馬虹霞

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中（教育部2022）。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是以活動(dòng)為核心組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)，其最突出的特點(diǎn)是將語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展融為一體（程曉堂2022）。聽說教學(xué)作為英語教學(xué)的基本任務(wù)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，如獲取信息能力、語用能力、有效的溝通能力等，同時(shí)融合文化意識(shí)、思維品質(zhì)等的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

一、初中英語聽說教學(xué)存在的問題

相較于讀和寫的語言技能教學(xué)，教師普遍對(duì)聽說教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)過程中往往忽視創(chuàng)設(shè)語境，以及在語境中探究主題意義；教學(xué)活動(dòng)缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)過程基本以掃除單詞障礙為導(dǎo)入，以播放聽力材料為過程，以學(xué)生完成聽力和口語練習(xí)來收尾。聽前，教師注重語言形式的講解，忽略相關(guān)背景知識(shí)的介紹，結(jié)果只能激活學(xué)生大腦中的形式圖式，不能激活其內(nèi)容圖式，造成學(xué)生的內(nèi)容圖式缺失，從而導(dǎo)致聽力理解的失?。ǚ段姆?、龐建榮2018）。聽中，教師對(duì)聽力語篇的教學(xué)價(jià)值關(guān)注度不夠，忽視對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的賞析，只是從完成聽力練習(xí)的角度處理語篇。聽后，活動(dòng)淺層化，沒能實(shí)現(xiàn)技能向能力的轉(zhuǎn)變。以上問題導(dǎo)致聽說課堂教學(xué)活動(dòng)單一化、模式化、碎片化，從而造成學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的淺層化。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)的策略

（一）以探究主題意義為主線

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的（教育部2022）。主題是探究式課程的核心基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)的主線內(nèi)容，更是教師幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。語言學(xué)習(xí)過程是教師和學(xué)生以語篇為基礎(chǔ)，在相應(yīng)的主題環(huán)境下進(jìn)行主題意義探究的過程。教師需要在此基礎(chǔ)上開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以語篇為基本材料，以其中的內(nèi)容和主題為核心，然后輔助語言和知識(shí)的學(xué)習(xí)。這說明聽說教學(xué)不能局限在說和聽兩個(gè)方面，還需要探究主題意義，并以探究主題意義為主線貫穿課堂，關(guān)注聽力文本主題語境、語義與語用，以聽為基礎(chǔ)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重聽說融合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能達(dá)到學(xué)生聽力理解和口語表達(dá)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，能有效提升其實(shí)際交流能力，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升。

（二）以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次為支點(diǎn)

關(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，教師要以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)、語言技能，從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義（教育部2022）。因此，在聽說課堂上，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)指學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識(shí)和理解聽力內(nèi)容，以及如何構(gòu)建新知識(shí)的結(jié)構(gòu)。聽前，教師可以點(diǎn)撥語法、詞匯、語音等可能造成學(xué)習(xí)障礙的語言材料特征，也可以提供相關(guān)話題知識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生預(yù)測(cè)將聽到的關(guān)鍵信息，建立話題與關(guān)鍵信息之間的關(guān)聯(lián)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括闡述、描述、分析、判斷等一系列深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以運(yùn)用有層次、有梯度的聽說活動(dòng)幫助學(xué)生理解并把握關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析和思辨，加深對(duì)主題意義的理解，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（教育部2022）。聽后活動(dòng)注重從輸入向輸出技能的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從聽到說和寫的擴(kuò)展。教師可以設(shè)計(jì)一系列有較高思維含量的開放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，有效實(shí)現(xiàn)其深度學(xué)習(xí)。具體而言，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三種不同類型的活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)各不相同。相互交織，融語言、思維和文化于一體是教師設(shè)計(jì)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂活動(dòng)的有力支點(diǎn)。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐及評(píng)析

（一）教學(xué)內(nèi)容

以譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 4 Do it yourself 的Integrated skills 板塊為例，分析如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)。本單元的中心話題是“Do it yourself”，主題語境是人與自我——生活與學(xué)習(xí)，語言技能和語言知識(shí)都圍繞該中心話題設(shè)計(jì)。本堂課是以聽說為主的綜合技能課，先讓學(xué)生根據(jù)從錄音中獲取的信息完成“DIY 水果沙拉”的提示題，以培養(yǎng)其迅速找出主要信息的能力；然后讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)信息并完成關(guān)于“DIY 水果沙拉”的報(bào)告，通過訓(xùn)練聽、說、讀、寫達(dá)到提升其綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)完本堂聽說課后能夠：

1.運(yùn)用預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義等技能，從聽力材料中獲取“DIY 水果沙拉”的關(guān)鍵信息；

2.研讀聽力語篇，分析“DIY 水果沙拉”制作過程的說明方式；

3.小組合作完成“DIY 水果沙拉”，并闡述制作過程；

4.形成熱愛生活、積極樂觀的生活態(tài)度。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

第一步，圍繞主題語境創(chuàng)設(shè)情境，激活內(nèi)容圖式。

教師播放一段一個(gè)4 歲女孩DIY 服裝的視頻，并提出問題：What does she need to make fashionable dresses? How does she make them by herself?Is she a successful DIYer? 學(xué)生被帶入DIY情境并從視頻中了解相關(guān)DIY 所需要的材料及制作過程。

【評(píng)析】DIY 是青少年非常感興趣的話題。當(dāng)看到一個(gè)4 歲女孩能有令人驚奇的DIY 作品時(shí)，學(xué)生深受鼓舞，紛紛贊嘆的同時(shí)更加躍躍欲試，迫切地想?yún)⑴cDIY 實(shí)踐。通過這個(gè)過程可以有效激活學(xué)生對(duì)原有主題的認(rèn)知，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的期待，同時(shí)為探究文本主題意義打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合理創(chuàng)設(shè)語境是學(xué)生開展主題意義探究和學(xué)習(xí)理解及實(shí)踐和創(chuàng)新的前提條件（張莉2018）。

