)是指一所大學(xué)所特有的求學(xué)態(tài)度、治學(xué)風(fēng)尚與善學(xué)風(fēng)格,是大學(xué)精神、理念以及核心價(jià)值觀的表征[11]。它應(yīng)該包括學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng),更廣義地說(shuō),學(xué)生一切有利于思想進(jìn)步、能力提升、素質(zhì)提高的學(xué)習(xí)行為和風(fēng)氣都是學(xué)風(fēng)。所以,大學(xué)抓學(xué)風(fēng)要堅(jiān)決摒棄應(yīng)試教育的學(xué)風(fēng)觀,絕不僅僅是抓課堂學(xué)習(xí),不是要把學(xué)生關(guān)在教室里,不是要學(xué)生唯唯諾諾,而是要涵養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的優(yōu)良品性,培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的精氣神,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜愛的學(xué)習(xí)方式,豐富學(xué)生參與學(xué)習(xí)的多元化路徑,提供學(xué)生開展學(xué)習(xí)的多樣化平臺(tái)。

(二)始終堅(jiān)持學(xué)風(fēng)建設(shè)的五項(xiàng)原則

1.堅(jiān)持以生為本的原則

學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心主體是學(xué)生,沒(méi)有學(xué)生的參與是不可能有學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。無(wú)論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、學(xué)科教師還是輔導(dǎo)員都必須始終明確認(rèn)識(shí)到,學(xué)風(fēng)建設(shè)必須是符合學(xué)生需求、依靠學(xué)生建設(shè)、為了學(xué)生發(fā)展的,突出學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體地位,管理者、輔導(dǎo)員和教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)地位,做到學(xué)風(fēng)建設(shè)為了學(xué)生、依靠學(xué)生、成就學(xué)生。

2.堅(jiān)持引管結(jié)合的原則

新時(shí)代大學(xué)生的自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),個(gè)人需求越來(lái)越多元化,學(xué)習(xí)風(fēng)格也越來(lái)越多元化,所以學(xué)風(fēng)建設(shè)不能再延續(xù)高中階段那種控制性、統(tǒng)一化的模式,而是要堅(jiān)持以思想引領(lǐng)為主,制度規(guī)約為輔的原則。著力構(gòu)建思想教育體系和學(xué)風(fēng)管理制度體系,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想信念,明確學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo),養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)態(tài)度,積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)以引領(lǐng)促管理,以管理強(qiáng)引領(lǐng)的效果。

3.堅(jiān)持學(xué)教互促的原則

學(xué)風(fēng)建設(shè)絕不僅僅是抓學(xué)生,教師教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有顯著的影響。一個(gè)高質(zhì)量的課堂教學(xué)必然吸引學(xué)生更集中注意力投入學(xué)習(xí),一個(gè)有力的學(xué)業(yè)指導(dǎo)必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步地深入研究,一個(gè)嚴(yán)格的課堂管理必然會(huì)減少學(xué)生的自我放縱行為。所以,抓學(xué)風(fēng)必須與抓教風(fēng)緊密結(jié)合起來(lái),最終形成學(xué)教互促,“雙風(fēng)”共榮的局面。

4.堅(jiān)持“多方聯(lián)動(dòng)”的原則

學(xué)風(fēng)建設(shè)是系統(tǒng)工程,必須以“三全育人”理念為指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、學(xué)科教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生群體的全員參與,多方聯(lián)動(dòng)。著力形成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)常抓不放、管理隊(duì)伍統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、輔導(dǎo)員隊(duì)伍綜合推進(jìn)、學(xué)科教師強(qiáng)力支撐、學(xué)生干部參與實(shí)施的齊抓共管的局面,共同努力推進(jìn)打造高質(zhì)量的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。

5.堅(jiān)持立足專業(yè)特色的原則

學(xué)風(fēng)建設(shè)與專業(yè)特點(diǎn)息息相關(guān),不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性和特質(zhì)差異很大,學(xué)風(fēng)的呈現(xiàn)方式也差異很大。所以,學(xué)風(fēng)建設(shè)必須堅(jiān)持“立足專業(yè)特色”的原則,依據(jù)專業(yè)學(xué)生特質(zhì)和學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn),打造各具專業(yè)特色的學(xué)風(fēng)文化,讓學(xué)生既能個(gè)性發(fā)展又能全面成才。

(三)深入推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的六大措施

1.以理想規(guī)劃教育為引領(lǐng),涵養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)愿學(xué)的優(yōu)良品性

