梁向東,萬曉航,胡孟謙,董建昭,解景浦

(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 工業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部,石家莊 050091)

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài),經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和發(fā)展動力發(fā)生了變化,進而促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級。裝備制造業(yè)是工業(yè)的核心部分,也是國民經(jīng)濟的生命線,是支撐國家綜合國力的重要基石?？梢哉f,制造業(yè)的升級和高質(zhì)量發(fā)展影響到國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的大局。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最為密切的教育類型,是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要動力,但也面臨諸多困難與挑戰(zhàn),需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求和趨勢,提高高層次技術(shù)技能人才供給、技術(shù)供給的有效性和針對性,助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級順利推進。

一、裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級概況

對于面臨傳統(tǒng)要素投資回報率下降、人力成本上升形勢的制造業(yè)來說,以“智造”為核心的新一輪全球工業(yè)革命是轉(zhuǎn)變發(fā)展模式和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的歷史性機遇。2019年,中央經(jīng)濟工作會議即已提出,推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,加快建設(shè)制造強國。2021年,全國政協(xié)十三屆四次會議進一步強調(diào),“推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,是當(dāng)前和今后一個時期我國經(jīng)濟發(fā)展中的重大戰(zhàn)略任務(wù)”,要“更大力度推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”。推進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展,是中國邁向工業(yè)化新階段的必由之路,也是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的必然要求。

我國裝備制造業(yè)具有相當(dāng)規(guī)模和技術(shù)水平的產(chǎn)業(yè)體系,產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟總量為世界第一。但從行業(yè)發(fā)展與結(jié)構(gòu)分析來看,仍是“大而不強”,結(jié)構(gòu)性過剩特征明顯,中低端產(chǎn)品過剩,高端產(chǎn)品缺乏。主要原因是創(chuàng)新能力較弱,關(guān)鍵核心部件和技術(shù)仍有較強依賴性。[1]在“中國制造2025”背景下,裝備制造業(yè)面臨著改造傳統(tǒng)、緊跟全球技術(shù)前沿的升級發(fā)展趨勢。高檔數(shù)控機床、3D打印、工業(yè)機器人等新裝備、新技術(shù)需要加快推廣和運用,精準(zhǔn)對接市場,開展個性化定制,以綠色生產(chǎn)方式匹配可持續(xù)發(fā)展理念。工藝流程和生產(chǎn)方式產(chǎn)生明顯變化,大規(guī)模生產(chǎn)將轉(zhuǎn)向大規(guī)模定制,剛性生產(chǎn)將轉(zhuǎn)向柔性生產(chǎn),工廠化生產(chǎn)將轉(zhuǎn)向社會化生產(chǎn)。[2]

在國家政策和市場需求的推動下,制造業(yè)十大重點領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了快速轉(zhuǎn)型升級,具體包括由初級加工向先進制造轉(zhuǎn)變、由技術(shù)依賴向自主研發(fā)轉(zhuǎn)變、由集中低效向高效分工轉(zhuǎn)變、由勞動密集型向技術(shù)資本密集型轉(zhuǎn)變、由低附加值制造品向高附加值制造品轉(zhuǎn)變。新市場、新技術(shù)、新模式、新管理不斷涌現(xiàn)。從行業(yè)總體發(fā)展趨勢來看,裝備制造業(yè)正逐步走向智能化、綠色化,支持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高技術(shù)、高附加值的高端裝備制造業(yè)是建設(shè)的重點。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下,裝備制造業(yè)在分工方式上表現(xiàn)出專業(yè)化、服務(wù)化、產(chǎn)業(yè)鏈一體化和高度細分化等特點,在產(chǎn)業(yè)組織形式上表現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、綠色化等特點。基于此,建立結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充裕、綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才體系迫在眉睫。近年來,我國把以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革振興、發(fā)展和壯大實體經(jīng)濟作為經(jīng)濟社會變革中的重要主題,并同步將加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為國家戰(zhàn)略,力求通過職業(yè)教育現(xiàn)代化來實現(xiàn)人力資本持續(xù)增長,加速技術(shù)革新進程和提升技能積累水平,從而有力推動實體經(jīng)濟的改革與發(fā)展。[3]在這一背景下,高職院校作為支撐裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)主陣地,備受關(guān)注。[2]