第二步，概括、梳理、整合信息，構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)。

在播放聽力材料前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)制作水果沙拉需要的材料，以培養(yǎng)其預(yù)測(cè)能力。第一遍聽力，學(xué)生通過信息識(shí)別驗(yàn)證預(yù)測(cè)，獲取目標(biāo)詞匯，完成A1 部分選擇制作水果沙拉的基本材料的任務(wù)。第二遍聽力，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵動(dòng)詞及其邏輯順序，并結(jié)合語境猜測(cè)mix、add 的詞義。學(xué)生完成A2 部分為沙拉制作過程排序的任務(wù)，強(qiáng)化目標(biāo)詞匯和口語表達(dá)。第三遍聽力，學(xué)生通過聽力活動(dòng)獲取關(guān)鍵信息，完成信息處理，形成對(duì)話題觀點(diǎn)的基本理解。

【評(píng)析】教師多層面處理聽力材料，通過信息識(shí)別、信息轉(zhuǎn)述、推理判斷等不同層次的聽力活動(dòng)達(dá)到對(duì)聽力材料的深入理解及新知識(shí)的構(gòu)建。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

第三步，實(shí)踐與內(nèi)化語言知識(shí)。

教師改編聽力文本，組織預(yù)測(cè)搶話的活動(dòng)，一方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話語的預(yù)測(cè)能力；另一方面，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化。在以下語篇中，教師在畫線部分停下來，讓學(xué)生預(yù)測(cè)搶話，意思合理即可，不必與答案完全吻合。

Do you need my tips for making a fruit salad?You’d better choose the fruitin season.It is summer now，so you may have manychoices.It’s also a good idea touse fruit of different colors.Try to make your saladlook as good as it tastes.If youmixredapples，greenpears，purplegrapestogether，you will make your saladlook colourful.Don’t forget toprepare the salad just before you are going to eat it.Otherwise，it willturn brown.

第四步，基于主題與內(nèi)容，研讀語篇，分析其說明方式。

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇并提問：“How can we state the DIY procedure clearly?”教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的說明方式，關(guān)注表示順序的連接詞，如first、then、next、last 等，并在兩人對(duì)話中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流。

【評(píng)析】內(nèi)化與運(yùn)用語言知識(shí)的活動(dòng)旨在實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具備為理解而聽的能力（范文芳、龐建榮2018）。訓(xùn)練如何聽和培養(yǎng)為理解而聽的能力是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的兩個(gè)不同層面，缺一不可。教師要將二者有機(jī)結(jié)合并貫穿課堂。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

第五步，以小組為單位，完成一件DIY 作品。

教師創(chuàng)設(shè)DIY Competition 的真實(shí)情境，要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)所給材料完成一件DIY作品，展示并用所學(xué)語言陳述作品的制作過程。組員1 負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)說明書并用英語告知需要準(zhǔn)備的物品、操作步驟等；組員2 負(fù)責(zé)用英語與其他小組互通有無（教師特意在每個(gè)小組的材料中少放一件完成作品所需的關(guān)鍵材料，需要學(xué)生跟其他小組協(xié)商、互換）；組員3 負(fù)責(zé)陳述材料的準(zhǔn)備；組員4和5 負(fù)責(zé)陳述制作過程；其余動(dòng)手能力強(qiáng)的組員互相配合完成DIY 作品。在展示階段，每個(gè)小組都展示了DIY 成品的準(zhǔn)備階段、制作過程等，有的小組還講述了在制作過程中遇到的困難及解決問題的方式，給其他小組帶來啟示。除了知識(shí)層面的展示，不懼困難、積極探索、勇于創(chuàng)新的情感價(jià)值觀也在潛移默化中通過小組展示深入到了每一個(gè)學(xué)生心里。

【評(píng)析】教師把課本上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活巧妙融合在一起，設(shè)計(jì)了真實(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、有趣、有效的情境，提供了交流載體，“使學(xué)生在理解與表達(dá)活動(dòng)中整合性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，發(fā)展語言能力”（程曉堂2022）。因?yàn)榍榫持刑接懙氖荄IY 的問題，加之進(jìn)行了實(shí)踐體驗(yàn)，所以學(xué)生能夠在真實(shí)語境中有效接觸、體驗(yàn)和理解語言，通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，在真實(shí)情境中分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)和能力遷移。

【課例說明】本課例突出總體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并以此為指導(dǎo)思想，落實(shí)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高了學(xué)生的學(xué)用能力，發(fā)展了他們的語言能力和思維品質(zhì)。教師以DIY 這一主題意義為主線，利用選擇圖片、回答問題等方式獲取對(duì)話內(nèi)容，理解文本，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的說明方式，用追問的方式激發(fā)其思考；采用預(yù)測(cè)搶話、DIY 實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)一步內(nèi)化語言并運(yùn)用；設(shè)計(jì)真實(shí)的交際任務(wù)，把語言學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，開展應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀建議整合現(xiàn)有的課程內(nèi)容，開展具有指向性的科學(xué)素養(yǎng)的綜合和關(guān)聯(lián)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來說，這種觀點(diǎn)突出語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)并把學(xué)生放在主體地位，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。在不同類型的活動(dòng)中融入語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更好地掌握語言技能，還能幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語聽說教學(xué)中，教師要以主題意義探究為主線，有機(jī)結(jié)合一系列主題明確、目標(biāo)性強(qiáng)、層次性強(qiáng)的聽說活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用、遷移和創(chuàng)新，以優(yōu)化聽說課的流程，凸顯主題化、情境化和生活化。