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。青年的理想信念關(guān)乎國(guó)家未來(lái)[12]。高校需要著力構(gòu)建多層級(jí)、體系化的思想教育體系,讓遠(yuǎn)大理想信念厚植學(xué)生內(nèi)心,讓爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)理念深入學(xué)生內(nèi)心,養(yǎng)報(bào)國(guó)心,立鴻鵠志,涵養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的品性。一是組織開展理想信念教育系列講座。以主題報(bào)告會(huì)的形式開展系列思想政治教育講座,提升學(xué)生思想境界,堅(jiān)定理念,樹立宏大的理想,厚植報(bào)國(guó)情懷,涵養(yǎng)愛學(xué)愿學(xué)的優(yōu)良品性。二是結(jié)合入學(xué)教育開展學(xué)科概論和發(fā)展規(guī)劃教育。組織專業(yè)負(fù)責(zé)人為新生開設(shè)學(xué)科專業(yè)概論課程,為學(xué)生講解學(xué)科發(fā)展前沿,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,提高專業(yè)認(rèn)同感,明確發(fā)展規(guī)劃,增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力,提升愛學(xué)習(xí)的積極性。三是組織開展系列勵(lì)志報(bào)告會(huì)。舉辦專業(yè)領(lǐng)域知名專家座談會(huì)、優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)、優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)告會(huì),幫助學(xué)生開闊專業(yè)知識(shí)眼界,堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展信心,明確職業(yè)發(fā)展要求,傳授專業(yè)就業(yè)技能,提升愛學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。四是強(qiáng)化常態(tài)化主題班會(huì)。輔導(dǎo)員通過(guò)大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展要求,組織召開貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)四年的系列主題班會(huì)、通過(guò)入學(xué)教育、學(xué)習(xí)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)等,引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念,養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念。

2.以制度體系建設(shè)為保障,規(guī)約學(xué)生厭學(xué)怠學(xué)的消極習(xí)性

沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。高校需要著力構(gòu)建全方位、體系化的制度建設(shè)體系,通過(guò)獎(jiǎng)懲分明,管理有序,規(guī)避學(xué)生厭學(xué)怠學(xué)的消極習(xí)性,提高學(xué)生好學(xué)愛學(xué)的積極性。一是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)制度建設(shè)。立足班級(jí)建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐管理、生活管理、課程評(píng)價(jià)等方面出臺(tái)系列管理制度,形成完善的學(xué)風(fēng)建設(shè)制度體系,對(duì)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象加大處罰力度,守住學(xué)風(fēng)底線。二是持續(xù)加大獎(jiǎng)勵(lì)性制度體系建設(shè)?？梢砸罁?jù)學(xué)院的財(cái)力狀況,堅(jiān)持多元化獎(jiǎng)勵(lì)的理念,廣泛設(shè)立有利于引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展、全面發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目,形成讓更多優(yōu)秀的學(xué)生受到獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)體系。采取物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)并重,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和獲得感,拔高學(xué)風(fēng)上線。 三是推進(jìn)個(gè)性化學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)。各班建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案,完善預(yù)警機(jī)制,根據(jù)成長(zhǎng)檔案和學(xué)業(yè)預(yù)警情況,組織輔導(dǎo)員和教師對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)針對(duì)性。

3.以輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ),提升輔導(dǎo)員思想引領(lǐng)的效果

輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化是學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主導(dǎo)力量。高校需要著力構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系,致力打造一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。一是推進(jìn)輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)能力提升。要盡可能多地邀請(qǐng)校內(nèi)外輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和研究專家開展工作方法和學(xué)術(shù)研究方面的指導(dǎo)和培訓(xùn),提高隊(duì)伍學(xué)術(shù)研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力,增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力。二是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)交流互鑒。輔導(dǎo)員隊(duì)伍可以在學(xué)院層面或者學(xué)校層面定期舉辦團(tuán)隊(duì)成員研討沙龍、實(shí)地調(diào)研、交流互鑒、階段復(fù)盤總結(jié)會(huì),分析推進(jìn)難點(diǎn),集思廣益,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三是校際交流考察系列活動(dòng)?，F(xiàn)在教學(xué)工作隊(duì)伍的校際交流相對(duì)頻繁,而輔導(dǎo)員隊(duì)伍的校際交流嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致很多學(xué)校的輔導(dǎo)員工作都是半封閉化的,長(zhǎng)期按經(jīng)驗(yàn)辦事,靠自己摸索現(xiàn)象突出,高校需要經(jīng)常組織輔導(dǎo)員積極參與學(xué)校組織的各類校際交流研討活動(dòng),提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平。