二、裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下企業(yè)工作崗位的新特點與新要求

隨著《中國制造2025》的出臺和推進,裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與崗位更新對人才的理論知識和應(yīng)用技能都提出了新的要求,傳統(tǒng)以體力消耗為主的技能正在逐漸消失,以復(fù)合型知識體系為基礎(chǔ)的工作任務(wù)正在逐步增加。

(一)工作內(nèi)容層面突出人機結(jié)合

裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級要解決的核心問題是數(shù)字化制造、智能制造、網(wǎng)絡(luò)化制造。隨著智能設(shè)備、智能網(wǎng)絡(luò)日益廣泛的應(yīng)用,傳統(tǒng)技術(shù)工人單一重復(fù)性、低水平的工作任務(wù)將被機器人所取代,人機結(jié)合的工作方式將成為常態(tài)。一線技術(shù)人員的工作由簡單重復(fù)的執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)榘僮鳌⒖刂?、程序調(diào)試設(shè)計和規(guī)劃管理等多個層次的任務(wù),勞動方式更為智能化。[4]

筆者走訪江蘇部分制造業(yè)企業(yè)發(fā)現(xiàn),加工車間數(shù)控機床的實時狀態(tài)和參數(shù)均通過傳感器和網(wǎng)絡(luò)上傳至工業(yè)系統(tǒng),實現(xiàn)對加工各工藝環(huán)節(jié)的監(jiān)控。加工區(qū)的溫度、濕度等環(huán)境參數(shù)也在系統(tǒng)中實時更新,方便管理與調(diào)控。技術(shù)人員除了機床的基本操作外,還需通過專用通訊儀器記錄加工過程和成品檢測質(zhì)量,并根據(jù)工業(yè)系統(tǒng)反饋對設(shè)備進行維保,對運行異常提供解決方案,對加工進度進行規(guī)劃與把控。一個工業(yè)產(chǎn)品,從訂單建立、工程分配,到工程編程、生產(chǎn)排產(chǎn),再到生產(chǎn)加工、檢測入庫,整個環(huán)節(jié)均依托于數(shù)字化、智能化的網(wǎng)絡(luò)平臺。應(yīng)屆畢業(yè)生需經(jīng)過一年的培訓(xùn)來熟悉和掌握完整的智能制造過程和操作。

(二)知識與技能層面突出復(fù)合

智能制造的生產(chǎn)方式由原來的“機電一體化”轉(zhuǎn)為“機電軟一體化”,產(chǎn)生了對懂機械、電氣自動化、計算機與信息技術(shù)的復(fù)合型人才的需求。[4]技能由單一操作發(fā)展為工藝設(shè)計、質(zhì)量控制等。[5]同時,新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料的出現(xiàn),要求技術(shù)人才具備足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識,能夠及時更新自己的知識體系,并能快速學(xué)習(xí)應(yīng)用,跟上科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的步伐。智能制造對人才的需求更注重“復(fù)合”,要求技術(shù)人員既要有機械專業(yè)的知識與技能,又要具備自動化控制和模具方面的專業(yè)背景。[6]從調(diào)研結(jié)果看,設(shè)備操作崗由傳統(tǒng)的“一人一機”轉(zhuǎn)變成“一人多機”甚至“一人一線”,注重機電復(fù)合技術(shù)。生產(chǎn)調(diào)試與維護崗側(cè)重“體檢式維護”,而不是簡單的“外科手術(shù)式維修”。生產(chǎn)線設(shè)計與規(guī)劃崗、精益生產(chǎn)專員,不但要具備機電專業(yè)知識,還要具備生產(chǎn)計劃管理能力。

(三)能力與素質(zhì)層面突出創(chuàng)新與終身學(xué)習(xí)

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,行業(yè)企業(yè)對應(yīng)用型人才的專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)層次、知識迭代能力提出了更高要求。[7]高技能人才不僅要具備完整的知識結(jié)構(gòu),還要有較強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力以及科技成果轉(zhuǎn)化能力。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來崗位工作任務(wù)和技能人才結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化,技能人才是與新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新工藝等緊密貼合的,應(yīng)當(dāng)具有動態(tài)調(diào)整技術(shù)的能力。這種能力并非傳統(tǒng)意義的以知識技能獲得崗位的能力,而是在崗位任務(wù)更新調(diào)整后能夠重新獲得崗位的能力。從這個角度看,技能人才的培養(yǎng)應(yīng)是終身性的而不是階段性的。[8]有學(xué)者專門研究構(gòu)建了技術(shù)技能人才崗位勝任力模型,分析出制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高技術(shù)技能人才應(yīng)具備的特征,知識方面要具備深厚的專業(yè)知識底蘊和多學(xué)科知識的整合能力,能力方面更加注重創(chuàng)新、知識遷移和終身學(xué)習(xí),素質(zhì)方面尤其注重技術(shù)技能和人文素質(zhì)的結(jié)合。[9]

三、裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下職教人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

當(dāng)前,裝備制造業(yè)技術(shù)更新迭代速度加快,需要大量不同類型的技術(shù)技能人才,同時又不得不面對人才“找不到、招不來、留不住”的問題。許多學(xué)生和家長認為裝備制造業(yè)具有重復(fù)勞動、勞動密集和待遇低的特點,年輕人不愿意“進廠”。受規(guī)律性和周期性的影響,人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型速度難以追趕產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型速度,而動態(tài)調(diào)整機制的不完善又加劇了市場上人才的結(jié)構(gòu)性短缺。

(一)制度設(shè)計有待進一步完善

關(guān)于企業(yè)參與校企合作和產(chǎn)教融合的政策支持、稅費優(yōu)惠等較難落實。中職、高職、職業(yè)本科與研究生教育的銜接和貫通有待完善。職業(yè)教育的社會認可度有待提高。對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的人才需求的預(yù)測分析有待細化。企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)機制不健全,主體地位尚未充分發(fā)揮。高技術(shù)技能人才培養(yǎng)對于推進技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展、提高企業(yè)競爭力具有重要意義。然而,不少企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入不足,表現(xiàn)為“重使用、輕培訓(xùn)”,技能人才的成長路徑不暢。一線技術(shù)人員在待遇和晉升方面與技術(shù)研發(fā)人員、管理人員存在較大差異,缺乏專門性的制度設(shè)計,也影響了學(xué)習(xí)的積極性。企業(yè)往往更關(guān)注短期利益,忽略了高技能人才培養(yǎng)的隱性效益,最終導(dǎo)致技能人才銜接不足。[10]

(二)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

1.專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱。職業(yè)院校教師多是從高校畢業(yè)又進入學(xué)校從事理論教學(xué)工作,缺少行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗。學(xué)生由此不夠了解一線實際,不清楚如何將所學(xué)知識應(yīng)用在實際項目中,難以滿足企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對知識、能力、素質(zhì)的需求。此外,不少高職院校社會培訓(xùn)能力較弱,硬件條件針對性不強,培訓(xùn)內(nèi)容不適應(yīng)企業(yè)崗位需求。[10]一些職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)方面忽視了前期基礎(chǔ)性工作,并未對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進行系統(tǒng)調(diào)研,也未對專業(yè)教育基礎(chǔ)開展細致梳理,不顧市場需求,盲目跟風(fēng),貪多求全。對產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢把握不準(zhǔn)、不全面,導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)較難與技術(shù)更新實現(xiàn)同步。缺少專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制,進一步加劇了專業(yè)人才供給與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的脫節(jié)。[11]以裝備制造大類專業(yè)為例,一些院校在課程設(shè)計上重理論輕實踐,且理論課程往往忽視對新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的引入,滯后于行業(yè)發(fā)展實際;實驗實訓(xùn)場地設(shè)置不合理,設(shè)施陳舊,實踐內(nèi)容與崗位需求不匹配[12]。

2.人文素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)不足。高技術(shù)技能人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能,還要具有正確的價值觀和強烈的社會責(zé)任感。教學(xué)以專業(yè)理論和技術(shù)技能為重點,弱化職業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,會導(dǎo)致學(xué)生進入工作崗位后發(fā)展后勁不足,可塑性和鉆研精神欠缺,不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的要求。[11]過于突出職業(yè)技能的培養(yǎng)帶有功利成分,使得終身學(xué)習(xí)、精益求精、勤奮專注的精神難以在職業(yè)教育階段養(yǎng)成。終身教育要求各層級教育應(yīng)該在一個完整的教育體系下,相互可以轉(zhuǎn)換銜接。終身教育體系通道不暢,職業(yè)教育與普通教育對接困難,也制約了技能人才的持續(xù)發(fā)展。[8]