4.以教風(fēng)建設(shè)為支撐,帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)高質(zhì)量推進(jìn)

教師作為塑造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的主體,要勇于肩負(fù)起“傳播知識(shí)、塑造靈魂”的時(shí)代重任[13]。

教風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)的影響是顯著的,高校抓學(xué)風(fēng)必須同時(shí)抓教風(fēng),否則學(xué)風(fēng)建設(shè)必將面臨很多困難。一是強(qiáng)化師德師風(fēng)教育。教風(fēng)的建設(shè)主體是教師,教師的意愿性是良好教風(fēng)的根本保障,高校需要持續(xù)不斷地加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的教育宣傳工作,提高教師職業(yè)認(rèn)同感,使教師潛心從教,關(guān)懷學(xué)生。二是強(qiáng)化學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用。高校要建立真實(shí)高效的學(xué)生評(píng)教制度,將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為考核教師師德師風(fēng)的重要依據(jù),倒逼教師注重教風(fēng)建設(shè)。三是強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)制”培養(yǎng)模式,形成有效的競(jìng)賽指導(dǎo)機(jī)制。以導(dǎo)學(xué)制為抓手,讓學(xué)生從大一開始,就和教師雙向選擇,讓教師參與到第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)當(dāng)中,讓學(xué)生提前參與到教師研究團(tuán)隊(duì),進(jìn)行理論知識(shí)深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)。四是完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。要建立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)巡課制度、教研室磨課和聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)員評(píng)課制度、學(xué)生信息員監(jiān)督制度,形成師生課程評(píng)價(jià)意見和建議座談反饋常態(tài)化機(jī)制,長(zhǎng)期廣泛聽取同行和學(xué)生意見,改善教風(fēng)。

5.以“三堂聯(lián)動(dòng)”為路徑,全面激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)風(fēng)建設(shè)是貫穿學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段,覆蓋學(xué)生所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),所以學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅要實(shí)現(xiàn)全員聯(lián)動(dòng),還要實(shí)現(xiàn)全環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的聯(lián)動(dòng)。但是,很多高校第一課堂和第二課堂都存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,第二課堂的學(xué)生活動(dòng)幾乎與第一課堂毫無(wú)關(guān)系,協(xié)同育人的效果不佳。筆者所在學(xué)院始終堅(jiān)持“三全育人”理念,積極推動(dòng)全環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)。不僅如此,學(xué)院還根據(jù)專業(yè)實(shí)踐氛圍濃厚,學(xué)生競(jìng)賽積極性高等特點(diǎn),創(chuàng)新提出“三堂聯(lián)動(dòng)”的理念。所謂“三堂”就是第一課堂主要指課堂教學(xué);第二課堂主要指社會(huì)實(shí)踐;第三課堂主要指學(xué)科競(jìng)賽。并確立了“緊緊圍繞第一課堂,做精做活第二課堂,做特做強(qiáng)第三課堂?！弊寣W(xué)生“學(xué)在第一課堂,用在第二課堂,贏在第三課堂”。有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用、用以致勝、勝以強(qiáng)信、信以促學(xué)的良性學(xué)風(fēng)循環(huán)體系,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

6.以社團(tuán)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為依托,營(yíng)造學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍

學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生,學(xué)生的積極參與是根本保障。學(xué)生如何才能更加自主、高效地參與到學(xué)習(xí)中去,這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,筆者所在學(xué)院緊緊圍繞“三堂聯(lián)動(dòng)”的理念,通過(guò)打造社團(tuán)學(xué)習(xí)共同體為依托的方式來(lái)破解難題。首先,學(xué)院組織團(tuán)隊(duì)開展學(xué)術(shù)研究,依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,將大學(xué)生綜合能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分為若干不同模塊。其次,依據(jù)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展模塊,打造相應(yīng)的社團(tuán),學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好或者是素質(zhì)發(fā)展需求加入到相應(yīng)社團(tuán)中,社團(tuán)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體,逐步演化為競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì),逐步形成了“一模塊、一社團(tuán)、一賽事”工作格局,此類學(xué)生社團(tuán)具有極高的黏合度,學(xué)習(xí)氛圍濃厚,社團(tuán)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)成效顯著。

綜上所述,地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校發(fā)展的立身之本,是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義,但也是極具復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和挑戰(zhàn)性的工作。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)需要高校必須始終堅(jiān)持“三全育人”理念,以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),持之以恒地推進(jìn),同時(shí)又要立足實(shí)際,特色化推進(jìn)。