3.產(chǎn)教融合不夠深入。高職院校產(chǎn)教融合多體現(xiàn)在實習(xí)、實訓(xùn)和就業(yè)方面,技術(shù)服務(wù)與科研成果實質(zhì)性轉(zhuǎn)化較少。企業(yè)可為院校提供的資源與幫助較多,院?？蔀槠髽I(yè)提供的服務(wù)較少。[1]企業(yè)在資金、設(shè)施、培訓(xùn)、管理等方面的投入短期內(nèi)得不到明顯的經(jīng)濟效益,對參與教育教學(xué)的重要性和關(guān)聯(lián)性認識不足[13],對人才培養(yǎng)和課程開發(fā)熱情不足。院校也存在對技術(shù)應(yīng)用和實踐能力不夠重視,對產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢把握不準(zhǔn)、不全面,教師缺少真正的企業(yè)實踐經(jīng)驗等問題。校企合作表面化、碎片化,局限于短期教育培訓(xùn),缺少長效機制,使得產(chǎn)教融合難以深入,范圍窄,層次低。[12]

四、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的背景下,技術(shù)技能型職業(yè)的實質(zhì)內(nèi)涵與外在形態(tài)已被重塑。生產(chǎn)方式、技術(shù)層級和工作組織模式的變化對技術(shù)技能人才的知識、能力和素質(zhì)提出了更高的要求。作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)主體的職業(yè)院校,需要實現(xiàn)人才培養(yǎng)層次和規(guī)格的升級。從?？葡虮究频纳壘褪菫榱四芨行У貞?yīng)對產(chǎn)業(yè)變化帶來的人才需求的變化。深入推進本科層次職業(yè)教育探索與實踐暢通了技術(shù)技能人才的職業(yè)成長通道,是教育供給側(cè)對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的必然趨勢,是構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié),有利于提升職業(yè)教育的吸引力和社會認可度。[14]2021年,教育部出臺的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》,明確提出“本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點,堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”。其中的“高層次”,指的是堅實的理論基礎(chǔ)、多樣化知識的整合能力和跨職業(yè)與跨崗位的復(fù)合能力。

(一)摸清行企崗位需求,明確人才培養(yǎng)定位

細化裝備制造業(yè)人才供需研究,理清產(chǎn)業(yè)供給現(xiàn)狀,預(yù)測研究人才供給趨勢。加強校企合作與信息交流,明確行業(yè)企業(yè)崗位能力的新變化與新需求,為區(qū)域內(nèi)人才精準(zhǔn)培養(yǎng)提供指導(dǎo)。[4]裝備制造行業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)崗位可分為簡單型、復(fù)雜型、復(fù)合型三個層級。職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位在復(fù)合型崗位人才。復(fù)合型崗位人才的特點是培養(yǎng)周期長,崗位能力較為復(fù)雜。工作人員需要經(jīng)歷多個相鄰崗位的鍛煉,對單獨部件和整體部件的生產(chǎn)技術(shù)都較為熟悉,具備生產(chǎn)操作和生產(chǎn)管理兩類技能。具體來講,他們需要在掌握扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,熟悉下游生產(chǎn)技術(shù),具備生產(chǎn)管理與協(xié)調(diào)能力、數(shù)據(jù)分析能力、自主分析與決策能力。[15]堅持以崗位能力為核心,強化學(xué)習(xí)能力、遷移能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,肩負起培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型、復(fù)合型的高層次技術(shù)技能人才的重大使命。[16]

院校需要結(jié)合自身實際與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,科學(xué)精準(zhǔn)設(shè)置專業(yè),并建立動態(tài)調(diào)整機制。將培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的高層次技術(shù)技能人才定位滲透到人才培養(yǎng)方案中。提升通識課程比例,加強綜合素養(yǎng)培育。強化專業(yè)群、專業(yè)大類基礎(chǔ)課建設(shè),為學(xué)生奠定寬、厚、實的專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備。開發(fā)跨學(xué)科、模塊式專業(yè)選修課程,為學(xué)生提供多元化和復(fù)合化的發(fā)展通道。校企共同制定人才培養(yǎng)方案,將工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀企業(yè)文化融入到培養(yǎng)方案中。創(chuàng)新校企、校校合作辦學(xué)模式。區(qū)域內(nèi)高職院校與本科院校,高職院校與科研院所,高職院校與行業(yè)企業(yè),均可根據(jù)各自的優(yōu)勢特色開展合作交流。組建聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)委員會,在人才培養(yǎng)方案、課程體系、專業(yè)設(shè)置、實踐教學(xué)、實訓(xùn)設(shè)備等方面開展規(guī)劃設(shè)計、實施與監(jiān)督等工作。[17]

(二)深化專業(yè)教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

探索在線課程教學(xué)模式,推進課程考核改革,強化過程考核、技術(shù)技能考核、應(yīng)用能力考核,豐富考試形式,建立學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與行業(yè)企業(yè)實際應(yīng)用和實際項目之間的聯(lián)系。轉(zhuǎn)變學(xué)生作為知識接受者的“客體”身份,使其成為教學(xué)活動的主體。營造良好氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動汲取知識,并運用知識解決問題。[2]探索中職與高職一貫制,甚至直通本科教育,建立人才培養(yǎng)立交橋,系統(tǒng)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才,提高職業(yè)教育精準(zhǔn)服務(wù)智能制造的能力。[4]

在職業(yè)本科班推行導(dǎo)師制試點,建立校級導(dǎo)師資源庫,逐步吸引校外專家。[17]導(dǎo)師可以是具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的雙師型教師、項目或大賽經(jīng)驗豐富的教師、高學(xué)歷高職稱的教師。筆者所在高校從2022年啟動了學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式。學(xué)業(yè)導(dǎo)師針對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困惑,從專業(yè)認知、職業(yè)發(fā)展、心理調(diào)適等方面進行引導(dǎo)和輔助,給予及時、全面和個性化的指導(dǎo),為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和專業(yè)成才助力,為長期的職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。此外,學(xué)業(yè)導(dǎo)師還需在課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、職業(yè)技能大賽、企業(yè)參觀、專業(yè)實習(xí)、課題研究等方面為學(xué)生提供平臺和指導(dǎo)。加強學(xué)業(yè)指導(dǎo),服務(wù)學(xué)生職業(yè)成長,在專業(yè)選擇、畢業(yè)設(shè)計選題、企業(yè)實習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、考研輔導(dǎo)等方面為提供指導(dǎo)與幫助。[16]

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,筑牢人才知識技能基礎(chǔ)。課程內(nèi)容要面向崗位生產(chǎn)一線,反映行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新知識,及時更新,融入主流技術(shù)、裝備和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。例如:工程力學(xué)課程的教學(xué)除了講授基本知識外,還可以引導(dǎo)學(xué)生自主查詢國標(biāo)和ASME等標(biāo)準(zhǔn),并依此核算實際工程案例的結(jié)構(gòu)強度。相比高職學(xué)生,職業(yè)本科學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)方面需要更加深入。筆者所在高校專門成立了“工業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部”,開設(shè)了電工電子技術(shù)、工程力學(xué)、大學(xué)物理、計算機文化基礎(chǔ)、人工智能概論等智能制造類的專業(yè)基礎(chǔ)課和通識課。加強專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué),強化跨專業(yè)、交叉學(xué)科(尤其自動化和信息技術(shù))知識的講授,可以為復(fù)合型人才的成長和可持續(xù)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以借助仿真軟件、3D虛擬技術(shù)手段,模擬真實生產(chǎn)崗位環(huán)境和界面,豐富教學(xué)內(nèi)容,重點培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)運行控制、操作和協(xié)作方面的綜合素質(zhì)和實踐能力。將校內(nèi)仿真實訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)有機結(jié)合起來,合理規(guī)劃企業(yè)崗位實習(xí)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)的時間節(jié)點,做到從實踐到理論再到實踐,使專業(yè)知識與崗位實踐相互滲透。[18]

(三)探索崗課賽證融通,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽在助力技能人才培養(yǎng)、提高實踐教學(xué)質(zhì)量、推進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教融合等方面的重要作用。通過國家或行業(yè)技能大賽檢驗教學(xué)效果,緊跟行業(yè)主流,了解先進技術(shù),促進競賽要求、內(nèi)容與課程的融合,做到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”。以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng),加強先進技術(shù)、高端裝備、前沿理論的滲透。[18]同時,營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會風(fēng)氣,更好地為裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)。筆者所在高校近些年承辦了多項化工、裝備制造大類的省級職業(yè)院校技能大賽。將前沿技術(shù)和技能及時融入比賽內(nèi)容,檢驗選手在真實的工作場景下對技能的運用及綜合職業(yè)素養(yǎng),有助于為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才,也進一步加強了與設(shè)備供應(yīng)商等企業(yè)的交流與溝通,便于摸清技術(shù)發(fā)展趨勢。

智能制造時代,技術(shù)和知識更新迭代速度加快,技術(shù)技能人才除需具備一定的實踐操作技能外,也要具備扎實的理論知識,同時還要有科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力。職業(yè)本科院校需要調(diào)整重技能、輕理論的人才培養(yǎng)模式,將校企合作、產(chǎn)教融合升級為“校企科合作”“產(chǎn)教科融合”,將裝備制造業(yè)專業(yè)領(lǐng)域建成科研成果轉(zhuǎn)化的“試點車間”,將理論研究轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識整合、知識遷移和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。[4]樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供孵化環(huán)境和技術(shù)輔助,推動校企合作,促進項目產(chǎn)業(yè)化。[19]鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,如:“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”“挑戰(zhàn)者杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”“大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽”等,通過大賽培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識,提高實踐操作能力和成果轉(zhuǎn)化能力。

(四)推進縱向銜接貫通,完善人才培養(yǎng)體系

職業(yè)本科目前處于試點階段,中職-高職-職業(yè)本科的貫通模式尚待研究,職業(yè)本科與專業(yè)學(xué)位研究生之間的銜接方式也有待明確。政府主管部門需要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和布局特色,打通職業(yè)教育與普通教育之間的通道,構(gòu)建涵蓋中職、高職、職業(yè)本科或應(yīng)用型本科、專業(yè)學(xué)位研究生教育的完整職業(yè)教育體系。職業(yè)本科目前僅在專業(yè)設(shè)置上有標(biāo)準(zhǔn)可依。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可通過行業(yè)指導(dǎo)委員會制定,辦學(xué)評價體系可委托第三方評價機構(gòu)制定。[16]

將目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)體系與評價體系構(gòu)成有機整體。目標(biāo)體系體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位,具體可細化為學(xué)生畢業(yè)所具備的核心能力。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵支撐,其中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及課程之間的銜接是關(guān)鍵要素。教學(xué)體系包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)、方法等要素,需要科學(xué)處理各要素之間的關(guān)系,著重培養(yǎng)實踐與理論能力。評價體系是對人才培養(yǎng)過程和結(jié)果的評價與反饋,保證人才培養(yǎng)與崗位需求的一致性。此外,職業(yè)本科要保持職業(yè)教育屬性和特色,實施校企行多元協(xié)同育人,積極打造產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院,服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展,為企業(yè)提供技能培訓(xùn)和緊缺人才。立足職業(yè)本科特色,創(chuàng)新多元協(xié)同育人機制。持續(xù)創(chuàng)新“新型學(xué)徒制”“訂單班”等育人模式,開發(fā)“1+X”中高級證書,強化教育與實訓(xùn)相結(jié)合。[16]

(五)提升職教社會認可度,優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

營造勞動光榮、技能寶貴的社會風(fēng)氣,增進社會對職業(yè)本科的認可和支持。明確高層次技術(shù)技能人才在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用,引導(dǎo)企業(yè)建立能力至上的引才觀念。制定專項政策,鼓勵和支持校企合作、產(chǎn)教深度融合,吸引更多戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)參與職業(yè)本科人才培養(yǎng)。大力宣傳制造業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用,營造尊重人才、尊重技術(shù)的良好氛圍,增強技術(shù)人才的行業(yè)信心。引導(dǎo)企業(yè)逐步提高技術(shù)人才的待遇、社會保障與福利,暢通職業(yè)發(fā)展路徑,增強期待感。根據(jù)《“十四五”工業(yè)綠色發(fā)展規(guī)劃》,在推動技術(shù)轉(zhuǎn)型的同時進行綠色化改造,逐步改善升級工作環(huán)境,讓技術(shù)人才工作更舒心。針對行業(yè)緊缺崗位,加大人才引進力度,并給予配套經(jīng)費和社會服務(wù)支持。落實國家政策標(biāo)準(zhǔn),加強辦學(xué)條件建設(shè)。聚焦學(xué)歷提升、技術(shù)服務(wù)能力提升以及“雙師”素質(zhì)培養(yǎng),打造高水平教學(xué)團隊。拓寬經(jīng)費投入渠道,加快圖書資源、實訓(xùn)實習(xí)場地設(shè)施和校企合作與共享平臺建設(shè)。加強辦學(xué)成果積累,積極對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展,提升行業(yè)、企業(yè)和社會對職業(yè)教育的認可度。